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◆摘 要：建筑构造课程本身难度较大，教师在传授知识过程中需要克服很多障碍，因此必须对传统的教学模式做出改变。当前社会得益于信息技术的普及和应用实现了高速运行，尤其是新媒体工具的合理使用，对传统教学而言无疑是一个新的变革契机。在建筑构造课程中引入新媒体，能够有效解决以往教学中存在的问题，以更加符合时代特色、满足学生需求的方式实现高质量教学。
◆关键词：新媒体环境;建筑构造教学
一、建筑构造教学存在的问题剖析
（一）自身内容庞杂
作为一门研究房屋构造原理，兼具理论和实践的基础性专业课程，建筑构造学科与建筑材料、建筑力学、建筑施工等多门学科联系紧密，因此教师教学和学生学习都颇具难度。具体而言，建筑式样种类繁多，且建筑标准、构造方法等各不相同，在讲解过程中还需引入大量技术规范和标准图集，甚至还要借助典型案例进行实例分析，对学生而言无疑是一个巨大的挑战。正因为如此，很多学生在初学建筑构造时都会产生畏难情绪，或者“被迫”采取机械记忆的方式，长此以往不仅难以深入理解各个知识点之间的关联，更无法做到与其他学科的触类旁通。
（二）缺乏实践机会
理论是对实践的抽象概括，特别是建筑构造这门学科，学生只有亲自参观施工现场，才能切实领略到建筑的每一个节点构造，从而对相关原理的应用有一个感性的认知。但在目前的教学中，由于高校课程的时间设计以及施工场地对安全的顾虑等因素，基本上不存在开展实践参观教学的机会。如此一来使得学生只能停留在理论学习阶段，无法深入了解建筑构造。
（三）学生自身水平参差不齐
随着高校的大范围扩招，建筑构造学科的学生也不仅仅是基础扎实的理科生，一些物理化学知识薄弱的文科学生接触到这门涉及大量理科基础知识的学科，在理解上必然易陷入困境。
（四）教学内容脱节，教学模式落后
建筑构造教学过程中，教师习惯按照传统经典的案例进行讲解，但忽略了社会的飞跃式发展，一些以往常见的建筑构造案例已经很难在当前社会见到。比如颇具典型性的木门窗，常被用于教学示例，而现实中最常见的是钢门窗，因此学生的学习效果往往不佳。另一方面，传统的“教师讲、学生听”的固化模式，造成课堂氛围的沉闷无力，同时教师也不注重与学生进行互动，难以掌握学生的真实情况，教学效果自然大打折扣。
二、新媒体环境下建筑构造教学新策略
（一）创新教学模式，方便知识获取
建筑构造这门内容庞杂的学科要求教师具备极强的专业素养，而现实中很多教师知识水平有限，难以面面俱到。针对这种情况，可以借助多媒体技术突破时间和空间的限制，实现跨越式教学。与此同时，多媒体的新颖有趣也对建筑构造理论的生涩难懂进行了弥补，便于激发学生兴趣，从而更主动地获取知识。举例来说，新媒体时代几乎每个人都离不开手机，教师可以利用这一点，在课程设计中增加一些二维码，让学生以扫码的方式解锁知识，从被动听课转为主动学习。
（二）增设虚拟场景，完善实践教学
针对实践教学难以实现的客观状况，教师可以借助新媒体技术，通过虚拟的方式呈现施工现场，比如建立仿真模型，以图像化、可视化的教学弥补文字理论的艰涩，帮助学生建立感性认知。通过新媒体教学，学生可以接触到大量的建筑构造动画，全方位、细致地学习每一个细节部分，以身临其境的感受构建自身对于知识的理解体系，同时活化自身的思维想象力。
（三）解决个体差异，实现个性化教学
