初中生语文学习有三怕：一怕周树人，二怕写作文，三怕文言文。文言文在初中阶段是中学生的学习难点，原因是多方面的，最重要的是在教学过程中很多教师一直采用串讲的方法去教文言文，造成课堂教学枯燥乏味，使得学生缺乏学习文言文的兴趣。那么教师在课堂教学过程中如何激发学生学习文言文的兴趣呢？我以为可从以下三点方法着手设计：
　　一.朗读吟诵法
　　文言文教学，朗读吟诵不仅是一种教学方法，还是教学内容的一部分。朱自清说：“文言文和旧诗词等，一部分的生命便在声调里；不朗读吟诵不能完全领略它们的味儿。”古人云“口诵心惟”，诵在口而动在心，即强调朗读与思考、感悟的内在关系。要通过朗读吟诵激发学生的学习兴趣，需要做到以下三个层面：
　　1、学生初读文本。学生接触任何一篇文言文，教师必须让学生自己先认真朗读文本。要让学生把陌生字词的音读准，并且要标划出难读的长句子，以便教师有针对性地指导。学生熟读文本，达到成诵的程度，并在此基础上把握住文章的基本内容。
　　2、教师范读文本。教师在教学文言文之初，先要提高自己的文言文诵读水平。要揣摩文本，反复练习，使自己范读抑扬顿挫、声情并茂。让学生在教师的范读乃至背诵中感受到文言文诵读的魅力，激发学生产生强烈的兴趣，从而进行尝试诵读。
　　3、教师指导技巧。教师在范读之后，再检测学生的朗读情况，对一些难点、重点语句的朗读语气、语调、节奏、重音等方面进行详细的指导。
　　二.巧设问题法
　　文言文分析与现代文一样要做到“言文结合”，“言”指词语的理解与掌握，“文”是文章的解读和赏析。每一篇文言文在学生掌握了文章的重难点词语的意义、用法外，对文言文文本的深层次解读与赏析也是很重要的教学内容。那么如何提高学生深入探究文言文内容的兴趣，教师巧设问题是关键。
　　1、抓住文题巧设问题。文章题目是文章的“眼睛”，也是文本思想内容的高度概括。如著名语文教师余映潮在教学设计《小石潭记》时，就围绕文题中的“小”“石”“潭”三个词设计问题，从而带动对该文整体的品读和理解，感受作者在欣赏山水之乐时夹杂的苦闷、忧郁之情。
　　2、紧扣“文眼”巧设问题。文眼，指文中最能揭示中心主旨、涵盖内容的关键性词语或句子。抓住“文眼”可以准确把握课文的内容和思想，以此为主线展开文言文教学活动。如教学《口技》一文时，可以抓住关键词“善”字设问：口技人“善”在哪里？又如教学《醉翁亭记》一文可以围绕“乐”字设计问题。
　　3、从矛盾处入手巧设问题。“矛盾”是指文章语句之间有让人误解的地方。这个矛盾之处，往往是作者故意设计的。如教学《湖心亭看雪》一文，我抓住文章一处明显有矛盾的句子设问：文章开头说“独往湖心亭看雪”，后文却说“舟中两三粒而已”，这是不是作者写错了？为什么要这样写？让学生结合文章具体语句和语境展开讨论。从而理解作者那种“沉浸自然、孤独自赏、忘却凡俗”的内心情绪。
　　三.设计活动法
　　在课堂教学文言文的过程中，除了朗读吟诵、巧设问题等基本方法外，还可以根据不同文本内容，从“设计活动”的角度来激发学生的学习兴趣。“活动设计”是语文教学设计的一种重要策略，它通过让学生参与各种活动来提高学生的语文素养，这也是文言文教学设计的一种重要方法。
　　1、设计学生表演活动。表演活动是在学生深入理解文中的人物语言和内心活动后，模拟人物语言和风貌，再现历史现场的活动。比如学习了《惠子相梁》和《庄子和惠子游于濠梁》这两篇文章后，让两名学生表演庄子和惠子的对话，感受庄子犀利幽默的语言风格和淡泊名利的内心世界。
　　2、设计拓展阅读活动。设计阅读活动是挖掘文本的生长点，立足文本，从课文题材、内容延伸、作品链接等方面拓展学生的阅读信息，开阔学生的视野，指导学生阅读与文本相关的课外文本的活动。比如学了《咏雪》与《陈太丘与友期》后，指导学生阅读《世说新语》一书，了解其他的历史名人的故事。
　　3、设计课外写作活动。教师针对一些文言文，可以自己设计一些写作练习来激发学生的兴趣。比如笔者在教学《桃花源记》后，在双休日布置了一篇写作训练：以《再访桃花源》为题目写一篇想象类的作文。又如在学《马说》这篇文言文之后，我设计一个话题：如何看待伯乐对人才的影响？
　　总之，文言文教学应该尊重学生的主体性，以朗诵为教学的核心，以教材为依托，巧设问题，以文本为基础，设计活动，激发学生学习的兴趣，从文言文中接受文化的熏陶，汲取精神营养，逐步构建自己的文化积累。
　　高伟俊，教师，现居浙江浦江。