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【关键词】小学数学 课堂教学
创新精神 培养策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07A-
0017-01
探索与创新是数学的生命线，没有创新，也就没有数学的发展。对于小学数学教学来说，它看似抽象、枯燥、无趣，其实，它创造的过程却是鲜活、生动的，因为在这个创造学习的过程中，它可以充分调动学生全方面的感觉器官，使学生最大限度地投入到积极思考的学习过程中，进而使学生体验到创造的成功与喜悦。因此，教师要找准一切机会，注重培养学生的创新精神。那么，如何有效地培养学生的创新精神呢？笔者从以下三方面着手尝试。
一、让学生自由表达，给学生的质疑创造机会
对于数学学习来说，学生能够自己发现和提出问题是创新的基础。反之，如果学生无法发现和提出问题也就无所谓创新。因此，教师要让学生学会自由表达，敢于质疑，使学生学会用数学的眼光来发现问题、提出问题，进而培养学生的创新精神。
在教学苏教版数学五年级下册《圆的认识》时，在学生对圆有了基本的了解与认识的基础上，教师让学生结合生活实际谈谈圆在我们的生活中有哪些应用，并就这些应用谈谈自己的看法。在教师的启发与引导下，学生的眼前浮现了许多生活中的画面：车轮是圆的、摩天轮是圆的，还有一些圆形餐桌、花坛……在学生充分表达自己意见的基础上，为了进一步启发学生的思维，让学生能够自主发现问题和提出问题，教师接着提问：世界上的图形形状那么多，那么，面对这些圆形的物体你有什么想法吗？一石激起千层浪。此时，学生纷纷提出自己的疑问：“摩天轮如果设计成三角形会怎样？”“圆桌会议有什么优势？”……在这样的质疑中，学生不仅重新认识了事物，而且也培养了自己的创新精神。
在这个教学案例中，教师主要以学生已有知识为基础，鼓励学生就此展开讨论与质疑，有助于学生改变以往认识事物的特点，使学生能够站在一个全新的角度去思考、去认识周围的事物，有助于学生发现问题和提出问题，促进了学生创新精神的发展。
二、让学生充分尝试，给学生的思维创造空间
在学生学习数学知识过程中，如果教师事无巨细均包办代替，那么，学生的创新精神难以萌芽。因此，教师要学会放手，给学生充分尝试的时间与空间，促使学生在自主探究活动中，激发创新潜能，收获数学学习的无限快乐。
在教学苏教版数学四年级上册《可能性》时，教学的主要目标是让学生了解随机事件的一定性、可能性以及不确定性等，以增强学生的数据分析能力，同时，也使学生能够在操作和游戏中感受到数学学习的快乐。教学时，笔者先拿出红黄两色的球若干，分别随机放入两个袋子里，并让学生猜测从哪个袋子里拿出红球的机会多些。由于教师的活动是随机的，学生根本无法确定，这就为学生的自主探究学习奠定了基础。此时，教师把这个游戏活动的时间充分交给学生，让学生通过自己的操作总结出各种情况下可能性大小的规律，进一步激发学生的探究兴趣，有效培养学生的创新精神。
在这个教学案例中，在事件可能性大小规律的总结上，教师只是给学生提出了一个引子，而对学生的操作过程不干涉，让学生有充足的时间尝试研究，这个不断尝试的过程其实也是一个创新的过程，推动了学生数学的学习与发展。
三、让学生体悟反思，使学生的思想获得升华
在数学学习过程中，即使是成绩很好的学生，如果在写完作业以后，就不再回顾所学知识，那么，学生也就失去了一次提升自我的机会。因此，教师要注重引导学生就所学知识进行体悟、反思，促使學生的创新精神在反思中得到提升。
在教学苏教版数学六年级上册《折扣》问题时，笔者以“一箱牛奶原价78元，现在9折促销，现价多少元？”为例，在解决问题时，大部分学生都可以很轻松地完成学习任务。但是，在这个过程中，如果教师能够引导学生在已有知识经验的基础上进行反思，让学生想一想，如果让这种商品在保证现有价格不变的基础上，还可以通过哪些方式进行促销活动？这时，学生的创新思维就会被打开。有学生会说：“一箱牛奶原价78元，降价10%，现价多少元？”还有的学生会把商场里流行的“满就送”等优惠项目实施到具体的促销活动中，这样，不仅可以拓宽学生的视野，而且学生的创新精神也得以有效培养。
总之，从小培养学生的创新精神对于学生的终身学习与发展具有明显的推动作用。因此，教师要结合教学实际，把创新精神的培养落实到小学数学教学的各个环节中，以创新促进步，全面提升学生的数学素养。
