论文部分内容阅读
摘 要：在实际教学工作中不难发现，幼儿年龄小，活泼好动，自制力较差，很难长时间持续保持注意力，单纯的课程讲解效果不佳。为此，引起老师们的思考和反思。《指南》和《纲要》中强调幼儿的学习方式以游戏为主，以幼儿的直接经验为基础开展活动。将课程游戏化已不是新名词。很多幼儿教师对课程游戏化进行了研究与实践，以追求更好的教学效果。从整体上看，课程游戏化符合幼儿的身心发展特点，取得了不错的成果。但是在具体操作环节上，课程游戏化还存在一些问题，有更多的价值等待发掘。本文从课前准备、游戏过程、内容分配三个方面，对这一领域进行探究，供大家参考。
关键词：课程游戏化;幼儿教学;应用
课程游戏化在幼儿教学中并不是一个新的课题。在长期的研究实践中，人们发现，课程游戏化能够有效改善课堂氛围，幼儿的参与程度更高，在轻松愉快的氛围下能够得到更多的收获。但问题是，课程游戏化毕竟不是单纯的游戏，其中蕴含着一定的教学目的，两者不可偏废。部分幼儿教师对此有所忽视，出现游戏趣味性不够、不符合幼儿兴趣或教学内容不充实等问题，影响到了课程游戏化效果的发挥。因此，有必要在操作层面对课程游戏化进行更深入的审视，以促进幼儿身心的持续健康发展。
一、课程开始前要认真分析幼儿的年龄特征，激发幼儿兴趣
幼儿的年龄特征虽然是相似的，但由于家庭等因素的影响，具体表现也会千差万别。正如世界上没有完全相同的两片叶子。他们容易受到外界的影响，兴趣点随时可能发生变化。这就要求幼儿教师在课程开始前，必须进行认真的准备，以当下为立足点，认真分析幼儿的兴趣所在。这样幼儿才能有足够的动力去配合教师的教学活动，课程游戏化才能够顺利推进。否则，课程虽然已经游戏化，但却与幼儿的兴趣不符，发挥不出应有的作用，反而容易造成幼儿的反感与抵触。
例如，《大狮子和小老鼠》的故事，这本来是一个绘本故事，教师如果在课前通过观察和交流，发现大家都非常喜欢而不是惧怕动物，可以因势利导将其变成一个游戏。幼儿A比较瘦小，表演小老鼠;幼儿B比较高大，表演大狮子。大狮子和小老鼠都被网兜罩住，只有一个较小的空隙，大狮子出不去。于是小老鼠钻了出去，从外面解开了网兜，把大獅子解救出来。通过这个角色游戏，幼儿既感兴趣兴趣，又通过亲身体验，更加深刻地理解每个人都有优点，都能互帮互助的道理。
二、游戏过程中赋予幼儿更多自由，增强他们的创造力
课程游戏化既然带有游戏的性质，就要让幼儿玩得开心、玩得痛快，让他们在活动中充分发挥主动性，积极性，充分发挥自己的思维与创造力。部分幼儿教师由于担心幼儿自制力差、容易破坏规则等因素，总是在游戏中施加过多的限制。在这种情况下，幼儿的游戏过程经常会被打断，而幼儿很难理解教师做法的意义所在。这样一来，不仅会导致气氛变得沉闷，还容易让幼儿逐渐失去对课程游戏化这一模式的兴趣。实际上，教师只要保证足够的安全和基本的秩序即可，赋予幼儿更多自由活动的空间，做个“懒老师”即可。管住手，闭上口，瞪大眼，该出手时才出手。这样幼儿才有思维拓展的可能。
