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在当今社会上，体育占的位置越来越重要，人们都意识到身体才是革命的本钱。我国也在《全民健身计划纲要》中指出：“要对学生进行终身体育教育，培养学生的体育锻炼意识、技能和习惯。”由此看来， 终身体育是现代体育的一种新思潮，也是人们的迫切需要，特别是处在身体迅速发展时期的中学生，体育能促进学生在身体、心理和社会适应能力诸方面健康、和谐、全面地发展。“兴趣是最好的老师”，如何提高中学生的体育运动兴趣，使其养成体育运动的习惯爱好是学校体育教学的主要任务，也是其以后形成终身体育的主要途径。
一、影响学生体育兴趣的主要因素
（1）学生主动参与性不高。现在社会的娱乐项目五花八门，应有尽有。体育运动已不再是中学生课余休闲娱乐的首选。面对种种娱乐设施，学生们更多的是选择上网、游戏机等有趣又舒服的方法来打发时间。中学生往往会选择简单、轻松的事情去做。体育运动需要体力支出，会出现一些不适的反应，特别是对抗性的运动，不仅容易受伤还需要长时间的练习才能出成绩。另外，由于身体发展差异以及男女性别的不同，在体育运动中学生会因为运动能力的高低和情绪影响而淡薄参加体育运动的兴趣。中学生对体育的认识总体上比较肤浅，体育知识掌握有限，对体育锻炼价值和意义了解不深也是其主动参与性不高的原因。
（2）应试教育思想的影响。在应试教育的大背景下，许多家长、师生的心中都已形成了“以文化成绩为重，轻视体育课”的思想，认为体育学好学坏无所谓，真有点“重文轻武”意思。韩国学者提出：“学校体育要开展能终身进行的体育活动，鼓励学生自觉参加体育活动，使体育生活化。”瑞士学者则要求：“激发学生体育运动的主动性和热情，教会他们通过终身热爱体育活动，提高生活质量。”日本学者认为：“学校体育开始由学校期为中心的教育向生涯体育的方向发展。”我国在《新课标》对体育课也做出了改革，学生可以自己选择运动项目，体育教学以健康第一。但当学生得知是以锻炼为主，不需要硬性考核时，多会选择简单易捞学分的项目。上课时除部分学生外，大多数学生不思进取、好逸厌劳、能躲就躲、能逃就逃，蒙混过关混学分。对完不成学习任务缺乏应有的耻辱感，更不要说培养起体育兴趣了。所以对学生体育兴趣的培养，并不仅仅是改变教学的形式，还要改变体育运动在学生、家长心中的地位。
（3）教师因素。教师在整个教学过程中占主导地位。虽说学生才是主体，但教师是体育课的组织者，教法、教态、组织形式等等都会直接影响学生对体育课的兴趣。如果体育教师业务水平不高、教学方法、组织方法不科学、不新颖、责任心不强，就容易导致学生对体育课兴趣不高。有些体育老师不仅吝于给学生微笑、鼓励，而且还经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生对体育的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力，等等，往往就这样被泯灭了。在现在的体育教学设计中，考虑更多的是安全因素，为此很多新颖的教学方法不敢采用，很多运动项目不敢开设。
二、对中学生体育运动现状的调查
（1）中学生体育兴趣的年龄、性别的特点。调查分析材料中表明：中学生的体育兴趣，似乎有从广泛性逐步向选择性、集中性发展的趋势，亦即随着年龄的增长，喜爱的运动单项从多到少，从广泛体育兴趣逐步过渡到集中性的体育兴趣。从问卷中会发现，初中生所选择的喜欢参加的体育项目平均多于高中生所选择的。这也是由其所在的年龄段造成的。初中生对各种体育项目都感到新鲜与好奇，喜欢简单、易模仿的，如田径、武术之类的运动项目。但持续时间不长，容易厌倦。而高中生的运动兴趣则渐渐定型，偏向于某一种运动，喜欢技巧性的运动项目。男生偏好篮球、足球等技巧性、对抗性强的运动。女生因为认识能力不断的提高，加上生理上的变化，会偏好舞蹈、健美操等能表现出女性美感的运动。
