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摘 要：应试教育思想限制了学生与教师在学习过程中的推理演示，它注重的只是学生最后的学习成果，学生的学习兴趣无法被教师重视，使得他们失去了对于学习原有的动力.结合初中数学教学现状，教师应加强自主学习课堂构建，在核心素养教学目标指向的情况之下，培养学生的自主学习能力.本文结合实际教学经验，提出了做好课堂引导、进行微课预习、开展读题训练、组织小组合作等方案，分析如何构建自主学习课堂，提高数学课程教学质量.
关键词：初中数学;自主学习;策略研讨
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0022-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：闫春新（1972.11-），男，本科，中学高级教师，从事初中数学教学研究.[FQ）]
自主学习课堂构建即是以学生的自主学习作为突破口，让学生对所学习的内容进行认知理解的一类学习方案.教师在教学时要关注学生的思维成长过程，注重学生在课堂上的学习兴趣激发.在教学时将学生作为根本，让学生的自主学习理念能够凸显出来.这时教师要善于挖掘学生的学习兴趣激发要素，结合学生逻辑思维能力、空间想象能力、实际应用能力的发展，构建学生的自主学习课堂.
一、初中数学教学现状
1.缺乏课堂引导
迫于应试教育观念的影响，很多教师在开展初中数学教学时仍以一个简单教学模式去进行教学.
在上课时，他们都是采用填鸭式教学方案对学生做出引导，这妨碍了学生在课堂上的自主学习过程.教师的教学理念太过腐朽，导致了学生对所学知识的兴趣丧失.结合数学课堂教学现状，教师在教学时由于对于自身教学方案的认识不足.在引导学生时常处于一种弱势状态，导致学生对于自我学习过程的迷茫.很多教师难以理解学生学习的引入口，课堂教学效率也由此显得十分低下.
2.缺乏实践交流
教师在教学时会重视学生对答题技巧以及答题思路的掌握，他们偏向于知识的单调灌输
.很多教师不懂得如何采用合适学生的方法去让学生进行自主思考，学生在学习时大多依赖教师已规定的某些教学方案，他们很难在课堂上形成属于自我的学习思路.
很多学生的学习素养由此显得较为低下，他们对于教师给出的某些例题无法做好类比思考.对于一些数学基础题、数学基础知识了解得太过死板，缺乏实际知识与理论知识结合的能力.在考试过程中难以做到实际变通，这样缺乏实践的教学模式最终导致了学生学习能力的不足.
二、初中数学自主学习课堂构建策略
1.做好授课引导，构建自主学习课堂
教师在课堂引导阶段要设计一系列的引導问题，通过这些引导问题的提出对学生的思维做出启发.教师对于教学过程的设计要符合学生的认知特点，帮助学生在自主探讨过程中完成学习进程的控制.明确学生的学习特点，将每一位学生的问题提出时间控制在五分钟左右.通过问题提出，形成学生的自主思考能力.
例如在教学《科学计数法》这一课程时，科学计数法是初中阶段学生需要掌握的重难点内容，很多学生很难将科学计数法与平常所学习的计数法区分开来.教师应将该部分知识划分为难点知识，引导学生进行学习.首先教师可以先鼓励学生查看课本上所描述的人口普查数据、太阳半径数据等，使学生思考一下这些数据有着怎样的特征.很多学生通过学习能够发现这些数据的数字大多较大，它不利于我们进行方便记忆.接着教师继续对学生进行引导，让学生思考一下平时计算器的工作原理.通过这样循序渐进的模式，学生会在思考过程中逐渐了解科学计数法.他们知晓在表示某些较为巨大的数字时，可以应用科学计数法将其后的某些数字按照10的倍数进行表示.这样的课堂引导过程提高了学生的学习效率，它也会真正激发出学生的创新思维，提升数学课堂的自主学习效率.
2.进行微课预习，构建自主学习课堂
预习板块是学生对所学知识点产生一个大致了解，明确自己后期学习方向的一类过程.教师可以借助微课教学模式，让学生对预习板块内容进行理解.结合自主教学方案引导，鼓励学生通过自学完成相应的预习作业.这可以有效提高学生对于所学知识的兴趣，它也会鼓励学生在预习过程中对所接触到的知识完成全面理解.教师应结合学生的预习能力发展过程，让学生对预习思路做出了解.通过微课预习，提升数学课堂教学质量.
