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摘要：在现阶段，新课程改革逐步推进，思考如何在小学数学教学中发挥教师的主导作用，重视“学生为主体”的模式教学，放手让学生开展各项活动，课堂在学生的生成中发展。在小学数学教学中发挥教师的主导作用，有利于更好地培养学生的学习主体性，形成“大胆、大声、大方”的学习品质和良好的思考习惯，就一定会提高小学数学教学效率。
关键词：小学数学；教学；教师；主导作用
【中图分类号】G623.5
一、引言
只有教师应发挥主导作用，教师才能够以主动积极的、优秀的教学手段实施教学。在小学数学教学中，只有教师起到主导作用，才能够创建一个高效的小学数学课堂，显著提高教学的效果。由此看来，在小学数学教学中，教师一定要发挥主导作用，尽一切可能来发展学生的解决问题的能力。作为一名一线的小学数学老师，笔者结合自己的工作实践和思考谈一谈如何在小学数学教学中发挥教师的主导作用的策略。
二、在小学数学教学中发挥教师的主导作用具体方法
（一）在小学数学课堂上进行有效地提问
对于课堂提问，为了保证期有效性，从而更好地发挥出教师的主导作用，教师应该认真思考小学生自身所具备的数学能力以及对于问题的认识理解能力，在此基础上，教师设计出适合小学生回答的能够激发出小学生的学习热情的适当的问题。与此同时，教师一定要吃透数学教材中的所有知识点，对于所有可以设置问题的地方都应该做到心中有数，从而能够在适当的时机按照小学生的兴趣和特点进行提问，并且进行及时有效地引导。教师的提问一定要涉及关键的知识点，具体较强的针对性。一定要避免封闭式的提问，比如，“对不对？”、“是这样吧？”等等。另外，教师应该避免提出含糊的问题或者是一些暗示性的问题，而应该在提问的过程中灵活多变，却又不失主题，为小学生的自由思考创造出广阔的空间。此外，教师也应该善于引导小学生大胆猜想，让他们进行自我提问。具体来说，在引导小学生学习分式的过程中，可以将分式与分数进行类比，让小学生根据以前学过的分数的基本性质及四则运算法则，大胆猜想分式的基本性质及四则运算法则。
（二）在小学数学课堂上营造良好的教学情境
通过在小学数学课堂上营造良好的教学情境，教师一方面能够自然地引出小学生需要认真思考的数学问题，另一方面，也能够留下悬念，让小学生积极提出问题，从而能够积极参与到课堂学习中来，让小学生在求知欲望的驱使下集中精力进行学习。
例如，在引导小学生学习分数的过程中，教师可以营造下面的教学情境。教师提出下面的三个问题，要求小学生用手势给出答案：（1）有4个煮鸡蛋，平均分给2个小朋友吃，每个小朋友能吃到多少个煮鸡蛋？（2）有2个煮鸡蛋，平均分给2个小朋友吃，每个小朋友能吃到多少个煮鸡蛋？（3）只有1个煮鸡蛋，平均分给2个小朋友吃，每个小朋友能吃到多少个煮鸡蛋？前两个问题运用简单的整数的除法就能够得到答案，对于之前学习过这方面知识的小学生而言都能够将正确答案脱口而出，而在问到第三个问题的时候，小学生一脸茫然，不能用手势给出正确答案，从而能够激发起小学生的求知欲望。教师在这种情况下就可以进行引导，这样说：“各位同学，现在你们不会用手势给出正确答案，那么，就请大家通过自己喜欢的方式将想要表达的正确答案表示出来吧。”这样的引导在很大程度上激发了小学生的积极性，他们都跃跃欲试。通过这种方式，教师能够营造出良好的教学情境，小学生就能够满怀热情地进入到新知识的学习过程中来。
（三）合理地运用多媒体教学手段
在小学数学课堂上，为了实现课堂效率的提升，合理地运用多媒体教学手段是非常有必要的。多媒体能够实现视频和音频的有机结合，能够向小学生展示出图文并茂的教学画面，从而能够有效地激发小学生学习数学的热情，让他们能够具备更加强烈的求知欲望，从而能够更加主动积极地投入到数学学习中来。