（2）中学生参加体育运动与学习动机的特点。从问卷中发现，初中生参加体育运动的兴趣和时间平均比高中生要多。初中生由于年龄小，他们的运动目的还不十分明确，他们参加体育运动的兴趣具有偶然性（即看见别人参加什么运动项目，他就喜欢什么，为了玩而玩）、诱发性（只要教师组织、集体开展的项目，一般都易产生兴趣）等特点。高中生因为学习的负担以及兴趣等因素，参加体育运动都有不同的减少。他们在对待具体的运动项目的学习与训练上，逐渐形成了体育兴趣的分化性和选择性，在学习过程中，对那些较为复杂的，具有一定技巧性，需要开动脑筋的项目动作逐渐产生兴趣。学习动机方面，初中生多是为了丰富课外的娱乐生活，满足其贪玩好动的需要。高中生更多的会为增强体质、提高运动技能、减压等目的进行体育运动。
三、如何激发和培养学生的体育兴趣
1.灵活运用游戏教学于体育课中
体育课的组织形式要生动活泼，多样化，教学手段灵活，不断改变作业条件，与其他学科的教学相比具有其独特之处：以身体练习和思维活动相结合。学生必须承担一定的运动负荷，教师教学组织工作复杂，学生在教学过程中情绪、情感、意志等各方面都处于动态，对学生的个性发展影响较大。
从教学任务来看，体育教学既有阶段性的任务——增强学生体质，又有长期性的任务——促进学生个性心理的发展。同时也由于体育教学自身的复杂性及其环境和学生个体的差异，不可避免地产生一些矛盾。如一些锻炼身体价值高的内容（中长跑、投掷、身体素质练习等），练习起来较枯燥、艰苦;有些项目对体能、技术要求较高。这些内容在学习过程中由于多次的失败，容易使学生受到挫折，难以体验到成功体育的乐趣。这些矛盾处理得不好，容易使学生对体育课产生畏惧、厌恶、抗拒的情绪或对体育课缺乏热情，这都不利于体育教学任务的完成。
（1）体育游戏在准备活动中的运用：体育课的准备部分的目的是尽可能在短时间内集中学生的注意力，使学生明确教学内容与要求，激发学习兴趣，提高身体兴奋性，使机体迅速进入活动状态。一般的准备活动多是进行慢跑、徒手操等，反复的使用常会使学生感到枯燥无味、厌倦，课堂气氛呆板沉闷。很多时候我们可以采取游戏的方法来代替慢跑等的内容，同样也可以起体温到体温上升，肌肉、韧带预先拉长，克服粘滞性、惰性等目的。 （2）体育游戏在基本部分中的运用：基本部分的主要任务是发展学生身体，使学生掌握基本的、必要的体育知识、技术和技能，培养学生的体育兴趣和自我锻炼的能力。在对学生进行技术、技能的教学过程中，正确运用游戏的方法，可以改变单一枯燥的练习形式，提高学习的兴趣，对技术、技能的掌握起到事半功倍的效果。
在体育技术中游戏教学的运用，要注意学生动作技能形式的不同阶段的任务与要求，同时也要考虑游戏的安全问题，注意做好保护工作，这样一来才能使教学顺利进行。
（3）体育游戏在课的结束部分的运用：在常规体育课的结束部分，采用适宜的放松性游戏，可以减轻疲劳和消除因疲劳引起的不愉快感，便人体更好地由紧张过渡到相对安静状态。一些小负荷的放松性游戏活动，可使机体逐渐减少负荷量，交换兴奋中心，改善心理环境，调解各运动器官的生理机能，使学生愉快而轻松地完成一堂课的学习任务，并留下美好、愉快的回忆。
2.正确对待学生的表现欲
学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识。学生的年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等的不同，其表现欲的反映也就不同。在体育教学过程中，如果学生表现突出、动作漂亮，教师应及时给予鼓励并让所有学生学习。受鼓励的学生自然会继续保持，其他学生也会有样学样。对于害羞的学生只要有进步则进行表扬指导，正确引导慢慢传授。尊重学生的自尊心，提高学生的自信心，鼓励学生的积极性，从而激发学生的运动兴趣。
3.充分发挥学生学习的自主性
学习最终是学生内心吸收的过程结果。学生才是学习的主人。只有在教师发挥主导作用下，充分体现学生的主体地位，尽量把时、空间由学生支配与选择，有度而自由地学习锻炼，学生才能发挥自主性。教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，教师是学生成长的引导者、发展的领路人，而学生本身才是成长的主人、发展的主体。
在教学中，教师要深入了解学生，从学生的实际出发，充分发挥学生在教学中的主体作用。初中生的自制能力较弱，不能长时间保持注意力，所以在教学中以教师的主导性为主。而高中学生对某项体育运动已经具有了一定的认识和兴趣，不需要教师启发和引导就能自觉地产生主动参与意识。因此，体育教学过程中让学生自主自愿地参加自己喜爱的体育运动，让他们通过自身参加体育运动的实践，去体验运动的乐趣和意义，能培养起学生对体育运动的兴趣。
