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阐述了如何通过编制优质高效的自主互助式的导学学案，如何教会学生自主学习的方法与技巧，如何进行互助合作式学习，如何组织高效的课堂等方法和实施来实现生物自主互助合作式学习的高效课堂。
自主学习互助合作式学习课堂自主互助合作式学习就是让学生在课堂中自主地、主动地、积极地学习，成为学习的主人。在学习过程中根据课程难易程度可以是个人独立自主地学习，也可以是以小组为单位合作互助式学习，二者相互依存不可完全分隔。因此，要在生物课堂中高效开展自主互助合作式学习，就必须遵循以下原则：一是制定出学生自主互助合作式学习的优质高效的导学学案。二是使学生会学。三是使学生掌握自主互助合作式学习的方法和技巧。四是要有较好地课堂组织形式，并且教师要在课堂中能有效地引领同学们自主互助合作式学习等。
一、制定出优质高效的导学学案
为了能编制出优质高效地导学学案，我校成立了教师互助合作小组，每个小组的组长有学科带头人担任或由名师或骨干教师担任，成员有老中青多位教师组成。每个导学学案在一周之前先有教师个人自备，之后互相交叉修改和再有一位主备课人把大家修改好的导学学案集中起来，取其精华去其糟粕重新合编成新导学学案，最后再拿回到教师互助合作小组中讨论、修改和完善，以成为优质高效地导学学案供同学们自主互助合作式学习时使用。不过，在发给学生使用之前，每位教师自己还可以根据自己所教教学班学生的学情和自己教学的优势与特点进行适当的修改、增删，使它成为具有适合不同教学班和教师个人教学特色的导学学案，从而实现教学设计的精准化、精细化和个性化。比如自主互助合作式学习光合作用导学导案中的预习与反馈中的内容：请指出什么是光合作用？并简述光合作用的过程，光合作用的总反应式，光合作用的场所时，不同的教学班应有不同要求的导学导案。如是学习能力较好的班级应修改为请指出什么是光合作用？并简述光合作用的过程中的反应物是什么？他们何时参加光合作用的哪个阶段？参与前后有何变化？写出光合作用的总反应式，并指出氧气的氧来自哪里？葡萄糖等有机物中的氧来自哪里？光合作用的场所主要在哪里？该细胞器有何结构和功能特点等（让学生指出真核生物光合作用的场所为叶绿体，而原核生物没有叶绿体，只有光合色素和相关的酶）。如是学习能力较差的班级，该自主互助合作式导学学案就要修改为：说出光合作用的概念和光合作用分为几个阶段，各阶段有哪些物质参与和生成，写出光合作用的总反应式和真核生核的光合作用和真核生物的光合作用的场所，以及该细胞器的结构和功能特点。而其它普通班就按原导学学案要求自主互助合作式学习。
二、教会学生如何学
要有效组织学生自主互助合作式学习，首先应教会学生如何进行学习。一是会独立自学，也就是说当学生掌握了一定的自学方法后，才能进行自主式学习。二是会与人合作式学习。也就是说当学生掌握了一定的与人合作式的技巧、与人合作的方法、会倾听、会思辨和会领导大家一起學后，才能有效地与人合作式学习，而不是谈天与人玩。那么怎样才能算是会学呢？
一是能学，也就是能运用各种常规的学习方法进行学习，如记忆、绘图、运算、动手操作、探究和设计等。二是会学，既会运用不同的学习策略和学习方法进行学习。如文献检索、建立知识网络图和归纳总结等。三是想学，既能主动地学习，并有强烈地学习动机和欲望，如果没有学习动机和欲望，就是有再强的学习能力也不可能学好。四是会反思，即在学习过程中能够进行自我评价、自我监控和自我反思式地自主性学习，只有达到了这个标准，才能使学习效率变成高效和有效。五是会合作，因为学习内容和知识与方法的掌握，往往不是一个人专靠独立自学就能全部实现的，随时都需要同伴们的互助和教师的指导。
三、建立有效完善的课堂组织形式
学生是一个自然属性的人，自主互助合作式学习应考虑到学生的理智和情感。学生是一个群体社会中的人，自主互助合作式学习应制造出和谐互动地学习环境以满足学生自主与合作学习的需要。学生是一个有思想动态的人，自主互助合作式学习应在交往和互助活动中完成知识的构建。因此，高效地自主互助合作式学习，就要在教学中树立以人为本的教学理念，真正做到从学生的实际出发和本性出发，来设计课堂的组织形式、教学策略和教学过程等。
1.建立学生互助合作学习小组
