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摘 要：本文结合笔者多年的教学经验和新课程的理念，提出在物理教学中，教师应该借助各种方法，巩固课堂教学的效果，这样可以起到画龙点睛、承上启下的作用，提升学生的物理科学修养，让物理教学过程更加“靓丽”。
关键词：结课作用；教学案例；反思
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-058-1
一、结课的作用
1.帮助学生形成良好的认知结构。布鲁纳(JeromeSeymourBruner)认为学习从本质上说是个体建立、改造、重组认知结构的过程，教师在课堂教学结束时，应适时地将本节课的内容进行系统的整合，学生才能够在教师的引导下，跳出原来的思维框架，对学习过程充分体会和理解，从而对所学知识及内在的联系有较为深刻的认识，从而形成良好的认知结构。
2．激发学生探索未知知识的兴趣。在一节课即将结束之际，教师提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂。这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有帮助的。同时学生将在开动思维机器、深人探究、深入分析直至最终解决问题而获得成功的喜悦的过程中，享受到学习的乐趣，产生新的求知欲，因而从精神上和知识上为进一步学习作好的充分的准备。
3．满足学生学习认知情感的需要。结课可以对学生的学习活动进行评价，对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、意志、自信心、价值取向等因素进行激励性评价,有利于帮助学生认识自我、建立自信,并激发其内在发展动力,促进学生获得发展,实现个体价值。
二、结课的方法和案例
1．“画饼充饥”悬念法。此法应用于物理教学的结尾阶段，具备抛砖引玉的作用。教师紧紧地把握住学生的好奇、多思的心理，有意创设“画饼充饥，力所不及”的情境，巧设悬念，让学生意犹未尽，自觉地寻根究底，预习新课，变被动接受知识为主动探索知识，提高学习的自觉性和创造性。教师如果能够抓住学生好奇心强的特点，精心设疑，制造悬念，使学生处于一种“心求通而未达，口语言而不能”的情境中，则会很好地激发学生强烈的求知欲，为下一节课新知识的学习打下伏笔。
如讲完光电效应一节以后，教师提出这样的设问：你现在对光如何认识，你支持牛顿还是惠更斯？光到底是什么？这样的结尾一方面提出了波动性与粒子性的矛盾，从而引起学生的积极思考，另一方面为进一步学习光的波粒二象性，揭示微观世界具有的特殊规律埋下伏笔。
2.“求同存异”比较法。比较法是指对两个或两个以上的对象进行求同和求异的比较分析，通过比较分析，不仅可以加深学生对事物和现象间相互联系的认识，有助于知识的系统化，而且能够直观地使所分析对象的个性、共性充分地显现出来，让学生更好地把握本质，有助于对知识的理解、记忆和推理。
如在讲完波的图像，教师可以作一张小结表，说明振动图像与波动图像的区别。
3.“循序渐进”拓展式。将讲授的新课内容，通过改变思维角度、变换条件等方式把问题加以拓宽、加深，这种形式的结课常用于学生由于种种原因容易对某些概念、规律发生误解的情况。
如在讲完摩擦力后，学生知道了F＝uFN，若提出：质量为m的物体放在倾角为α、摩擦系数为u的粗糙斜面上向下滑动（或者向上滑动）时，摩擦力如何计算。若物体静止在此斜面上时，摩擦力是多少？这样能够使学生在“吃一堑、长一智”中加深对F＝uFN的消化和理解。
4．“抛砖引玉”激趣式。一节课结束之前教师提出一些相关有趣的物理问题，或者将物理问题引申，或者演示一个相关有趣的实验，使学生带着浓厚的兴趣积极思考，认真研究。
如在讲完波以后让学生解释“隔墙有耳”“余音绕梁，三日不绝”符合什么原理，还比如讲完“电磁波”以后提出下列谜语，让学生猜谜，说出其物理含义。如景德镇（磁场）;七天七夜（周期）;情绪不安（波动）。
5.“别出心裁”训练式。练习是学生对新学知识的实际应用。在课堂教学结束时，除了常规的习题训练以外，教师还可以设计一些特殊的练习。例如，说广告词、即兴表演、角色扮演、知识抢答等等，打破了教师“唱独角戏”，这样不仅能够满足学生的表演欲，而且能提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和对知识的记忆、提取、总结等能力。
如设置情景：本节课让我们一起来和开普勒一起思考，与托勒密、哥白尼、第谷一起来观测浩瀚的宇宙，来解释宇宙行星运动的规律，从中可以发现，人类的许多科学发现是经过一代又一代的探索，才一步步接近事实的真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，但众多的一小步终将汇成科学前进的一大步。接着请各小组选派同学分别来扮演托勒密、哥白尼、第谷、开普勒，依次上台陈述自己的研究成果及得出结论。学生的陈述进一步强化了行星运动规律的发现是多位科学家不断探索的过程，展现了科学发现的艰辛和科学家不懈的探索精神，使其在情感态度和价值观方面受到教育。
三、结课的反思
结课的形式多种多样、各有千秋。每一节课教师应该根据教学的内容、情境的设置安排合适的结课。通过结课，不仅能展示课堂研究的主题，以激发学生学习的兴趣，为下一节课教学建立联系、埋下伏笔。
没有结束语的结尾贫乏无力，没完没了的结尾是画蛇添足。教无定法、贵在得法；结课无定法，但功在水到渠成。因此我们既要大胆创新，又必须讲求实效，重视结课的艺术性。这样，我们的课堂教学会绽放出艺术性，美丽的结课让物理教学过程更“靓丽”。