例如，二方连续纹样剪纸，既是手工课程，在孩子眼中也是一项有趣的游戏。以往此课容易出现的问题是，幼儿画的是整个图形而不是半个，或者剪的时候把半个图案外侧全部剪掉，剪纸就失败了。部分教师为了保证成功，在幼儿出现错误时马上进行制止。可幼儿没有经历过失败，就不明白教师为什么非要让自己那么画、那么剪，马上就会感到无趣，严重情况下还可能让他们养成总是“照猫画虎”，不敢实践自己想法的习惯。教师尽可能的让他们自己去尝试，只有出错，他们才会明白问题的根源，才有动力在正确的技巧指导下努力创造只属于自己的剪纸作品。
三、合理安排游戏化课程的内容分配，促进幼儿和谐发展
课程游戏化面临的另一个问题，是内容分配上的不合理，主要体现为教学内容过多或游戏内容过多两种。教学和游戏的作用是相辅相成的，分配合理才能发挥出最大的效果。在教学部分，幼儿能够拓展知识面，懂得很多道理;在游戏环节，幼儿则能够充分发展自己的个性，有时还能锻炼身体素质。二者结合起来，幼儿的综合素质提升就成为了可能。所以，教师应该在内容分配上花费更多的精力，促进幼儿身心的和谐发展。
仍以上文提到的《大狮子和小老鼠》游戏为例，这个游戏需要扮演小老鼠的幼儿有较为敏捷的头脑与行动，才能尽快把大狮子放出来，容易演变成幼儿间比拼速度的竞赛。其实变为竞赛也无妨，同样是对幼儿的有效锻炼。但教师不能忘记这个故事或游戏真正的内涵，不能任由孩子们玩得无休无止。要趁大家都比较累或其他时机，及时通过提问等方式介入，把幼儿的思维引导到道理的学习上去。
总而言之，课程游戏化的实际应用已经有了一段时间，根据部分教育界人士的研究，其具有趣味性、参与性及情境性等几大特征。这几种特征，是课程游戏化能产生巨大效果的根本原因。但是，想要在实际操作中充分体现出这几种特征却并不容易，需要一线幼儿教师去不断地实践和反思，才能总结出一条适合本园或本班情况的课程游戏化途径。希望广大同仁能够继续在该领域进行积极地创新与探索，为幼儿良好的身心成长保驾护航。
参考文献：
[1]吴雪峰.课程游戏化在幼儿教育中的运用举隅[J].科学大众（科学教育），2018（12）：76.
[2]刘新伢.幼儿园课程游戏化研究综述[J].文山学院学报，2018，31（05）：112-115.
关键词：课程游戏化;幼儿教学;应用
课程游戏化在幼儿教学中并不是一个新的课题。在长期的研究实践中，人们发现，课程游戏化能够有效改善课堂氛围，幼儿的参与程度更高，在轻松愉快的氛围下能够得到更多的收获。但问题是，课程游戏化毕竟不是单纯的游戏，其中蕴含着一定的教学目的，两者不可偏废。部分幼儿教师对此有所忽视，出现游戏趣味性不够、不符合幼儿兴趣或教学内容不充实等问题，影响到了课程游戏化效果的发挥。因此，有必要在操作层面对课程游戏化进行更深入的审视，以促进幼儿身心的持续健康发展。
一、课程开始前要认真分析幼儿的年龄特征，激发幼儿兴趣
幼儿的年龄特征虽然是相似的，但由于家庭等因素的影响，具体表现也会千差万别。正如世界上没有完全相同的两片叶子。他们容易受到外界的影响，兴趣点随时可能发生变化。这就要求幼儿教师在课程开始前，必须进行认真的准备，以当下为立足点，认真分析幼儿的兴趣所在。这样幼儿才能有足够的动力去配合教师的教学活动，课程游戏化才能够顺利推进。否则，课程虽然已经游戏化，但却与幼儿的兴趣不符，发挥不出应有的作用，反而容易造成幼儿的反感与抵触。
