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摘 要：数学课程标准中指出，数学教学要注重培养学生数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算、推理能力等，而其中运算能力作为数学学习的基础，提高学生的口算和估算能力便是其中的重要项。本文从小学低年级数学课程内容切入，对口算教学做简要分析。
关键词：小学数学;低年级;口算
对于初接触小学学习的低年级小学生来说，能够得到较为系统的口算技巧传授，对其整体学习能力以及思维水平都具有一定程度的现实意义。因此，作为教学组织者和引导者的教师，应从低年级小学生实际认知出发，为其量身定制一套口算学习方案，从而获得长足提高。
一、注重算理，培养技巧
小学生除了自身心智特点和注意力集中时间较短等内因，还存在小学生不重视口算训练，缺乏坚持的学习精神等非智力因素，除此外还有教师在口算教学中的不足等外在因素，这都是低年级小学生口算学习效果不理想的原因。因此，改善低年级口算教学现状，提升起口算能力，需要教师全面地思考和看待。在实际教学过程中不但要引导学生注重对算理的认识，还要让学生明确归纳总结口算技巧的重要意义，使得学生在口算时能够游刃有余。具体地，教师需要丰富学生对数字的感知能力，在课堂上结合多种直观、通俗的教学方式来加深学生对口算及数字的理解，或借助教学情境来促进学生的知识迁移，也可以通过类比分化的方式来为学生整理口算技巧，帮助学生形成知识体系。
二、实践操作，丰富感知
作为数学教师应充分激发小学生的动手能力，鼓励并引导学生利用这一自身优势来促进知识的内化，使学生在实践的基础上强化对抽象数字计算的感知能力，在实践中获得真知往往会使印象更加深刻。低年级小学生对于事物的感知、理解和记忆都处在初级阶段，不具备自我建构知识体系的能力，所以教师更要让小学生明确和理解算理，从而提高口算能力。
例如，在“10以内加减法”教学中，教师需要带领学生一起数小棒，然后通过摆一摆的方式来学习简单的整数加减法知识，并初步感知口算的含义。教师还可以创设情境，以物代数的形式，让学生用小棒来代表某事物，然后根据教师问题的引导进行实际操作。如，动物园内有8只熊和4只猴子，他们一共有多少只？学生用8根黑色小棒代表熊，4只黄色小棒代表猴子，将其放在一起数出总数，接着教师还可以借题发挥，让学生再动一动脑筋，是否还有别的方法可以计算出同样的结果，进而引申出“凑10法”来更快地得出计算结果，学生在书面计算中会逐渐发现先凑出整十，然后再计算加上剩下单数，这样的算法更快捷。
三、借助表象，加深理解
低年级的小学生对于事物的认知仍处于表面现象的认知层面，是一个由具体到抽象的思维过渡阶段。教师要让学生明白算理，才能够有效提高低年级小学生的口算能力，教师也要全面认识和了解学生的认知水平和发展特点，在实践中提升学生认知能力，逐步实现从具体到抽象的逻辑思维和认知能力的过渡。例如，在“100以内加减法”教学中，让学生再用数小棒的方式进行学习显然不理想，因此，教师需要将抽象的知识变得具体，化繁为简。教师在教学中可以让学生从较为简单的整数加减法开始学习，引导学生在练习中总结口算计算的经验，再由简单的口算到复杂的口算，提升和强化学生的口算计算能力。如，教师创设情境：班内有男生21人，女生18人，班内一共有多少人？学生快速计算，并得出结果，有方法1：通过两捆每捆10根的小棒，再加一根来代表21个男生;然后再用两捆小棒，从中抽出2根来代表18个女生，加起来一共是39。方法2：通过书面列竖式計算，各位1+8=9，十位2+1=3，得结果39人。方法3：通过心算得出2+1=3，1+8=9，故39。按照顺序，由简单的直观算法逐渐过渡到抽象口算，使学生在获得知识的同时，产生乐趣并形成技能。
四、类比分化，形成系统
在口算教学中，教师不仅要让学生清楚和掌握算理，提高学生的口算技能，还应引导学生注重对口算技巧和知识点进行类比分化和总结归纳，使知识逐渐形成系统化的体系，增强学生对知识的迁移能力。因此，教师在实际教学中，要将教学中的核心知识点与其所涉及到的相关知识进行联系讲解，引导学生思维进行发散，举一反三、触类旁通，使所学知识能够灵活运用，算理也就自然地内化成为了技能。重视算理教学，培养学生对知识的迁移能力，由一个知识点拓展到其他知识点进行分析，使学生找到速算的规律。例如，在“20以内的退位减法”教学后，教师可以采用类比分析的方式，让学生进行速算练习，如11-9=？……一直到18-9=？;11-8？……直到18-8=？;11-7=？……17-7=？以此类推，教师可事先告诉学生做此类题的关键是寻找规律，学生在引导和启发下，展开思考，得出这几组题的规律在于被减数的逐个增加，但减数不变，所以差只要进行逐个增加即可，只要算出第一个等式的结果，就可以类推得出后面的等式结果，计算速度大幅提升。在这一过程中，教师在引导学生了解并掌握算理的同时，提高了学生的知识迁移能力，使学生在以后的计算学习善于寻找规律和总结经验。
综上所述，提高低年级小学生的口算计算能力，并非一朝一夕，教师除了要注重算理，通过多种方式来引导学生知其然而知其所以然之外，还要根据学生实际情况及年龄特点展开具有针对性的科学训练，在循序渐进中反复巩固，逐步提升学生的计算能力。
参考文献：
[1]吕磊. 小学低年级口算教学现状与对策研究[D].扬州大学，2018.