新媒体环境下，建筑构造学科学生参差不齐的基础知识水平不再构成教学障碍。首先，教师可以利用新媒体技术設计专门的题库，根据学生对知识的掌握程度进行匹配，基础薄弱的学生会接触到大量用于巩固基础知识的练习题，基础较好的学生可以进行进阶训练。其次，在新媒体工具的助力下，教师可以完全实现“先学后教”，让学生在课外通过视频课程自学，然后针对存在的问题进行课堂重点讲解，这样能够最大限度照顾到每个学生的需求。可见，这种依托于新媒体的个性化教学有效改善了传统教学的不足，构建了“学生需要什么，教师就教什么”这一全新的教学模式。
（四）更新教学内容，匹配现实生活
新媒体环境下，建筑构造的主体教学内容仍然以讲述房屋建筑经典构造为主，但可以借助海量的信息资源以及便捷的数据分析，实现现代建筑与传统建筑的对比、国内建筑与国外建筑的对比，促使学生从不同建筑构造中加深理论知识的理解。另一方面，传统经典教学案例与现实生活脱节的弊端，也可以借助新媒体进行解决，教师可以将当前最常见、最流行的建筑构造“搬”到课堂上，以动态仿真、3D模型以及智能模拟的新形式，在满足学生好奇心的基础上，实现理论知识与实际应用的无缝对接。
（五）改善师生关系，提高教学质量
传统教学模式下教师被固化在“传道、授业、解惑”中，学生也习惯了“听讲、抄写、模仿”的低效化学习方式，所以在课堂上往往只存在一种声音，学生不是学习的主体，更像是对教师“唯命是从”的追随者。这种颇具等级观念的教学模式亟待改进，而新媒体环境为其提供了改善的绝佳契机。通过新媒体途径进行建筑构造教学，互联网就成为了联系教师与学生的纽带和中枢，它以其虚拟性和匿名性，既弱化了教师的权威，又抬高了学生的主体地位，甚至将教师变成学生的朋友。学生在查询信息资源、学习相关知识的过程中可以向教师提出不同的见解，也可以随时随地进行咨询，从而在交流中碰撞出新的知识火花，这才是人才成长的重点。
三、总结
新媒体是时代发展下的产物，正确合理地使用它有助于教育行业与时俱进且高效运行。以往建筑构造教学遇到的困难在新媒体环境下都能找到相应的解决方式，既解放了教师，又有助于学生学习成长，更符合以人为本的素质教育理念。
参考文献
[1]罗丽玲，卜振龙.高职建筑构造课程教学改革探索[J].广西教育，2014（03）.
[2]于露.微课在房屋建筑构造课程教学中的应用探索[J].南京广播电视大学学报，2017（04）.
◆关键词：新媒体环境;建筑构造教学
一、建筑构造教学存在的问题剖析
（一）自身内容庞杂
作为一门研究房屋构造原理，兼具理论和实践的基础性专业课程，建筑构造学科与建筑材料、建筑力学、建筑施工等多门学科联系紧密，因此教师教学和学生学习都颇具难度。具体而言，建筑式样种类繁多，且建筑标准、构造方法等各不相同，在讲解过程中还需引入大量技术规范和标准图集，甚至还要借助典型案例进行实例分析，对学生而言无疑是一个巨大的挑战。正因为如此，很多学生在初学建筑构造时都会产生畏难情绪，或者“被迫”采取机械记忆的方式，长此以往不仅难以深入理解各个知识点之间的关联，更无法做到与其他学科的触类旁通。
（二）缺乏实践机会
理论是对实践的抽象概括，特别是建筑构造这门学科，学生只有亲自参观施工现场，才能切实领略到建筑的每一个节点构造，从而对相关原理的应用有一个感性的认知。但在目前的教学中，由于高校课程的时间设计以及施工场地对安全的顾虑等因素，基本上不存在开展实践参观教学的机会。如此一来使得学生只能停留在理论学习阶段，无法深入了解建筑构造。
（三）学生自身水平参差不齐
随着高校的大范围扩招，建筑构造学科的学生也不仅仅是基础扎实的理科生，一些物理化学知识薄弱的文科学生接触到这门涉及大量理科基础知识的学科，在理解上必然易陷入困境。
（四）教学内容脱节，教学模式落后
