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随着新课程改革的持续推进，教育工作者开始关注合作学习法的应用效果，希望能将其合理的引入到教学中，提高学生的英语学习能力。本文主要概述合作学习在初中英语教学中的有效利用，希望能在合作学习法科学效果发挥的同時，让学生的学习意识和学习能力有提高。
1. 科学合理的进行分组教学
教师在英语教学中为能深化学生的学习效果，可以引入分组学习法，将学生分成几个不同的学习小组，通过科学合理的分组，让学生以小组为单位开展英语学习，使小组成员在互帮互助中能形成学习合力，并能在相互借鉴和相互鼓励中提高英语学习成绩。
教师在进行分组的时候，多是根据学生的座位进行分组，既前后左右四个人组合在一起，这便于学生开展课堂讨论，也便于平时的学习交流。譬如，教师在教学中以“旅游”为话题开展小组英语学习讨论，让前后左右四个学生分组进行讨论，先了解有关旅游的单词，并探究旅游过程中的注意事项。在讨论和探究中教师鼓励学生尽量使用英语进行交流，若遇到交流不畅，可以使用中文进行适度的补充，要求学生使用英语交流不但能锻炼其口语能力，也能培养学生的英语表达思维，更能让学生巩固新收集的词汇。具体合作步骤如下：首先，教师要求每个学习小组收集与旅游有关的单词和短语，并进行对话编著，将收集到的单词和短语应用其中。其次，教师让学生将收集到与旅游有关的单词列举出来，并选择自己比较感兴趣的方向进行研究。有的小组以国家为主题开展研究、有的小组以旅游方式为主体开展研究、有的小组以旅游周期为主进行研究。小组成员间的相互配合，彼此协作分工，能在资料的整理分析、内容的选取、材料的总结上获得成效，大家将所有内容汇总，进行统一分析，最终筛选出所需内容，这样能有多项选择，且每个人找寻材料的方法和角度不同，必然会有不同的收获，这要优于一个人研究学习。教师让学生在小组学习中体会到知识学习的乐趣，也让学生通过话题研究对某项知识有了解。
2. 以学生作为合作学习主体
传统英语教学中，教师是课堂的主导，进行教学内容引领，学生仅成为被动的知识接受者，很少表达自己的观点，也很少提出问题进行质疑。因此，合作学习背景下，教师先要转变传统教学理念中的不足，将学生看成是课堂教学的主体，适度的对学生进行引导，在帮助学生进步的同时，也要不断地深化学生的学习意识和学习能力。教师先要科学地做好分组，并为各个小组布置学习任务，给学生充足的时间进行小组活动的安排，教师不要太多的进行参与，每个小组由小组长负责沟通、协调和任务分配，大家有问题自己协调解决。譬如，教师在合作学习引入中，为能调动学生的学习兴趣，可以引入游戏法开展活动。教师将最近新学的单词做成单词卡片，让每个小组进行猜词活动，既一个组员使用英语进行描述，另外一个组员猜词，但描述的同学不能说出与该单词形式相似或者发音相似的单词。各个小组为获得比赛胜利，会在比赛前加紧背诵新学单词，在进行单词描述的时尽量选择准确的同义词。学生的学习积极性调动起来后，学生会积极地参与到单词的背诵和同义词的寻找中，其乐融融中学生已然成为学习的主体，正在主动地涉猎知识。又如，教师以小组为单位开展单词接龙活动，看哪个小组在规定时间内能说出最多的单词。总之，合作学习中学生主体内容的融入，不但能发挥学生的自身能力，也能让学生在愉快的学习环境中高效地进行英语学习。
3. 创设对应合作学习环境
初中英语教学活动开设期间，教师要针对课文内容为学生创设良好的学习情景，使学生能在掌握对应英语知识的时候，口语表达能力得到强化。合作学习是学生进行英语运用的最佳途径，学生之间进行英语交流会避免课堂上口语交流不畅的尴尬感。教师为能深化学生的口语交流能力，需要为学生创设口语交流环境，引导学生主动地进行口语交流。譬如，教师为学生创设Shopping的环境，教师先给学生分组，让小组成员扮演不同的角色，顾客、售货员、收银员、商场保安等。通过情景合作表演，教师能让学生熟悉购物常用语的使用方式，并让每个小组进行英语购物场景表演，以强化学生的口语能力，提升学生的英语认知能力。在表演的过程中，学生的角色不是固定的，相互间可以有角色的互换，这样每个学生都能体会不同的角色变化，使学生的口语能力得到多项锻炼。
4. 结束语
随着新课程改革的深入发展，初中英语教学中合作学习的引入势在必行。教师需探究学生的学习特点，根据学生的学习兴趣点引入教学新方法，这样能让学生在合作中有更多的收获，更让每个学生发挥出自身的价值，进而让学生的学习主动性获得提高，使学生的口语交际能力有深化。
参考文献
[1] 杨德林. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 教育教学论坛， 2013（15）.
[2] 许雪琴. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 考试周刊， 2017（09）.
