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摘 要：要提高阅读能力必须保证一定的阅读量，要养成整体阅读的好习惯，就应该督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读和自我训练。
关键词：高中；英语阅读；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-073-01
阅读的过程是对语言的认知过程。阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力；阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。侧重培养阅读能力是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音词汇语法以及篇章知识的总和。非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。课内外的阅读既可培养学生对语篇进行分析综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位。以学生实践为基础来引导学生多看多读多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标。为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等)，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等。要求灵活多样，生动有趣，篇幅适当，内涵丰富，难度适中，生词较少；在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之英语化程度在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构，通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了。同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识、 在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
大多数学生相信，只要努力学习必有收获。而现实情况是，阅读中常常遇到困难，使很多人无法感受到学习语言的乐趣。此时老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。不良的阅读习惯主要表现遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力。再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。重复阅读迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度。因此，往往会挫伤学生的阅读兴趣，所以增强学生阅读的自信非常重要。要有勇气调动自己的全部知识和智慧，用一口气跳障碍看到底，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效力。心译即一边读一边翻译，这是一种较普遍的阅读行为，阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度。心译显然是不可取的，因此只有纠正和克服以上阅读的不良习惯，才能提高学生的阅读效率。
授之以鱼，不如授之以渔。新课标改革要求培养学生的自我发展能力，更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生 “学会 ”，而且还要教学生“会学”，要用各种方法教会学生，使学生具备学习和运用英语的能力，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略。常见的阅读方式有：
1. 略读。通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备；主题句，获取大意，找出每段的主题。文章通常是围绕一个中心展开的，进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。
2. 跳读。寻找所需信息，如年代，人名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
3. 推读。推测未直接写明的因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词或语法 引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力。
[参考文献]
［1］黄和斌.语教学理论与实践［M］.南京：译林出版社，2001．
［2］胡文仲.英美文化词典［M］．北京：外语教学与研究出版社，1995.
［3］朱文荚．新课标下的高中英语课外阅读活动［J］．中小学外语教学，2006(11)．
关键词：高中；英语阅读；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-073-01
阅读的过程是对语言的认知过程。阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力；阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。侧重培养阅读能力是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音词汇语法以及篇章知识的总和。非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识，即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。课内外的阅读既可培养学生对语篇进行分析综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位。以学生实践为基础来引导学生多看多读多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标。为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等)，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等。要求灵活多样，生动有趣，篇幅适当，内涵丰富，难度适中，生词较少；在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之英语化程度在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构，通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了。同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识、 在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
大多数学生相信，只要努力学习必有收获。而现实情况是，阅读中常常遇到困难，使很多人无法感受到学习语言的乐趣。此时老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。不良的阅读习惯主要表现遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力。再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。重复阅读迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度。因此，往往会挫伤学生的阅读兴趣，所以增强学生阅读的自信非常重要。要有勇气调动自己的全部知识和智慧，用一口气跳障碍看到底，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效力。心译即一边读一边翻译，这是一种较普遍的阅读行为，阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度。心译显然是不可取的，因此只有纠正和克服以上阅读的不良习惯，才能提高学生的阅读效率。
授之以鱼，不如授之以渔。新课标改革要求培养学生的自我发展能力，更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生 “学会 ”，而且还要教学生“会学”，要用各种方法教会学生，使学生具备学习和运用英语的能力，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略。常见的阅读方式有：
1. 略读。通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备；主题句，获取大意，找出每段的主题。文章通常是围绕一个中心展开的，进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。
2. 跳读。寻找所需信息，如年代，人名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
3. 推读。推测未直接写明的因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词或语法 引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力。
[参考文献]
［1］黄和斌.语教学理论与实践［M］.南京：译林出版社，2001．
［2］胡文仲.英美文化词典［M］．北京：外语教学与研究出版社，1995.
［3］朱文荚．新课标下的高中英语课外阅读活动［J］．中小学外语教学，2006(11)．