建筑构造教学过程中，教师习惯按照传统经典的案例进行讲解，但忽略了社会的飞跃式发展，一些以往常见的建筑构造案例已经很难在当前社会见到。比如颇具典型性的木门窗，常被用于教学示例，而现实中最常见的是钢门窗，因此学生的学习效果往往不佳。另一方面，传统的“教师讲、学生听”的固化模式，造成课堂氛围的沉闷无力，同时教师也不注重与学生进行互动，难以掌握学生的真实情况，教学效果自然大打折扣。
二、新媒体环境下建筑构造教学新策略
（一）创新教学模式，方便知识获取
建筑构造这门内容庞杂的学科要求教师具备极强的专业素养，而现实中很多教师知识水平有限，难以面面俱到。针对这种情况，可以借助多媒体技术突破时间和空间的限制，实现跨越式教学。与此同时，多媒体的新颖有趣也对建筑构造理论的生涩难懂进行了弥补，便于激发学生兴趣，从而更主动地获取知识。举例来说，新媒体时代几乎每个人都离不开手机，教师可以利用这一点，在课程设计中增加一些二维码，让学生以扫码的方式解锁知识，从被动听课转为主动学习。
（二）增设虚拟场景，完善实践教学
针对实践教学难以实现的客观状况，教师可以借助新媒体技术，通过虚拟的方式呈现施工现场，比如建立仿真模型，以图像化、可视化的教学弥补文字理论的艰涩，帮助学生建立感性认知。通过新媒体教学，学生可以接触到大量的建筑构造动画，全方位、细致地学习每一个细节部分，以身临其境的感受构建自身对于知识的理解体系，同时活化自身的思维想象力。
（三）解决个体差异，实现个性化教学
新媒体环境下，建筑构造学科学生参差不齐的基础知识水平不再构成教学障碍。首先，教师可以利用新媒体技术設计专门的题库，根据学生对知识的掌握程度进行匹配，基础薄弱的学生会接触到大量用于巩固基础知识的练习题，基础较好的学生可以进行进阶训练。其次，在新媒体工具的助力下，教师可以完全实现“先学后教”，让学生在课外通过视频课程自学，然后针对存在的问题进行课堂重点讲解，这样能够最大限度照顾到每个学生的需求。可见，这种依托于新媒体的个性化教学有效改善了传统教学的不足，构建了“学生需要什么，教师就教什么”这一全新的教学模式。
（四）更新教学内容，匹配现实生活
新媒体环境下，建筑构造的主体教学内容仍然以讲述房屋建筑经典构造为主，但可以借助海量的信息资源以及便捷的数据分析，实现现代建筑与传统建筑的对比、国内建筑与国外建筑的对比，促使学生从不同建筑构造中加深理论知识的理解。另一方面，传统经典教学案例与现实生活脱节的弊端，也可以借助新媒体进行解决，教师可以将当前最常见、最流行的建筑构造“搬”到课堂上，以动态仿真、3D模型以及智能模拟的新形式，在满足学生好奇心的基础上，实现理论知识与实际应用的无缝对接。
（五）改善师生关系，提高教学质量
传统教学模式下教师被固化在“传道、授业、解惑”中，学生也习惯了“听讲、抄写、模仿”的低效化学习方式，所以在课堂上往往只存在一种声音，学生不是学习的主体，更像是对教师“唯命是从”的追随者。这种颇具等级观念的教学模式亟待改进，而新媒体环境为其提供了改善的绝佳契机。通过新媒体途径进行建筑构造教学，互联网就成为了联系教师与学生的纽带和中枢，它以其虚拟性和匿名性，既弱化了教师的权威，又抬高了学生的主体地位，甚至将教师变成学生的朋友。学生在查询信息资源、学习相关知识的过程中可以向教师提出不同的见解，也可以随时随地进行咨询，从而在交流中碰撞出新的知识火花，这才是人才成长的重点。
三、总结
新媒体是时代发展下的产物，正确合理地使用它有助于教育行业与时俱进且高效运行。以往建筑构造教学遇到的困难在新媒体环境下都能找到相应的解决方式，既解放了教师，又有助于学生学习成长，更符合以人为本的素质教育理念。
参考文献
[1]罗丽玲，卜振龙.高职建筑构造课程教学改革探索[J].广西教育，2014（03）.
[2]于露.微课在房屋建筑构造课程教学中的应用探索[J].南京广播电视大学学报，2017（04）.