例如在教学《勾股定理》这一课程时，本节课程教学的重难点知识就是让学生学会勾股定理的应用，通过自我探索了解勾股定理的证明特点.在布置完相应的预习任务之后，教师可以将课堂任务中所涉及到的知识点制作成微视频，让学生在课后回家进行观看.学生通过观看短小精悍的微视频，能够了解到勾股定理知识的证明过程，并知晓勾股定理知识在生活中的应用.接着教师可以要求学生在课下写出学习本节知识的难点与疑点，最后在课堂上再进行难点与疑点的共同解答.很多学生通过这样的学习模式，很快就了解了勾股定理就是直角三角形的一种基本性质.通过两直角边的平方和等于斜边的平方和，学生会验证出勾股定理在生活中的应用.教师需借助微课预习教学模式帮助学生进行答疑解惑，提高数学课堂的自主学习效率.
3.开展读题训练，构建自主学习课堂
数学实践能力发展的一大关键就是学生对题目的认知，教师在教学时应针对性的培养学生的读图解题能力.根据学生的学习状况，让学生结合实践题目类型将其转化为自己能够理解的某些知识.在实践题目感知过程中，教师可以结合定量定性变化关系让学生掌握一定的读题解题技巧.锤炼学生的理解能力，提高学生数学核心素养.
例如在教学《二元一次方程》这一课程时，因为二元一次方程内的某些逻辑量很难理解，学生在解答二元一次方程时也无法知晓其问题的解决关键.教师在教学时对学生提出了如下一道经典例题――已知在笼子中有鸡和兔子这两种动物，鸡和兔子头共有35只，鸡和兔子的脚共有94只，请问鸡和兔子各有多少只？在引导学生阅读该题目时，教师须从鸡和兔子的头和脚数量开展分析.结合题目中未曾提出的某些隐含条件，让学生知晓一只鸡有一只头、两只脚，一只兔子有一只头、四只脚.通过相应鸡与兔的数量构建二元一次方程，在加强读题训练过程中，学生在遇到类似二元一次方程题目时也不会显得慌张无措了.教师顺势可以继续推动课程教学，开展相应题目的训练.通过类似二元一次方程问题的提出，让学生凭借自己的学习过程掌握解题思维.教师在教学时必须根据学生的解题速度、解题过程寻找其思维激发要点，提高数学课堂的自主学习效率.4.开展小组合作，构建自主学习课堂
团队合作理念是核心素养指向下的一种基本教学方式，只有通过学生之间的思想对碰，他们才能够在理解他人思维过程中完成自身思维方式的转变.教师应借助小组合作讨论模式，鼓励学生在课堂上进行学习发言，之后再结合教师的暗示与辅助得出正确答案.
例如在教学《正方形的性质与判定》这一课程时，很多学生通过对课本内容的理解已经知晓了正方形的基本性质为正方形的四个角都是直角，且正方形的四条边都是相等的.正方形有两条对角线相等，这两条对角线是相互垂直的.那么怎样去证明正方形的该条性质，这是学生在课堂上探讨的难点问题.教师在开展正方形性质求证时可先让学生认真阅读课本，之后留给学生五分钟的自主思考时间.在此时学生会与小组成员共同讨论合作，探寻正方形性质的判定与证明方法.接着教师可要求每一小组选派一名代表上台做出解释，通过小组成员的不同思维碰撞了解到其它小组在证明正方形性质时采用的一些思路.不同小组学生的证明状况是不同的，一些学生用实物进行证明，通过折叠正方形卡片得出最终结论.还有的学生则联合已学习的三角形性质，通过划分三角形得出最终结论.小组学生的思维会展开对碰，它提高了数学课堂的自主学习效率.
初中数学自主学习课堂的构建需要教师根据新的课程改革目标，调整学生的学习理念.教师在教学时需认真对课程教学方案进行探索，基于应试教育背景的教学方式改革，结合小组合作、读题训练、微课预习、加强引导等方式，帮助学生了解主要学习内容.从根本上排除学生在学习课堂上的畏惧心理，通过死板性知识过渡到探究性知识，让学生提升自己的交流能力、表达能力.通过自主学习课堂构建，提高数学课程教学质量.