[2]李梅. 小学低年级口算教学现状及策略研究[D].东北师范大学，2011.
关键词：小学数学;低年级;口算
对于初接触小学学习的低年级小学生来说，能够得到较为系统的口算技巧传授，对其整体学习能力以及思维水平都具有一定程度的现实意义。因此，作为教学组织者和引导者的教师，应从低年级小学生实际认知出发，为其量身定制一套口算学习方案，从而获得长足提高。
一、注重算理，培养技巧
小学生除了自身心智特点和注意力集中时间较短等内因，还存在小学生不重视口算训练，缺乏坚持的学习精神等非智力因素，除此外还有教师在口算教学中的不足等外在因素，这都是低年级小学生口算学习效果不理想的原因。因此，改善低年级口算教学现状，提升起口算能力，需要教师全面地思考和看待。在实际教学过程中不但要引导学生注重对算理的认识，还要让学生明确归纳总结口算技巧的重要意义，使得学生在口算时能够游刃有余。具体地，教师需要丰富学生对数字的感知能力，在课堂上结合多种直观、通俗的教学方式来加深学生对口算及数字的理解，或借助教学情境来促进学生的知识迁移，也可以通过类比分化的方式来为学生整理口算技巧，帮助学生形成知识体系。
二、实践操作，丰富感知
作为数学教师应充分激发小学生的动手能力，鼓励并引导学生利用这一自身优势来促进知识的内化，使学生在实践的基础上强化对抽象数字计算的感知能力，在实践中获得真知往往会使印象更加深刻。低年级小学生对于事物的感知、理解和记忆都处在初级阶段，不具备自我建构知识体系的能力，所以教师更要让小学生明确和理解算理，从而提高口算能力。
例如，在“10以内加减法”教学中，教师需要带领学生一起数小棒，然后通过摆一摆的方式来学习简单的整数加减法知识，并初步感知口算的含义。教师还可以创设情境，以物代数的形式，让学生用小棒来代表某事物，然后根据教师问题的引导进行实际操作。如，动物园内有8只熊和4只猴子，他们一共有多少只？学生用8根黑色小棒代表熊，4只黄色小棒代表猴子，将其放在一起数出总数，接着教师还可以借题发挥，让学生再动一动脑筋，是否还有别的方法可以计算出同样的结果，进而引申出“凑10法”来更快地得出计算结果，学生在书面计算中会逐渐发现先凑出整十，然后再计算加上剩下单数，这样的算法更快捷。
三、借助表象，加深理解
低年级的小学生对于事物的认知仍处于表面现象的认知层面，是一个由具体到抽象的思维过渡阶段。教师要让学生明白算理，才能够有效提高低年级小学生的口算能力，教师也要全面认识和了解学生的认知水平和发展特点，在实践中提升学生认知能力，逐步实现从具体到抽象的逻辑思维和认知能力的过渡。例如，在“100以内加减法”教学中，让学生再用数小棒的方式进行学习显然不理想，因此，教师需要将抽象的知识变得具体，化繁为简。教师在教学中可以让学生从较为简单的整数加减法开始学习，引导学生在练习中总结口算计算的经验，再由简单的口算到复杂的口算，提升和强化学生的口算计算能力。如，教师创设情境：班内有男生21人，女生18人，班内一共有多少人？学生快速计算，并得出结果，有方法1：通过两捆每捆10根的小棒，再加一根来代表21个男生;然后再用两捆小棒，从中抽出2根来代表18个女生，加起来一共是39。方法2：通过书面列竖式計算，各位1+8=9，十位2+1=3，得结果39人。方法3：通过心算得出2+1=3，1+8=9，故39。按照顺序，由简单的直观算法逐渐过渡到抽象口算，使学生在获得知识的同时，产生乐趣并形成技能。
四、类比分化，形成系统
在口算教学中，教师不仅要让学生清楚和掌握算理，提高学生的口算技能，还应引导学生注重对口算技巧和知识点进行类比分化和总结归纳，使知识逐渐形成系统化的体系，增强学生对知识的迁移能力。因此，教师在实际教学中，要将教学中的核心知识点与其所涉及到的相关知识进行联系讲解，引导学生思维进行发散，举一反三、触类旁通，使所学知识能够灵活运用，算理也就自然地内化成为了技能。重视算理教学，培养学生对知识的迁移能力，由一个知识点拓展到其他知识点进行分析，使学生找到速算的规律。例如，在“20以内的退位减法”教学后，教师可以采用类比分析的方式，让学生进行速算练习，如11-9=？……一直到18-9=？;11-8？……直到18-8=？;11-7=？……17-7=？以此类推，教师可事先告诉学生做此类题的关键是寻找规律，学生在引导和启发下，展开思考，得出这几组题的规律在于被减数的逐个增加，但减数不变，所以差只要进行逐个增加即可，只要算出第一个等式的结果，就可以类推得出后面的等式结果，计算速度大幅提升。在这一过程中，教师在引导学生了解并掌握算理的同时，提高了学生的知识迁移能力，使学生在以后的计算学习善于寻找规律和总结经验。
综上所述，提高低年级小学生的口算计算能力，并非一朝一夕，教师除了要注重算理，通过多种方式来引导学生知其然而知其所以然之外，还要根据学生实际情况及年龄特点展开具有针对性的科学训练，在循序渐进中反复巩固，逐步提升学生的计算能力。
参考文献：
[1]吕磊. 小学低年级口算教学现状与对策研究[D].扬州大学，2018.
[2]李梅. 小学低年级口算教学现状及策略研究[D].东北师范大学，2011.