摘要：随着社会的发展和进步，高校非英语专業大学生在课堂上对英语教学不再满足于教师、课本和黑板这种一成不变的传统教学模式。近年来，很多传统英语教学模式的弊端凸显出来。为了解决英语教学中出现的问题，多元化教学手段在课堂上相继推出。如教师结合多媒体教学，各种教学方法的改革与创新或仿照英语专业教学模式，聘请外籍教师等。但仍有很多地区和学校由于各种客观条件的限制，还远达不到这些要求。本文中，作者通过分析论述课堂体态语在英语教学中的运用，使读者及广大非英语专业教师更加明确课堂手势语运用的重要性。
　　关键词：课堂体态语；非英语专业大学生；英语教学
　　中国分类号：H31
　　德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”近年来，高等院校非英语专业的英语教学模式处于不断改革创新的阶段。教学本身要与时俱进，需要改革完善，更重要的是，大学英语教育绝大部分所面对的授课对象是非英语专业的大学生。这就要求高校英语教师根据学生的情况，要不断更新教学模式与手段。针对非英语专业英语教学中出现的问题，教师应该采取有效教学方法。课堂体态语的运用不仅能促进教师与学生的互动交流，更加生动形象地表达语言，传递知识信息，从而激发学生学习英语的兴趣，使之切身感受英语国家的文化。
　　一、 非英语专业英语教学面临的问题
　　高校大学生来自全国各地，在接受大学教育之前，其英语水平各不相同。尤其非英语专业大学生，英语基础更是因人而异，因专业而异。非英语专业大学生因为其专业并非英语，在校期间，外语又作为一门公共课程去学习，这样名义上直接误导学生对英语学习不重视，逐渐缺乏对英语学习的兴趣与积极性。并且，语言的习得过程本就略显枯燥乏味，更易使学生对课堂学习产生排斥心理。诸如此类英语教学中问题的解决，就要求教师在课堂授课过程中发挥积极作用。而直观、具体、形象的体态语的运用就可以拉近师生距离，产生有效沟通，使层次不一，基础不一的授课对象能够最大限度地接受语言知识的学习，体会到课堂英语教学的趣味性，使本就抵触英语课堂的非英语专业学生享受英语学习的乐趣。
　　二、 课堂体态语的运用
　　体态语又被称作“肢体语言”。是人们运用身体各部位做出的动作表达情感，交流信息并说明意向的一种沟通手段。体态语包括姿态、手势和面部表情等（http：//baike.baidu.com/view/904837）。根据人类感觉器官在记忆中的作用，可以分成视觉记忆，听觉记忆和动觉记忆。通过动作，手势等方法，既能提高学习兴趣，又加强了记忆的效果（王朝晖，170）。课堂体态语的运用就是教师在课堂教学过程中通过眼神、动作、手势等形式把知识生动形象地传递给学生，从而激发学习兴趣，达到预期的教学目的。
　　教师通过体态语的运用，可以充分弥补语言表达的不足，从而加深印象，收到良好的教学效果。非英语专业学生对英语学习的主动性不强，这就要求教师充分发挥体态语的作用，调动学生学习的积极性。在教授英语单词时，如最简单的“ok”手势，是人们在日常生活中最常见的手势之一。要想生动形象地使学生记忆这个单词，除了向学生展示手势动作，还可以让学生看到“ok”的手势形似单词的写法，这样教师运用体态语调动了学生的视觉器官，运用联想记忆，使学生印象深刻。在英语国家的文化中，夸赞别人常竖起大拇指，英文表达为“thumb up”。教师在教授这个词组时，做出竖起大拇指的动作，表示“夸赞”之含义，与中国文化中的夸赞方式相近，易于学生接受。学生通过教师体态语的应用，不仅牢记英语知识，更加能够体会和感受英语国家的文化。又如学生在学习“run”、“eat”、“drink”等英语动词时，教师可以辅以身体动作加以解释，教学效果甚佳。
　　课堂体态语运用的重要性不仅体现在知识的讲授过程中，还可运用于教师与学生的交流互动中。教师的眼神，站立姿势，与学生的距离以及相互之间的手势互动也会影响学生的学习效果。大多数非英语专业学生对英语学习不仅毫无信心，甚至有排斥心理。教师亲切，关注的眼神，能够向学生传递有效的情感信息，是语言表达所无法代替的。前苏联作家费定说：“眼睛的表情，远比人类繁琐不足道的语言来得丰富。”教师关注的目光，友善的微笑可以拉近与学生的距离，使学生积极主动参与课堂学习，对英语学习树立信心。
　　三、 结束语
　　在这千变万化，竞争日益激烈的社会里，对于非英语专业的大学生来说，掌握英语是十分必要的，而学生在大学英语课堂的学习又是重中之重。根据目前非英语专业大学生英语学习普遍存在的问题以及英语教学所面临的难题，教师需在课堂结合多元化的教学手段，而课堂体态语的运用又是行之有效的教学手段之一。因此，在高校非英语专业英语教学中，课堂体态语的运用显得尤为重要。
　　参考文献：
　　1. http：//baike.baidu.com/view/904837
　　2. 王朝晖，《大学英语教学研究初探》，中央民族大学出版社，第170页。