（责编 林 剑）
创新精神 培养策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07A-
0017-01
探索与创新是数学的生命线，没有创新，也就没有数学的发展。对于小学数学教学来说，它看似抽象、枯燥、无趣，其实，它创造的过程却是鲜活、生动的，因为在这个创造学习的过程中，它可以充分调动学生全方面的感觉器官，使学生最大限度地投入到积极思考的学习过程中，进而使学生体验到创造的成功与喜悦。因此，教师要找准一切机会，注重培养学生的创新精神。那么，如何有效地培养学生的创新精神呢？笔者从以下三方面着手尝试。
一、让学生自由表达，给学生的质疑创造机会
对于数学学习来说，学生能够自己发现和提出问题是创新的基础。反之，如果学生无法发现和提出问题也就无所谓创新。因此，教师要让学生学会自由表达，敢于质疑，使学生学会用数学的眼光来发现问题、提出问题，进而培养学生的创新精神。
在教学苏教版数学五年级下册《圆的认识》时，在学生对圆有了基本的了解与认识的基础上，教师让学生结合生活实际谈谈圆在我们的生活中有哪些应用，并就这些应用谈谈自己的看法。在教师的启发与引导下，学生的眼前浮现了许多生活中的画面：车轮是圆的、摩天轮是圆的，还有一些圆形餐桌、花坛……在学生充分表达自己意见的基础上，为了进一步启发学生的思维，让学生能够自主发现问题和提出问题，教师接着提问：世界上的图形形状那么多，那么，面对这些圆形的物体你有什么想法吗？一石激起千层浪。此时，学生纷纷提出自己的疑问：“摩天轮如果设计成三角形会怎样？”“圆桌会议有什么优势？”……在这样的质疑中，学生不仅重新认识了事物，而且也培养了自己的创新精神。
在这个教学案例中，教师主要以学生已有知识为基础，鼓励学生就此展开讨论与质疑，有助于学生改变以往认识事物的特点，使学生能够站在一个全新的角度去思考、去认识周围的事物，有助于学生发现问题和提出问题，促进了学生创新精神的发展。
二、让学生充分尝试，给学生的思维创造空间
在学生学习数学知识过程中，如果教师事无巨细均包办代替，那么，学生的创新精神难以萌芽。因此，教师要学会放手，给学生充分尝试的时间与空间，促使学生在自主探究活动中，激发创新潜能，收获数学学习的无限快乐。
在教学苏教版数学四年级上册《可能性》时，教学的主要目标是让学生了解随机事件的一定性、可能性以及不确定性等，以增强学生的数据分析能力，同时，也使学生能够在操作和游戏中感受到数学学习的快乐。教学时，笔者先拿出红黄两色的球若干，分别随机放入两个袋子里，并让学生猜测从哪个袋子里拿出红球的机会多些。由于教师的活动是随机的，学生根本无法确定，这就为学生的自主探究学习奠定了基础。此时，教师把这个游戏活动的时间充分交给学生，让学生通过自己的操作总结出各种情况下可能性大小的规律，进一步激发学生的探究兴趣，有效培养学生的创新精神。
在这个教学案例中，在事件可能性大小规律的总结上，教师只是给学生提出了一个引子，而对学生的操作过程不干涉，让学生有充足的时间尝试研究，这个不断尝试的过程其实也是一个创新的过程，推动了学生数学的学习与发展。
三、让学生体悟反思，使学生的思想获得升华
在数学学习过程中，即使是成绩很好的学生，如果在写完作业以后，就不再回顾所学知识，那么，学生也就失去了一次提升自我的机会。因此，教师要注重引导学生就所学知识进行体悟、反思，促使學生的创新精神在反思中得到提升。
在教学苏教版数学六年级上册《折扣》问题时，笔者以“一箱牛奶原价78元，现在9折促销，现价多少元？”为例，在解决问题时，大部分学生都可以很轻松地完成学习任务。但是，在这个过程中，如果教师能够引导学生在已有知识经验的基础上进行反思，让学生想一想，如果让这种商品在保证现有价格不变的基础上，还可以通过哪些方式进行促销活动？这时，学生的创新思维就会被打开。有学生会说：“一箱牛奶原价78元，降价10%，现价多少元？”还有的学生会把商场里流行的“满就送”等优惠项目实施到具体的促销活动中，这样，不仅可以拓宽学生的视野，而且学生的创新精神也得以有效培养。
总之，从小培养学生的创新精神对于学生的终身学习与发展具有明显的推动作用。因此，教师要结合教学实际，把创新精神的培养落实到小学数学教学的各个环节中，以创新促进步，全面提升学生的数学素养。
（责编 林 剑）