例如，《大狮子和小老鼠》的故事，这本来是一个绘本故事，教师如果在课前通过观察和交流，发现大家都非常喜欢而不是惧怕动物，可以因势利导将其变成一个游戏。幼儿A比较瘦小，表演小老鼠;幼儿B比较高大，表演大狮子。大狮子和小老鼠都被网兜罩住，只有一个较小的空隙，大狮子出不去。于是小老鼠钻了出去，从外面解开了网兜，把大獅子解救出来。通过这个角色游戏，幼儿既感兴趣兴趣，又通过亲身体验，更加深刻地理解每个人都有优点，都能互帮互助的道理。
二、游戏过程中赋予幼儿更多自由，增强他们的创造力
课程游戏化既然带有游戏的性质，就要让幼儿玩得开心、玩得痛快，让他们在活动中充分发挥主动性，积极性，充分发挥自己的思维与创造力。部分幼儿教师由于担心幼儿自制力差、容易破坏规则等因素，总是在游戏中施加过多的限制。在这种情况下，幼儿的游戏过程经常会被打断，而幼儿很难理解教师做法的意义所在。这样一来，不仅会导致气氛变得沉闷，还容易让幼儿逐渐失去对课程游戏化这一模式的兴趣。实际上，教师只要保证足够的安全和基本的秩序即可，赋予幼儿更多自由活动的空间，做个“懒老师”即可。管住手，闭上口，瞪大眼，该出手时才出手。这样幼儿才有思维拓展的可能。
例如，二方连续纹样剪纸，既是手工课程，在孩子眼中也是一项有趣的游戏。以往此课容易出现的问题是，幼儿画的是整个图形而不是半个，或者剪的时候把半个图案外侧全部剪掉，剪纸就失败了。部分教师为了保证成功，在幼儿出现错误时马上进行制止。可幼儿没有经历过失败，就不明白教师为什么非要让自己那么画、那么剪，马上就会感到无趣，严重情况下还可能让他们养成总是“照猫画虎”，不敢实践自己想法的习惯。教师尽可能的让他们自己去尝试，只有出错，他们才会明白问题的根源，才有动力在正确的技巧指导下努力创造只属于自己的剪纸作品。
三、合理安排游戏化课程的内容分配，促进幼儿和谐发展
课程游戏化面临的另一个问题，是内容分配上的不合理，主要体现为教学内容过多或游戏内容过多两种。教学和游戏的作用是相辅相成的，分配合理才能发挥出最大的效果。在教学部分，幼儿能够拓展知识面，懂得很多道理;在游戏环节，幼儿则能够充分发展自己的个性，有时还能锻炼身体素质。二者结合起来，幼儿的综合素质提升就成为了可能。所以，教师应该在内容分配上花费更多的精力，促进幼儿身心的和谐发展。
仍以上文提到的《大狮子和小老鼠》游戏为例，这个游戏需要扮演小老鼠的幼儿有较为敏捷的头脑与行动，才能尽快把大狮子放出来，容易演变成幼儿间比拼速度的竞赛。其实变为竞赛也无妨，同样是对幼儿的有效锻炼。但教师不能忘记这个故事或游戏真正的内涵，不能任由孩子们玩得无休无止。要趁大家都比较累或其他时机，及时通过提问等方式介入，把幼儿的思维引导到道理的学习上去。
总而言之，课程游戏化的实际应用已经有了一段时间，根据部分教育界人士的研究，其具有趣味性、参与性及情境性等几大特征。这几种特征，是课程游戏化能产生巨大效果的根本原因。但是，想要在实际操作中充分体现出这几种特征却并不容易，需要一线幼儿教师去不断地实践和反思，才能总结出一条适合本园或本班情况的课程游戏化途径。希望广大同仁能够继续在该领域进行积极地创新与探索，为幼儿良好的身心成长保驾护航。
参考文献：
[1]吴雪峰.课程游戏化在幼儿教育中的运用举隅[J].科学大众（科学教育），2018（12）：76.
[2]刘新伢.幼儿园课程游戏化研究综述[J].文山学院学报，2018，31（05）：112-115.