[3] 薛朝花. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 新课程（中学）， 2015（10）.
（作者单位：江苏省南京市浦口区第三中学）
1. 科学合理的进行分组教学
教师在英语教学中为能深化学生的学习效果，可以引入分组学习法，将学生分成几个不同的学习小组，通过科学合理的分组，让学生以小组为单位开展英语学习，使小组成员在互帮互助中能形成学习合力，并能在相互借鉴和相互鼓励中提高英语学习成绩。
教师在进行分组的时候，多是根据学生的座位进行分组，既前后左右四个人组合在一起，这便于学生开展课堂讨论，也便于平时的学习交流。譬如，教师在教学中以“旅游”为话题开展小组英语学习讨论，让前后左右四个学生分组进行讨论，先了解有关旅游的单词，并探究旅游过程中的注意事项。在讨论和探究中教师鼓励学生尽量使用英语进行交流，若遇到交流不畅，可以使用中文进行适度的补充，要求学生使用英语交流不但能锻炼其口语能力，也能培养学生的英语表达思维，更能让学生巩固新收集的词汇。具体合作步骤如下：首先，教师要求每个学习小组收集与旅游有关的单词和短语，并进行对话编著，将收集到的单词和短语应用其中。其次，教师让学生将收集到与旅游有关的单词列举出来，并选择自己比较感兴趣的方向进行研究。有的小组以国家为主题开展研究、有的小组以旅游方式为主体开展研究、有的小组以旅游周期为主进行研究。小组成员间的相互配合，彼此协作分工，能在资料的整理分析、内容的选取、材料的总结上获得成效，大家将所有内容汇总，进行统一分析，最终筛选出所需内容，这样能有多项选择，且每个人找寻材料的方法和角度不同，必然会有不同的收获，这要优于一个人研究学习。教师让学生在小组学习中体会到知识学习的乐趣，也让学生通过话题研究对某项知识有了解。
2. 以学生作为合作学习主体
传统英语教学中，教师是课堂的主导，进行教学内容引领，学生仅成为被动的知识接受者，很少表达自己的观点，也很少提出问题进行质疑。因此，合作学习背景下，教师先要转变传统教学理念中的不足，将学生看成是课堂教学的主体，适度的对学生进行引导，在帮助学生进步的同时，也要不断地深化学生的学习意识和学习能力。教师先要科学地做好分组，并为各个小组布置学习任务，给学生充足的时间进行小组活动的安排，教师不要太多的进行参与，每个小组由小组长负责沟通、协调和任务分配，大家有问题自己协调解决。譬如，教师在合作学习引入中，为能调动学生的学习兴趣，可以引入游戏法开展活动。教师将最近新学的单词做成单词卡片，让每个小组进行猜词活动，既一个组员使用英语进行描述，另外一个组员猜词，但描述的同学不能说出与该单词形式相似或者发音相似的单词。各个小组为获得比赛胜利，会在比赛前加紧背诵新学单词，在进行单词描述的时尽量选择准确的同义词。学生的学习积极性调动起来后，学生会积极地参与到单词的背诵和同义词的寻找中，其乐融融中学生已然成为学习的主体，正在主动地涉猎知识。又如，教师以小组为单位开展单词接龙活动，看哪个小组在规定时间内能说出最多的单词。总之，合作学习中学生主体内容的融入，不但能发挥学生的自身能力，也能让学生在愉快的学习环境中高效地进行英语学习。
3. 创设对应合作学习环境
初中英语教学活动开设期间，教师要针对课文内容为学生创设良好的学习情景，使学生能在掌握对应英语知识的时候，口语表达能力得到强化。合作学习是学生进行英语运用的最佳途径，学生之间进行英语交流会避免课堂上口语交流不畅的尴尬感。教师为能深化学生的口语交流能力，需要为学生创设口语交流环境，引导学生主动地进行口语交流。譬如，教师为学生创设Shopping的环境，教师先给学生分组，让小组成员扮演不同的角色，顾客、售货员、收银员、商场保安等。通过情景合作表演，教师能让学生熟悉购物常用语的使用方式，并让每个小组进行英语购物场景表演，以强化学生的口语能力，提升学生的英语认知能力。在表演的过程中，学生的角色不是固定的，相互间可以有角色的互换，这样每个学生都能体会不同的角色变化，使学生的口语能力得到多项锻炼。
4. 结束语
随着新课程改革的深入发展，初中英语教学中合作学习的引入势在必行。教师需探究学生的学习特点，根据学生的学习兴趣点引入教学新方法，这样能让学生在合作中有更多的收获，更让每个学生发挥出自身的价值，进而让学生的学习主动性获得提高，使学生的口语交际能力有深化。
参考文献
[1] 杨德林. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 教育教学论坛， 2013（15）.
[2] 许雪琴. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 考试周刊， 2017（09）.
[3] 薛朝花. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 新课程（中学）， 2015（10）.
（作者单位：江苏省南京市浦口区第三中学）