4.进行情景教学
虽然中学生对体育的认识总体上比较肤浅，体育知识掌握有限，但对许多体育明星和各种国内外大赛议论起来却是头头是道。如：“英超”“意甲”“NBA”“贝克汉姆”“乔丹”“姚明”等。教师可以利用周围的典型事例和人物作为榜样，对学生进行教育，因为榜样具有极大的感染力、吸引力和鼓动力。青少年模仿性强，尤其崇拜成功的体育人物。教师要善于帮助学生扩大他们的兴趣，并把这种兴趣转移到课堂学习中去，将这种兴趣作为参加体育运动的动力，使学生逐渐养成体育运动的爱好。
四、建议
“十年育树，百年育人”，学生是祖国未来的栋梁。在拥有知识的同时，更加需要拥有一个强壮的体魄。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的。激发学生的需要和设置必要的诱因，对引起学生的体育兴趣，都具有同样的重要性。体育教师应具备这种能力，不断激发和培养学生的兴趣，引导他们对体育运动达到由无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣的更高认识。
总之，体育具有别的事物和别的学科所不具有的乐趣，否则我们就无法解释人类为什么如痴如醉地爱好和从事体育运动的现象了。诺贝尔奖获得者丁肇中认为：“任何科学研究，最重要的是要看对于自己所从事的事业有没有兴趣，这不能有丝毫的强迫。”孔子亦曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者（《论语·雍也》）。”
兴趣是人们从事活动的强大动力。人的兴趣是在需要的基础上，在活动中发生、发展起来的。因此，体育教师更应该认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，挖掘学生的潜力，发挥学生的自主性、创造性，培养学生的体育兴趣与爱好，为学生终身体育观的形成贡献力量。
参考文献：
[1]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996.
[2]孙克迎，韩盛祥.游戏在学校体育课中的作用[J].辽宁体育科技，1998（5）.
[3]胡依心.浅析体育游戏在体育教学中的运用[J].浙江体育科学，1999（4）.
（作者单位：广东省龙川县新城初级中学）
一、影响学生体育兴趣的主要因素
（1）学生主动参与性不高。现在社会的娱乐项目五花八门，应有尽有。体育运动已不再是中学生课余休闲娱乐的首选。面对种种娱乐设施，学生们更多的是选择上网、游戏机等有趣又舒服的方法来打发时间。中学生往往会选择简单、轻松的事情去做。体育运动需要体力支出，会出现一些不适的反应，特别是对抗性的运动，不仅容易受伤还需要长时间的练习才能出成绩。另外，由于身体发展差异以及男女性别的不同，在体育运动中学生会因为运动能力的高低和情绪影响而淡薄参加体育运动的兴趣。中学生对体育的认识总体上比较肤浅，体育知识掌握有限，对体育锻炼价值和意义了解不深也是其主动参与性不高的原因。
（2）应试教育思想的影响。在应试教育的大背景下，许多家长、师生的心中都已形成了“以文化成绩为重，轻视体育课”的思想，认为体育学好学坏无所谓，真有点“重文轻武”意思。韩国学者提出：“学校体育要开展能终身进行的体育活动，鼓励学生自觉参加体育活动，使体育生活化。”瑞士学者则要求：“激发学生体育运动的主动性和热情，教会他们通过终身热爱体育活动，提高生活质量。”日本学者认为：“学校体育开始由学校期为中心的教育向生涯体育的方向发展。”我国在《新课标》对体育课也做出了改革，学生可以自己选择运动项目，体育教学以健康第一。但当学生得知是以锻炼为主，不需要硬性考核时，多会选择简单易捞学分的项目。上课时除部分学生外，大多数学生不思进取、好逸厌劳、能躲就躲、能逃就逃，蒙混过关混学分。对完不成学习任务缺乏应有的耻辱感，更不要说培养起体育兴趣了。所以对学生体育兴趣的培养，并不仅仅是改变教学的形式，还要改变体育运动在学生、家长心中的地位。