参考文献：
[1]蒋昌俊.关于初中数学课堂中的自主学习方式分析[J].中学数学研究（下半月），2015（9）：33.
[2]张岚.关于初中数学课堂中的自主学习方式分析[J].中国校外教育（上旬），2013（10）：40.
[责任编辑：李 璟]
关键词：初中数学;自主学习;策略研讨
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0022-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：闫春新（1972.11-），男，本科，中学高级教师，从事初中数学教学研究.[FQ）]
自主学习课堂构建即是以学生的自主学习作为突破口，让学生对所学习的内容进行认知理解的一类学习方案.教师在教学时要关注学生的思维成长过程，注重学生在课堂上的学习兴趣激发.在教学时将学生作为根本，让学生的自主学习理念能够凸显出来.这时教师要善于挖掘学生的学习兴趣激发要素，结合学生逻辑思维能力、空间想象能力、实际应用能力的发展，构建学生的自主学习课堂.
一、初中数学教学现状
1.缺乏课堂引导
迫于应试教育观念的影响，很多教师在开展初中数学教学时仍以一个简单教学模式去进行教学.
在上课时，他们都是采用填鸭式教学方案对学生做出引导，这妨碍了学生在课堂上的自主学习过程.教师的教学理念太过腐朽，导致了学生对所学知识的兴趣丧失.结合数学课堂教学现状，教师在教学时由于对于自身教学方案的认识不足.在引导学生时常处于一种弱势状态，导致学生对于自我学习过程的迷茫.很多教师难以理解学生学习的引入口，课堂教学效率也由此显得十分低下.
2.缺乏实践交流
教师在教学时会重视学生对答题技巧以及答题思路的掌握，他们偏向于知识的单调灌输
.很多教师不懂得如何采用合适学生的方法去让学生进行自主思考，学生在学习时大多依赖教师已规定的某些教学方案，他们很难在课堂上形成属于自我的学习思路.
很多学生的学习素养由此显得较为低下，他们对于教师给出的某些例题无法做好类比思考.对于一些数学基础题、数学基础知识了解得太过死板，缺乏实际知识与理论知识结合的能力.在考试过程中难以做到实际变通，这样缺乏实践的教学模式最终导致了学生学习能力的不足.
二、初中数学自主学习课堂构建策略
1.做好授课引导，构建自主学习课堂
教师在课堂引导阶段要设计一系列的引導问题，通过这些引导问题的提出对学生的思维做出启发.教师对于教学过程的设计要符合学生的认知特点，帮助学生在自主探讨过程中完成学习进程的控制.明确学生的学习特点，将每一位学生的问题提出时间控制在五分钟左右.通过问题提出，形成学生的自主思考能力.
例如在教学《科学计数法》这一课程时，科学计数法是初中阶段学生需要掌握的重难点内容，很多学生很难将科学计数法与平常所学习的计数法区分开来.教师应将该部分知识划分为难点知识，引导学生进行学习.首先教师可以先鼓励学生查看课本上所描述的人口普查数据、太阳半径数据等，使学生思考一下这些数据有着怎样的特征.很多学生通过学习能够发现这些数据的数字大多较大，它不利于我们进行方便记忆.接着教师继续对学生进行引导，让学生思考一下平时计算器的工作原理.通过这样循序渐进的模式，学生会在思考过程中逐渐了解科学计数法.他们知晓在表示某些较为巨大的数字时，可以应用科学计数法将其后的某些数字按照10的倍数进行表示.这样的课堂引导过程提高了学生的学习效率，它也会真正激发出学生的创新思维，提升数学课堂的自主学习效率.
2.进行微课预习，构建自主学习课堂
预习板块是学生对所学知识点产生一个大致了解，明确自己后期学习方向的一类过程.教师可以借助微课教学模式，让学生对预习板块内容进行理解.结合自主教学方案引导，鼓励学生通过自学完成相应的预习作业.这可以有效提高学生对于所学知识的兴趣，它也会鼓励学生在预习过程中对所接触到的知识完成全面理解.教师应结合学生的预习能力发展过程，让学生对预习思路做出了解.通过微课预习，提升数学课堂教学质量.
