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摘 要：提问是老师促进学生思维，评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。对小学语文课堂提问的方法和技巧进行初步的研讨，以利于老师能更好地运用这一控制手段，引导学生去探索，获得知识和智慧，发展学生的思维，养成学生善于思考的习惯和能力。
关键词：小学生；语文教学；课堂提问
课堂提问是教师最熟悉、使用也较为频繁的一种教学方法。然而，现今有大部分小学语文教师还不能很好地把握和运用课堂提问的方法与技巧，激起学生探究问题的愿望，形成学生自主、自愿学习知识的内驱力。本人结合自己的教学实践经验探讨了一些关于小学语文提问方法与技巧。
一、课堂提问的方式与原则
课堂提问的方式多种多样，但因农村小学生的特点、师资力量等各方面的因素，现今农村的小学语文教师一般采用以下几种方式：
1.破题式提问。这种方法就是根据课题交待的要素，把题拆开，提出几个相关的问题，设问的主体可以是教师或者学生，然后让学生抓住这几个问题深入分析课文，从而达到对文章内容的全面理解。例如邝瑞平老师在教学《珍珠泉》一文时，她进入课堂后，先把课题板书到黑板上，然后问学生：“为什么叫珍珠泉？”“珍珠泉在哪里？”“珍珠泉那儿美吗？”……然后让学生带着一连串的疑问初读课文，这样既增强了学生阅读的目的性，又启发了学生的思维，学生的学习兴趣也被调动起来了。
2.疏导式提问。这种方法多用于初读课文，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句、读课文可以了解课文内容的梗概，从整体上把握课文内容。具体教学课文时，等学生初读课文后设问：“读完课文你读懂了些什么？”然后结合课文的具体语言环境理解生字、词语的意思。
3.入境式提问。“作者胸有境，入境始与亲”，课文中的语言文字绝不是枯燥的符号，它包蕴着活生生的形象，丰富的内涵。教师要善于驱遣学生的想象，才能够真正理解课文内容。例如教学《舟夜书所见》这诗时，我打破了传统的诗歌教学模式——理解诗句意思。诗中写到“月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。”这首诗意境很美，我先让学生多读，在读中感悟，进入情境，发挥想象，思考：“读诗的时候，你仿佛看到了什么？”学生通过对这一问题的思考，议论。不仅理解了诗句的意思，而且体会了诗的意境，发展了学生的思维能力和言语表达能力。
4.引申式提问。这种提问方式要求教师从一篇课文的中心事件引申开去，借题发挥，创造一种新的境界，从而巧高疑障，启发思维。例如教完《要下雨了》这篇课文后可提问：“下雨前，自然界中还有哪些和平时不一样的现象吗？”这样，学生的思维就不仅仅停留在书本上，而与生活实践密切联系了起来，学生在积极思考这个问题的时候，培养了他们的逻辑推理能力。
5.比较式提问。有比较才有鉴别。这类提问多用于精读课文，目的是通过学生对字、词、句、段的比较、鉴别、选择、运用。加深对课文内容的理解，提高学生的辨析能力，以探索问题的本质规律。例如在教完《黄继光》这篇课文后，我针对文中以下几个比喻句：
A.“战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。”
B.“火力点的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来！”
C.“在暴风雨一样的子弹中站起来了！”我设计了一个比较式提问：“将文中原句与相对应的几个不用比喻手法的句子进行比较，发现有什么不同吗？”通过这样的比较，使学生知道运用比喻手法的句子表达得更加生动、鲜明。
教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。问应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。提问应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望。
二、课堂提问的技巧
教师在课堂当中巧妙地运用提问技巧，有利于发展学生的思维，促进学生学习，使课堂气氛更活跃，教学效果更好。
1.抓住契机，巧设矛盾。旨在学生的四维上设置对立面，激发学生认识上的冲突、论争，激活学生的思维。例如：在教学《壮丽的青春》一文，文章在写了欧阳海舍身求车后写了这么一段话“风停了，雨住了，雪白的云层里射出了色彩缤纷的阳光。霞光万道的天空，搭起了虹桥。欧阳海慢慢地睁开眼睛，看看朝夕相处的战友，又看看转危为安的列车，嘴角上露出一丝微笑，安详的闭上眼睛。”当教到这里时，我及时抓住时机，设问：“欧阳海牺牲，本来每个人的心里都很沉痛，为什么这里还要描写这么优美的景物？欧阳海那么痛苦还会微笑吗？”通过对这一问题的讨论，不仅突破了文章的重、难点，同时还训练了学生的思维。
2.揣怀疑问，进入课堂。教师应让学生带着更多的疑问离开课堂，教师不应把课堂当成一个解答学生所有疑问的地方，许多课文内容给读者留下了想像的空间，教师应及时抓住课文内容中这些可想像空间，根据一定目的和要求进行拓展，启发学生大胆想像，创新思维，也不失为培养创新能力的一种好方法。如在教学《团结的力量》这篇课文时，文章结尾写道：“八个儿子搀扶着老父亲回家了。”我针对这个可想像空间，给学生设了这样一个问题：“假如你是其中的一個儿子，在回家的路上，你会跟父亲说些什么呢？以后会怎样做呢？”让学生带着这个问题离开课堂，写一个《续说团结的力量》，学生们为此充分发挥他们的想像，得出了多种结论，培养了学生的创新能力。
参考文献
[1]张伟.浅谈小学语文“开放式课堂教学”的几项措施[J].吉林教育，2011，19.