（3）教师因素。教师在整个教学过程中占主导地位。虽说学生才是主体，但教师是体育课的组织者，教法、教态、组织形式等等都会直接影响学生对体育课的兴趣。如果体育教师业务水平不高、教学方法、组织方法不科学、不新颖、责任心不强，就容易导致学生对体育课兴趣不高。有些体育老师不仅吝于给学生微笑、鼓励，而且还经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生对体育的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力，等等，往往就这样被泯灭了。在现在的体育教学设计中，考虑更多的是安全因素，为此很多新颖的教学方法不敢采用，很多运动项目不敢开设。
二、对中学生体育运动现状的调查
（1）中学生体育兴趣的年龄、性别的特点。调查分析材料中表明：中学生的体育兴趣，似乎有从广泛性逐步向选择性、集中性发展的趋势，亦即随着年龄的增长，喜爱的运动单项从多到少，从广泛体育兴趣逐步过渡到集中性的体育兴趣。从问卷中会发现，初中生所选择的喜欢参加的体育项目平均多于高中生所选择的。这也是由其所在的年龄段造成的。初中生对各种体育项目都感到新鲜与好奇，喜欢简单、易模仿的，如田径、武术之类的运动项目。但持续时间不长，容易厌倦。而高中生的运动兴趣则渐渐定型，偏向于某一种运动，喜欢技巧性的运动项目。男生偏好篮球、足球等技巧性、对抗性强的运动。女生因为认识能力不断的提高，加上生理上的变化，会偏好舞蹈、健美操等能表现出女性美感的运动。
（2）中学生参加体育运动与学习动机的特点。从问卷中发现，初中生参加体育运动的兴趣和时间平均比高中生要多。初中生由于年龄小，他们的运动目的还不十分明确，他们参加体育运动的兴趣具有偶然性（即看见别人参加什么运动项目，他就喜欢什么，为了玩而玩）、诱发性（只要教师组织、集体开展的项目，一般都易产生兴趣）等特点。高中生因为学习的负担以及兴趣等因素，参加体育运动都有不同的减少。他们在对待具体的运动项目的学习与训练上，逐渐形成了体育兴趣的分化性和选择性，在学习过程中，对那些较为复杂的，具有一定技巧性，需要开动脑筋的项目动作逐渐产生兴趣。学习动机方面，初中生多是为了丰富课外的娱乐生活，满足其贪玩好动的需要。高中生更多的会为增强体质、提高运动技能、减压等目的进行体育运动。
三、如何激发和培养学生的体育兴趣
1.灵活运用游戏教学于体育课中
体育课的组织形式要生动活泼，多样化，教学手段灵活，不断改变作业条件，与其他学科的教学相比具有其独特之处：以身体练习和思维活动相结合。学生必须承担一定的运动负荷，教师教学组织工作复杂，学生在教学过程中情绪、情感、意志等各方面都处于动态，对学生的个性发展影响较大。
从教学任务来看，体育教学既有阶段性的任务——增强学生体质，又有长期性的任务——促进学生个性心理的发展。同时也由于体育教学自身的复杂性及其环境和学生个体的差异，不可避免地产生一些矛盾。如一些锻炼身体价值高的内容（中长跑、投掷、身体素质练习等），练习起来较枯燥、艰苦;有些项目对体能、技术要求较高。这些内容在学习过程中由于多次的失败，容易使学生受到挫折，难以体验到成功体育的乐趣。这些矛盾处理得不好，容易使学生对体育课产生畏惧、厌恶、抗拒的情绪或对体育课缺乏热情，这都不利于体育教学任务的完成。
（1）体育游戏在准备活动中的运用：体育课的准备部分的目的是尽可能在短时间内集中学生的注意力，使学生明确教学内容与要求，激发学习兴趣，提高身体兴奋性，使机体迅速进入活动状态。一般的准备活动多是进行慢跑、徒手操等，反复的使用常会使学生感到枯燥无味、厌倦，课堂气氛呆板沉闷。很多时候我们可以采取游戏的方法来代替慢跑等的内容，同样也可以起体温到体温上升，肌肉、韧带预先拉长，克服粘滞性、惰性等目的。 （2）体育游戏在基本部分中的运用：基本部分的主要任务是发展学生身体，使学生掌握基本的、必要的体育知识、技术和技能，培养学生的体育兴趣和自我锻炼的能力。在对学生进行技术、技能的教学过程中，正确运用游戏的方法，可以改变单一枯燥的练习形式，提高学习的兴趣，对技术、技能的掌握起到事半功倍的效果。
在体育技术中游戏教学的运用，要注意学生动作技能形式的不同阶段的任务与要求，同时也要考虑游戏的安全问题，注意做好保护工作，这样一来才能使教学顺利进行。