［参考文献］
［1］王棣生．课堂教学组织艺术．学苑出版社，1999（０8）．
［2］胡炳元.物理课程与教学论．浙江教育出版社，2003（０9）．
关键词：结课作用；教学案例；反思
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-058-1
一、结课的作用
1.帮助学生形成良好的认知结构。布鲁纳(JeromeSeymourBruner)认为学习从本质上说是个体建立、改造、重组认知结构的过程，教师在课堂教学结束时，应适时地将本节课的内容进行系统的整合，学生才能够在教师的引导下，跳出原来的思维框架，对学习过程充分体会和理解，从而对所学知识及内在的联系有较为深刻的认识，从而形成良好的认知结构。
2．激发学生探索未知知识的兴趣。在一节课即将结束之际，教师提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着浓厚的问题离开课堂。这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有帮助的。同时学生将在开动思维机器、深人探究、深入分析直至最终解决问题而获得成功的喜悦的过程中，享受到学习的乐趣，产生新的求知欲，因而从精神上和知识上为进一步学习作好的充分的准备。
3．满足学生学习认知情感的需要。结课可以对学生的学习活动进行评价，对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、意志、自信心、价值取向等因素进行激励性评价,有利于帮助学生认识自我、建立自信,并激发其内在发展动力,促进学生获得发展,实现个体价值。
二、结课的方法和案例
1．“画饼充饥”悬念法。此法应用于物理教学的结尾阶段，具备抛砖引玉的作用。教师紧紧地把握住学生的好奇、多思的心理，有意创设“画饼充饥，力所不及”的情境，巧设悬念，让学生意犹未尽，自觉地寻根究底，预习新课，变被动接受知识为主动探索知识，提高学习的自觉性和创造性。教师如果能够抓住学生好奇心强的特点，精心设疑，制造悬念，使学生处于一种“心求通而未达，口语言而不能”的情境中，则会很好地激发学生强烈的求知欲，为下一节课新知识的学习打下伏笔。
如讲完光电效应一节以后，教师提出这样的设问：你现在对光如何认识，你支持牛顿还是惠更斯？光到底是什么？这样的结尾一方面提出了波动性与粒子性的矛盾，从而引起学生的积极思考，另一方面为进一步学习光的波粒二象性，揭示微观世界具有的特殊规律埋下伏笔。
2.“求同存异”比较法。比较法是指对两个或两个以上的对象进行求同和求异的比较分析，通过比较分析，不仅可以加深学生对事物和现象间相互联系的认识，有助于知识的系统化，而且能够直观地使所分析对象的个性、共性充分地显现出来，让学生更好地把握本质，有助于对知识的理解、记忆和推理。
如在讲完波的图像，教师可以作一张小结表，说明振动图像与波动图像的区别。
3.“循序渐进”拓展式。将讲授的新课内容，通过改变思维角度、变换条件等方式把问题加以拓宽、加深，这种形式的结课常用于学生由于种种原因容易对某些概念、规律发生误解的情况。
如在讲完摩擦力后，学生知道了F＝uFN，若提出：质量为m的物体放在倾角为α、摩擦系数为u的粗糙斜面上向下滑动（或者向上滑动）时，摩擦力如何计算。若物体静止在此斜面上时，摩擦力是多少？这样能够使学生在“吃一堑、长一智”中加深对F＝uFN的消化和理解。
4．“抛砖引玉”激趣式。一节课结束之前教师提出一些相关有趣的物理问题，或者将物理问题引申，或者演示一个相关有趣的实验，使学生带着浓厚的兴趣积极思考，认真研究。
如在讲完波以后让学生解释“隔墙有耳”“余音绕梁，三日不绝”符合什么原理，还比如讲完“电磁波”以后提出下列谜语，让学生猜谜，说出其物理含义。如景德镇（磁场）;七天七夜（周期）;情绪不安（波动）。
5.“别出心裁”训练式。练习是学生对新学知识的实际应用。在课堂教学结束时，除了常规的习题训练以外，教师还可以设计一些特殊的练习。例如，说广告词、即兴表演、角色扮演、知识抢答等等，打破了教师“唱独角戏”，这样不仅能够满足学生的表演欲，而且能提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和对知识的记忆、提取、总结等能力。
如设置情景：本节课让我们一起来和开普勒一起思考，与托勒密、哥白尼、第谷一起来观测浩瀚的宇宙，来解释宇宙行星运动的规律，从中可以发现，人类的许多科学发现是经过一代又一代的探索，才一步步接近事实的真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，但众多的一小步终将汇成科学前进的一大步。接着请各小组选派同学分别来扮演托勒密、哥白尼、第谷、开普勒，依次上台陈述自己的研究成果及得出结论。学生的陈述进一步强化了行星运动规律的发现是多位科学家不断探索的过程，展现了科学发现的艰辛和科学家不懈的探索精神，使其在情感态度和价值观方面受到教育。
三、结课的反思
结课的形式多种多样、各有千秋。每一节课教师应该根据教学的内容、情境的设置安排合适的结课。通过结课，不仅能展示课堂研究的主题，以激发学生学习的兴趣，为下一节课教学建立联系、埋下伏笔。
没有结束语的结尾贫乏无力，没完没了的结尾是画蛇添足。教无定法、贵在得法；结课无定法，但功在水到渠成。因此我们既要大胆创新，又必须讲求实效，重视结课的艺术性。这样，我们的课堂教学会绽放出艺术性，美丽的结课让物理教学过程更“靓丽”。
［参考文献］
［1］王棣生．课堂教学组织艺术．学苑出版社，1999（０8）．
［2］胡炳元.物理课程与教学论．浙江教育出版社，2003（０9）．