与此同时，合理地运用多媒体教学手段能够将原本“静止”的数学知识点，转化成“运动”的学习内容，从而有利于小学生更好的理解数学知识点，提升小学生的观察问题、分析问题以及解决问题等的综合素质。例如，在进行角的教学的过程中，教师可以通过多媒体教学来进行演示，可以先在多媒体幻灯片上展示三角板、五角星等一系列含有角的实物图形，然后，通过多媒体动态化地演示出角的形状特征，让小学生通过仔细观察来认识角。再如，在进行长方体的教学过程中，教师可以在多媒体幻灯片上展示课桌、直板手机、房屋等长方体形状的实物，逐步引导学生认识长方体的直观图；在此基础上，教师就可以通过多媒体幻灯片继续演示从实物图中分离出来的长方体的直观图，引导小学生理解和认识长方体的长、宽、高，并且让他们在幻灯片上指出各个实物图的长、宽、高，也可以让小学生思考日常生活中的长方体有哪些，从而增强小学生的空间想象能力。由此看来，通过合理地运用多媒体教学手段，能够逐步由具体的实物图形抽象出几何图形，从而更加直观地帮助学生在头脑中形成几何图形的正确的空间概念。
三、结束语
综上所述，本文对于如何在小学数学教学中发挥教师的主导作用进行了深入地探索。希望通过本文的研究，能够有利于在小学数学教学中发挥教师的主导作用，使得每一个小学数学教师都能够通过更加丰富多样的教学方法来进行教学，最终有利于小学数学教学效率的大幅度提升，有利于提高小学数学的教学效果，切实提高小学生的数学学习水平。
参考文献：
[1]尹文华.数学教学中不能忽视教师的主导作用[J].成功（教育），2011，（01）
[2]姚子凤.探究式教学中确保教师主导地位的几点思考[J].中国科技信息，2010，（01）
[3]季银.浅谈“教师主导”与“学生主体”的作用[J].内江科技，2007，（08）
[4]曹云翔.小学数学课堂实施有效教学策略初探[J].小学教学参考，2011，（23）.
[5]黄建荣.构建小学数学高效课堂[J].小学时代（教育研究），2011，（07）.
[6]李英娜.探析教师在小学数学课堂当中的主导作用[J].学周刊，2012，（04）.
关键词：小学数学；教学；教师；主导作用
【中图分类号】G623.5
一、引言
只有教师应发挥主导作用，教师才能够以主动积极的、优秀的教学手段实施教学。在小学数学教学中，只有教师起到主导作用，才能够创建一个高效的小学数学课堂，显著提高教学的效果。由此看来，在小学数学教学中，教师一定要发挥主导作用，尽一切可能来发展学生的解决问题的能力。作为一名一线的小学数学老师，笔者结合自己的工作实践和思考谈一谈如何在小学数学教学中发挥教师的主导作用的策略。
二、在小学数学教学中发挥教师的主导作用具体方法
（一）在小学数学课堂上进行有效地提问
对于课堂提问，为了保证期有效性，从而更好地发挥出教师的主导作用，教师应该认真思考小学生自身所具备的数学能力以及对于问题的认识理解能力，在此基础上，教师设计出适合小学生回答的能够激发出小学生的学习热情的适当的问题。与此同时，教师一定要吃透数学教材中的所有知识点，对于所有可以设置问题的地方都应该做到心中有数，从而能够在适当的时机按照小学生的兴趣和特点进行提问，并且进行及时有效地引导。教师的提问一定要涉及关键的知识点，具体较强的针对性。一定要避免封闭式的提问，比如，“对不对？”、“是这样吧？”等等。另外，教师应该避免提出含糊的问题或者是一些暗示性的问题，而应该在提问的过程中灵活多变，却又不失主题，为小学生的自由思考创造出广阔的空间。此外，教师也应该善于引导小学生大胆猜想，让他们进行自我提问。具体来说，在引导小学生学习分式的过程中，可以将分式与分数进行类比，让小学生根据以前学过的分数的基本性质及四则运算法则，大胆猜想分式的基本性质及四则运算法则。