[2]朱颖.课堂教学中引发学生思考的策略[J].吉林教育，2011，05.
[3]丁娜乃.对小学语文课堂师生互动的反思[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C]，2005.
关键词：小学生；语文教学；课堂提问
课堂提问是教师最熟悉、使用也较为频繁的一种教学方法。然而，现今有大部分小学语文教师还不能很好地把握和运用课堂提问的方法与技巧，激起学生探究问题的愿望，形成学生自主、自愿学习知识的内驱力。本人结合自己的教学实践经验探讨了一些关于小学语文提问方法与技巧。
一、课堂提问的方式与原则
课堂提问的方式多种多样，但因农村小学生的特点、师资力量等各方面的因素，现今农村的小学语文教师一般采用以下几种方式：
1.破题式提问。这种方法就是根据课题交待的要素，把题拆开，提出几个相关的问题，设问的主体可以是教师或者学生，然后让学生抓住这几个问题深入分析课文，从而达到对文章内容的全面理解。例如邝瑞平老师在教学《珍珠泉》一文时，她进入课堂后，先把课题板书到黑板上，然后问学生：“为什么叫珍珠泉？”“珍珠泉在哪里？”“珍珠泉那儿美吗？”……然后让学生带着一连串的疑问初读课文，这样既增强了学生阅读的目的性，又启发了学生的思维，学生的学习兴趣也被调动起来了。
2.疏导式提问。这种方法多用于初读课文，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句、读课文可以了解课文内容的梗概，从整体上把握课文内容。具体教学课文时，等学生初读课文后设问：“读完课文你读懂了些什么？”然后结合课文的具体语言环境理解生字、词语的意思。
3.入境式提问。“作者胸有境，入境始与亲”，课文中的语言文字绝不是枯燥的符号，它包蕴着活生生的形象，丰富的内涵。教师要善于驱遣学生的想象，才能够真正理解课文内容。例如教学《舟夜书所见》这诗时，我打破了传统的诗歌教学模式——理解诗句意思。诗中写到“月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。”这首诗意境很美，我先让学生多读，在读中感悟，进入情境，发挥想象，思考：“读诗的时候，你仿佛看到了什么？”学生通过对这一问题的思考，议论。不仅理解了诗句的意思，而且体会了诗的意境，发展了学生的思维能力和言语表达能力。
4.引申式提问。这种提问方式要求教师从一篇课文的中心事件引申开去，借题发挥，创造一种新的境界，从而巧高疑障，启发思维。例如教完《要下雨了》这篇课文后可提问：“下雨前，自然界中还有哪些和平时不一样的现象吗？”这样，学生的思维就不仅仅停留在书本上，而与生活实践密切联系了起来，学生在积极思考这个问题的时候，培养了他们的逻辑推理能力。
5.比较式提问。有比较才有鉴别。这类提问多用于精读课文，目的是通过学生对字、词、句、段的比较、鉴别、选择、运用。加深对课文内容的理解，提高学生的辨析能力，以探索问题的本质规律。例如在教完《黄继光》这篇课文后，我针对文中以下几个比喻句：
A.“战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。”
B.“火力点的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来！”
C.“在暴风雨一样的子弹中站起来了！”我设计了一个比较式提问：“将文中原句与相对应的几个不用比喻手法的句子进行比较，发现有什么不同吗？”通过这样的比较，使学生知道运用比喻手法的句子表达得更加生动、鲜明。
教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。问应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。提问应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望。
二、课堂提问的技巧
教师在课堂当中巧妙地运用提问技巧，有利于发展学生的思维，促进学生学习，使课堂气氛更活跃，教学效果更好。
1.抓住契机，巧设矛盾。旨在学生的四维上设置对立面，激发学生认识上的冲突、论争，激活学生的思维。例如：在教学《壮丽的青春》一文，文章在写了欧阳海舍身求车后写了这么一段话“风停了，雨住了，雪白的云层里射出了色彩缤纷的阳光。霞光万道的天空，搭起了虹桥。欧阳海慢慢地睁开眼睛，看看朝夕相处的战友，又看看转危为安的列车，嘴角上露出一丝微笑，安详的闭上眼睛。”当教到这里时，我及时抓住时机，设问：“欧阳海牺牲，本来每个人的心里都很沉痛，为什么这里还要描写这么优美的景物？欧阳海那么痛苦还会微笑吗？”通过对这一问题的讨论，不仅突破了文章的重、难点，同时还训练了学生的思维。
2.揣怀疑问，进入课堂。教师应让学生带着更多的疑问离开课堂，教师不应把课堂当成一个解答学生所有疑问的地方，许多课文内容给读者留下了想像的空间，教师应及时抓住课文内容中这些可想像空间，根据一定目的和要求进行拓展，启发学生大胆想像，创新思维，也不失为培养创新能力的一种好方法。如在教学《团结的力量》这篇课文时，文章结尾写道：“八个儿子搀扶着老父亲回家了。”我针对这个可想像空间，给学生设了这样一个问题：“假如你是其中的一個儿子，在回家的路上，你会跟父亲说些什么呢？以后会怎样做呢？”让学生带着这个问题离开课堂，写一个《续说团结的力量》，学生们为此充分发挥他们的想像，得出了多种结论，培养了学生的创新能力。
参考文献
[1]张伟.浅谈小学语文“开放式课堂教学”的几项措施[J].吉林教育，2011，19.
[2]朱颖.课堂教学中引发学生思考的策略[J].吉林教育，2011，05.
[3]丁娜乃.对小学语文课堂师生互动的反思[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C]，2005.