例如在教学《勾股定理》这一课程时，本节课程教学的重难点知识就是让学生学会勾股定理的应用，通过自我探索了解勾股定理的证明特点.在布置完相应的预习任务之后，教师可以将课堂任务中所涉及到的知识点制作成微视频，让学生在课后回家进行观看.学生通过观看短小精悍的微视频，能够了解到勾股定理知识的证明过程，并知晓勾股定理知识在生活中的应用.接着教师可以要求学生在课下写出学习本节知识的难点与疑点，最后在课堂上再进行难点与疑点的共同解答.很多学生通过这样的学习模式，很快就了解了勾股定理就是直角三角形的一种基本性质.通过两直角边的平方和等于斜边的平方和，学生会验证出勾股定理在生活中的应用.教师需借助微课预习教学模式帮助学生进行答疑解惑，提高数学课堂的自主学习效率.
3.开展读题训练，构建自主学习课堂
数学实践能力发展的一大关键就是学生对题目的认知，教师在教学时应针对性的培养学生的读图解题能力.根据学生的学习状况，让学生结合实践题目类型将其转化为自己能够理解的某些知识.在实践题目感知过程中，教师可以结合定量定性变化关系让学生掌握一定的读题解题技巧.锤炼学生的理解能力，提高学生数学核心素养.
例如在教学《二元一次方程》这一课程时，因为二元一次方程内的某些逻辑量很难理解，学生在解答二元一次方程时也无法知晓其问题的解决关键.教师在教学时对学生提出了如下一道经典例题――已知在笼子中有鸡和兔子这两种动物，鸡和兔子头共有35只，鸡和兔子的脚共有94只，请问鸡和兔子各有多少只？在引导学生阅读该题目时，教师须从鸡和兔子的头和脚数量开展分析.结合题目中未曾提出的某些隐含条件，让学生知晓一只鸡有一只头、两只脚，一只兔子有一只头、四只脚.通过相应鸡与兔的数量构建二元一次方程，在加强读题训练过程中，学生在遇到类似二元一次方程题目时也不会显得慌张无措了.教师顺势可以继续推动课程教学，开展相应题目的训练.通过类似二元一次方程问题的提出，让学生凭借自己的学习过程掌握解题思维.教师在教学时必须根据学生的解题速度、解题过程寻找其思维激发要点，提高数学课堂的自主学习效率.4.开展小组合作，构建自主学习课堂
团队合作理念是核心素养指向下的一种基本教学方式，只有通过学生之间的思想对碰，他们才能够在理解他人思维过程中完成自身思维方式的转变.教师应借助小组合作讨论模式，鼓励学生在课堂上进行学习发言，之后再结合教师的暗示与辅助得出正确答案.
例如在教学《正方形的性质与判定》这一课程时，很多学生通过对课本内容的理解已经知晓了正方形的基本性质为正方形的四个角都是直角，且正方形的四条边都是相等的.正方形有两条对角线相等，这两条对角线是相互垂直的.那么怎样去证明正方形的该条性质，这是学生在课堂上探讨的难点问题.教师在开展正方形性质求证时可先让学生认真阅读课本，之后留给学生五分钟的自主思考时间.在此时学生会与小组成员共同讨论合作，探寻正方形性质的判定与证明方法.接着教师可要求每一小组选派一名代表上台做出解释，通过小组成员的不同思维碰撞了解到其它小组在证明正方形性质时采用的一些思路.不同小组学生的证明状况是不同的，一些学生用实物进行证明，通过折叠正方形卡片得出最终结论.还有的学生则联合已学习的三角形性质，通过划分三角形得出最终结论.小组学生的思维会展开对碰，它提高了数学课堂的自主学习效率.
初中数学自主学习课堂的构建需要教师根据新的课程改革目标，调整学生的学习理念.教师在教学时需认真对课程教学方案进行探索，基于应试教育背景的教学方式改革，结合小组合作、读题训练、微课预习、加强引导等方式，帮助学生了解主要学习内容.从根本上排除学生在学习课堂上的畏惧心理，通过死板性知识过渡到探究性知识，让学生提升自己的交流能力、表达能力.通过自主学习课堂构建，提高数学课程教学质量.
参考文献：
[1]蒋昌俊.关于初中数学课堂中的自主学习方式分析[J].中学数学研究（下半月），2015（9）：33.
[2]张岚.关于初中数学课堂中的自主学习方式分析[J].中国校外教育（上旬），2013（10）：40.
[责任编辑：李 璟]