（3）体育游戏在课的结束部分的运用：在常规体育课的结束部分，采用适宜的放松性游戏，可以减轻疲劳和消除因疲劳引起的不愉快感，便人体更好地由紧张过渡到相对安静状态。一些小负荷的放松性游戏活动，可使机体逐渐减少负荷量，交换兴奋中心，改善心理环境，调解各运动器官的生理机能，使学生愉快而轻松地完成一堂课的学习任务，并留下美好、愉快的回忆。
2.正确对待学生的表现欲
学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识。学生的年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等的不同，其表现欲的反映也就不同。在体育教学过程中，如果学生表现突出、动作漂亮，教师应及时给予鼓励并让所有学生学习。受鼓励的学生自然会继续保持，其他学生也会有样学样。对于害羞的学生只要有进步则进行表扬指导，正确引导慢慢传授。尊重学生的自尊心，提高学生的自信心，鼓励学生的积极性，从而激发学生的运动兴趣。
3.充分发挥学生学习的自主性
学习最终是学生内心吸收的过程结果。学生才是学习的主人。只有在教师发挥主导作用下，充分体现学生的主体地位，尽量把时、空间由学生支配与选择，有度而自由地学习锻炼，学生才能发挥自主性。教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，教师是学生成长的引导者、发展的领路人，而学生本身才是成长的主人、发展的主体。
在教学中，教师要深入了解学生，从学生的实际出发，充分发挥学生在教学中的主体作用。初中生的自制能力较弱，不能长时间保持注意力，所以在教学中以教师的主导性为主。而高中学生对某项体育运动已经具有了一定的认识和兴趣，不需要教师启发和引导就能自觉地产生主动参与意识。因此，体育教学过程中让学生自主自愿地参加自己喜爱的体育运动，让他们通过自身参加体育运动的实践，去体验运动的乐趣和意义，能培养起学生对体育运动的兴趣。
4.进行情景教学
虽然中学生对体育的认识总体上比较肤浅，体育知识掌握有限，但对许多体育明星和各种国内外大赛议论起来却是头头是道。如：“英超”“意甲”“NBA”“贝克汉姆”“乔丹”“姚明”等。教师可以利用周围的典型事例和人物作为榜样，对学生进行教育，因为榜样具有极大的感染力、吸引力和鼓动力。青少年模仿性强，尤其崇拜成功的体育人物。教师要善于帮助学生扩大他们的兴趣，并把这种兴趣转移到课堂学习中去，将这种兴趣作为参加体育运动的动力，使学生逐渐养成体育运动的爱好。
四、建议
“十年育树，百年育人”，学生是祖国未来的栋梁。在拥有知识的同时，更加需要拥有一个强壮的体魄。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的。激发学生的需要和设置必要的诱因，对引起学生的体育兴趣，都具有同样的重要性。体育教师应具备这种能力，不断激发和培养学生的兴趣，引导他们对体育运动达到由无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣的更高认识。
总之，体育具有别的事物和别的学科所不具有的乐趣，否则我们就无法解释人类为什么如痴如醉地爱好和从事体育运动的现象了。诺贝尔奖获得者丁肇中认为：“任何科学研究，最重要的是要看对于自己所从事的事业有没有兴趣，这不能有丝毫的强迫。”孔子亦曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者（《论语·雍也》）。”
兴趣是人们从事活动的强大动力。人的兴趣是在需要的基础上，在活动中发生、发展起来的。因此，体育教师更应该认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，挖掘学生的潜力，发挥学生的自主性、创造性，培养学生的体育兴趣与爱好，为学生终身体育观的形成贡献力量。
参考文献：
[1]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996.
[2]孙克迎，韩盛祥.游戏在学校体育课中的作用[J].辽宁体育科技，1998（5）.
[3]胡依心.浅析体育游戏在体育教学中的运用[J].浙江体育科学，1999（4）.
（作者单位：广东省龙川县新城初级中学）