互助合作学习小组的建立，应是5～6人一个小组，在编组过程中一方面可以根据规则要求由学生自由组合组建；另一方面教师还应该根据学生学习能力的强中弱进行微调，做到好中差和男女生混合搭配，以充分利用学习能力强的同学帮助学习能力差的同学进行互助合作式学习。在学习过程中，同学们可以首先自主按教师提供的学习导学学案进行自学。然后，各自再把自己在自学中遇到的困惑和无法解决的问题，拿到互助合作学习小组中寻求帮助解决，知道的同学就给予解答，全组成员都不知道，就查资料和互助分析讨论共同解决，还是无法解决的，就到展示课上，请求其他互助合作学习小组的同学帮助解答，可以是点名某位优秀同学帮助解答，也可以请某小组派一位代表给予解答，对于解答不满意的，还可以追问，请求他们给予补充解答，也可以有其他同学或其他互助合作小组帮忙补充解答。如果还不能圆满解答的，就有教师引领同学们共同分析讨论解答或由教师直接解答。教师在整个课堂中就是一个主持人，一个组织者和引领者，起到引导和监督同学们自主互助合作式学习，并随时根据同学们的学习进展给予及时的评价，不但对学生个人的学情情况和进步情况给予评价，而且还对各个互助合作学习小组的学习情况和进步情况给予评价，因为每一个人都想得到成功的体验和认可。所以，在学习过程中，教师就必须及时给予评价和认可，以满足学生成功的欲望，从而激发同学们主动互助学习的斗志。
2.课堂的组织形式
自主互助合作式学习课堂中的自主，并非是学生个人完全的自学，互助也并非是整个课堂都是合作式学习，而没有自主式学习，自主与互助应是对立统一的两个方面，两个方面都重要，失去任何一方都没有存在的意义了。所以，自主互助合作式课堂应该是学生互助合作中的自主，自主下的互助。当然，这里也并非是说，不论传授何种知识都必须在自主下进行互助合作式学习，而没有侧重，而应该是根据所学材料知识内容和要求高低各有侧重式的学习。如学习达尔文等科学家的简介和科学发展史时就完全可以由学生自主学习为主。如学习各种遗传规律、光合作用则主要采用讨论互助合作式学习为主。如是实验探究和规律验证，则采用研究式互助学习为主等。
总之，自主互助式生物课堂的教学，是把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人和主导者，教师只是引领者、参与者，从而使学生的学习变为了主动，学会了自主学习，学会了互助，学会了倾听，学会了合作，学会了反思等终生受益。
自主学习互助合作式学习课堂自主互助合作式学习就是让学生在课堂中自主地、主动地、积极地学习，成为学习的主人。在学习过程中根据课程难易程度可以是个人独立自主地学习，也可以是以小组为单位合作互助式学习，二者相互依存不可完全分隔。因此，要在生物课堂中高效开展自主互助合作式学习，就必须遵循以下原则：一是制定出学生自主互助合作式学习的优质高效的导学学案。二是使学生会学。三是使学生掌握自主互助合作式学习的方法和技巧。四是要有较好地课堂组织形式，并且教师要在课堂中能有效地引领同学们自主互助合作式学习等。
一、制定出优质高效的导学学案
为了能编制出优质高效地导学学案，我校成立了教师互助合作小组，每个小组的组长有学科带头人担任或由名师或骨干教师担任，成员有老中青多位教师组成。每个导学学案在一周之前先有教师个人自备，之后互相交叉修改和再有一位主备课人把大家修改好的导学学案集中起来，取其精华去其糟粕重新合编成新导学学案，最后再拿回到教师互助合作小组中讨论、修改和完善，以成为优质高效地导学学案供同学们自主互助合作式学习时使用。不过，在发给学生使用之前，每位教师自己还可以根据自己所教教学班学生的学情和自己教学的优势与特点进行适当的修改、增删，使它成为具有适合不同教学班和教师个人教学特色的导学学案，从而实现教学设计的精准化、精细化和个性化。比如自主互助合作式学习光合作用导学导案中的预习与反馈中的内容：请指出什么是光合作用？并简述光合作用的过程，光合作用的总反应式，光合作用的场所时，不同的教学班应有不同要求的导学导案。如是学习能力较好的班级应修改为请指出什么是光合作用？并简述光合作用的过程中的反应物是什么？他们何时参加光合作用的哪个阶段？参与前后有何变化？写出光合作用的总反应式，并指出氧气的氧来自哪里？葡萄糖等有机物中的氧来自哪里？光合作用的场所主要在哪里？该细胞器有何结构和功能特点等（让学生指出真核生物光合作用的场所为叶绿体，而原核生物没有叶绿体，只有光合色素和相关的酶）。如是学习能力较差的班级，该自主互助合作式导学学案就要修改为：说出光合作用的概念和光合作用分为几个阶段，各阶段有哪些物质参与和生成，写出光合作用的总反应式和真核生核的光合作用和真核生物的光合作用的场所，以及该细胞器的结构和功能特点。而其它普通班就按原导学学案要求自主互助合作式学习。