（二）在小学数学课堂上营造良好的教学情境
通过在小学数学课堂上营造良好的教学情境，教师一方面能够自然地引出小学生需要认真思考的数学问题，另一方面，也能够留下悬念，让小学生积极提出问题，从而能够积极参与到课堂学习中来，让小学生在求知欲望的驱使下集中精力进行学习。
例如，在引导小学生学习分数的过程中，教师可以营造下面的教学情境。教师提出下面的三个问题，要求小学生用手势给出答案：（1）有4个煮鸡蛋，平均分给2个小朋友吃，每个小朋友能吃到多少个煮鸡蛋？（2）有2个煮鸡蛋，平均分给2个小朋友吃，每个小朋友能吃到多少个煮鸡蛋？（3）只有1个煮鸡蛋，平均分给2个小朋友吃，每个小朋友能吃到多少个煮鸡蛋？前两个问题运用简单的整数的除法就能够得到答案，对于之前学习过这方面知识的小学生而言都能够将正确答案脱口而出，而在问到第三个问题的时候，小学生一脸茫然，不能用手势给出正确答案，从而能够激发起小学生的求知欲望。教师在这种情况下就可以进行引导，这样说：“各位同学，现在你们不会用手势给出正确答案，那么，就请大家通过自己喜欢的方式将想要表达的正确答案表示出来吧。”这样的引导在很大程度上激发了小学生的积极性，他们都跃跃欲试。通过这种方式，教师能够营造出良好的教学情境，小学生就能够满怀热情地进入到新知识的学习过程中来。
（三）合理地运用多媒体教学手段
在小学数学课堂上，为了实现课堂效率的提升，合理地运用多媒体教学手段是非常有必要的。多媒体能够实现视频和音频的有机结合，能够向小学生展示出图文并茂的教学画面，从而能够有效地激发小学生学习数学的热情，让他们能够具备更加强烈的求知欲望，从而能够更加主动积极地投入到数学学习中来。
与此同时，合理地运用多媒体教学手段能够将原本“静止”的数学知识点，转化成“运动”的学习内容，从而有利于小学生更好的理解数学知识点，提升小学生的观察问题、分析问题以及解决问题等的综合素质。例如，在进行角的教学的过程中，教师可以通过多媒体教学来进行演示，可以先在多媒体幻灯片上展示三角板、五角星等一系列含有角的实物图形，然后，通过多媒体动态化地演示出角的形状特征，让小学生通过仔细观察来认识角。再如，在进行长方体的教学过程中，教师可以在多媒体幻灯片上展示课桌、直板手机、房屋等长方体形状的实物，逐步引导学生认识长方体的直观图；在此基础上，教师就可以通过多媒体幻灯片继续演示从实物图中分离出来的长方体的直观图，引导小学生理解和认识长方体的长、宽、高，并且让他们在幻灯片上指出各个实物图的长、宽、高，也可以让小学生思考日常生活中的长方体有哪些，从而增强小学生的空间想象能力。由此看来，通过合理地运用多媒体教学手段，能够逐步由具体的实物图形抽象出几何图形，从而更加直观地帮助学生在头脑中形成几何图形的正确的空间概念。
三、结束语
综上所述，本文对于如何在小学数学教学中发挥教师的主导作用进行了深入地探索。希望通过本文的研究，能够有利于在小学数学教学中发挥教师的主导作用，使得每一个小学数学教师都能够通过更加丰富多样的教学方法来进行教学，最终有利于小学数学教学效率的大幅度提升，有利于提高小学数学的教学效果，切实提高小学生的数学学习水平。
参考文献：
[1]尹文华.数学教学中不能忽视教师的主导作用[J].成功（教育），2011，（01）
[2]姚子凤.探究式教学中确保教师主导地位的几点思考[J].中国科技信息，2010，（01）
[3]季银.浅谈“教师主导”与“学生主体”的作用[J].内江科技，2007，（08）
[4]曹云翔.小学数学课堂实施有效教学策略初探[J].小学教学参考，2011，（23）.
[5]黄建荣.构建小学数学高效课堂[J].小学时代（教育研究），2011，（07）.
[6]李英娜.探析教师在小学数学课堂当中的主导作用[J].学周刊，2012，（04）.