二、教会学生如何学
要有效组织学生自主互助合作式学习，首先应教会学生如何进行学习。一是会独立自学，也就是说当学生掌握了一定的自学方法后，才能进行自主式学习。二是会与人合作式学习。也就是说当学生掌握了一定的与人合作式的技巧、与人合作的方法、会倾听、会思辨和会领导大家一起學后，才能有效地与人合作式学习，而不是谈天与人玩。那么怎样才能算是会学呢？
一是能学，也就是能运用各种常规的学习方法进行学习，如记忆、绘图、运算、动手操作、探究和设计等。二是会学，既会运用不同的学习策略和学习方法进行学习。如文献检索、建立知识网络图和归纳总结等。三是想学，既能主动地学习，并有强烈地学习动机和欲望，如果没有学习动机和欲望，就是有再强的学习能力也不可能学好。四是会反思，即在学习过程中能够进行自我评价、自我监控和自我反思式地自主性学习，只有达到了这个标准，才能使学习效率变成高效和有效。五是会合作，因为学习内容和知识与方法的掌握，往往不是一个人专靠独立自学就能全部实现的，随时都需要同伴们的互助和教师的指导。
三、建立有效完善的课堂组织形式
学生是一个自然属性的人，自主互助合作式学习应考虑到学生的理智和情感。学生是一个群体社会中的人，自主互助合作式学习应制造出和谐互动地学习环境以满足学生自主与合作学习的需要。学生是一个有思想动态的人，自主互助合作式学习应在交往和互助活动中完成知识的构建。因此，高效地自主互助合作式学习，就要在教学中树立以人为本的教学理念，真正做到从学生的实际出发和本性出发，来设计课堂的组织形式、教学策略和教学过程等。
1.建立学生互助合作学习小组
互助合作学习小组的建立，应是5～6人一个小组，在编组过程中一方面可以根据规则要求由学生自由组合组建；另一方面教师还应该根据学生学习能力的强中弱进行微调，做到好中差和男女生混合搭配，以充分利用学习能力强的同学帮助学习能力差的同学进行互助合作式学习。在学习过程中，同学们可以首先自主按教师提供的学习导学学案进行自学。然后，各自再把自己在自学中遇到的困惑和无法解决的问题，拿到互助合作学习小组中寻求帮助解决，知道的同学就给予解答，全组成员都不知道，就查资料和互助分析讨论共同解决，还是无法解决的，就到展示课上，请求其他互助合作学习小组的同学帮助解答，可以是点名某位优秀同学帮助解答，也可以请某小组派一位代表给予解答，对于解答不满意的，还可以追问，请求他们给予补充解答，也可以有其他同学或其他互助合作小组帮忙补充解答。如果还不能圆满解答的，就有教师引领同学们共同分析讨论解答或由教师直接解答。教师在整个课堂中就是一个主持人，一个组织者和引领者，起到引导和监督同学们自主互助合作式学习，并随时根据同学们的学习进展给予及时的评价，不但对学生个人的学情情况和进步情况给予评价，而且还对各个互助合作学习小组的学习情况和进步情况给予评价，因为每一个人都想得到成功的体验和认可。所以，在学习过程中，教师就必须及时给予评价和认可，以满足学生成功的欲望，从而激发同学们主动互助学习的斗志。
2.课堂的组织形式
自主互助合作式学习课堂中的自主，并非是学生个人完全的自学，互助也并非是整个课堂都是合作式学习，而没有自主式学习，自主与互助应是对立统一的两个方面，两个方面都重要，失去任何一方都没有存在的意义了。所以，自主互助合作式课堂应该是学生互助合作中的自主，自主下的互助。当然，这里也并非是说，不论传授何种知识都必须在自主下进行互助合作式学习，而没有侧重，而应该是根据所学材料知识内容和要求高低各有侧重式的学习。如学习达尔文等科学家的简介和科学发展史时就完全可以由学生自主学习为主。如学习各种遗传规律、光合作用则主要采用讨论互助合作式学习为主。如是实验探究和规律验证，则采用研究式互助学习为主等。
总之，自主互助式生物课堂的教学，是把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人和主导者，教师只是引领者、参与者，从而使学生的学习变为了主动，学会了自主学习，学会了互助，学会了倾听，学会了合作，学会了反思等终生受益。