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互动是课堂上主要的学习途径之一。在语言课上，互动的作用尤为重要。互动是交际的核心，因为它既是学习得以实现的途径，也是学习的重要目的。课堂互动是课堂教学活动的重要组成部分，在傳递与接受信息的课堂互动过程中，有效的课堂互动可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与教学过程的积极性，增强学生的综合语言运用能力，拓展学生思维的深度发展。那么，怎样的课堂互动才是有效的呢？笔者根据自己的课堂状态，并通过观摩其他教师的课堂互动形式，总结和研究出了5种课堂有效互动的策略。
话题式互动，开门见山
北京师范大学程晓堂教授说：“课堂互动不仅要有信息交流，而且要考虑信息交流的连贯性和一致性。互动过程中交流的信息是彼此有关联的信息，教师和学生围绕一个话题进行交流。”以下课例主要目标语言：“I like…What do you like？”
课堂片段一 教师拿着大盘里孩子们曾学习过的食物和饮料，走下讲台，亲切地说：“Look， here’s a lot of food and drink. I like cake， what do you like？ ”跟着教师设置的话题，学生自由选择自己喜爱的东西，自然地进入了新的语言互动学习。
课堂片段二 圣诞节快到了，教师机智地把这个话题纳入课堂互动。选出几个组长做助手，收集大家的喜好，用表格采访的形式进行话题式的互动。组长一边互动，一边记录小组成员的喜好。
这样话题式的课堂语言互动，为接下去的课堂活动打开了别开生面的教学情境，开门见山地切入语言知识，让课堂气氛活跃起来。
情景式互动，身临其境
情景式的互动，让学生在与教学目标的有关情境中，自然地掌握新的语言知识，并灵活运用到语言交际中。在模拟交际的而过程中，不仅能习得语言，也能在活动中体验与感悟所蕴含的情感。
课例一 本课例的重点句型是：“Whose…is it？ It’s….”为此，笔者设计了一个很特别的开场白，诡秘地借用孩子们的文具，收罗了很多学生的用品，然后神秘地走上讲台，抱歉地说：“Excuse me， whose pen is this？”同时举着一支黑色的钢笔问全班学生……用认领情景式互动，学生身临其境中，很自然地被带入新的目标语言的交际运用中。
课例二 情景体验就是一种特别的学习，学生可以在课堂互动中感受到不一样的文化魅力。如教师模拟真实的万圣节、圣诞节情景，让学生参与互动，亲身体验西方节日的热闹氛围。学生们装扮成鬼怪、围着坐在周围的老师要糖。台下的老师们也情不自禁地与学生进行语言互动，体验着万圣节带来的刺激和喜悦，在情景互动中体验英语课堂的无限乐趣。
思维式互动，开启智慧
英语学科的价值就是培养学生在学习过程中养成英语思维的能力。英语思维的独特在于让学生对比文化、梳理语言点、语音迁移、情境创设、有序语言输出，帮助学生在整理、归纳和梳理另一种语言特质的过程中，形成独特的思考方式。
以观摩日期和节日教学的一课为例：在教授完日期的学习后，可以在简单的日期上做文章，把难度深度扩大，教师与学生玩“大脑在文字上赛跑的比赛”的互动游戏，变成有思维的师生互动。老师快速说出一段有关节日信息的句子，学生则通过快速接收、处理信息，分析关键的词句去分析判断出答案。这种对信息进行快速接收、快速处理，促使左右脑快速协作，达到快记的目的；而充满刺激的课堂互动，也给学生带来无限的挑战和动力，让课堂保持着新鲜感。
合作式互动，留白精彩
教师是学生小组合作的组织者，而学生在小组的互动合作，给学生腾出了更多的语言交际的空间，留白更多课堂精彩。以龟兔赛跑叙述文本为例：从文本分析中，没有任何对话。因此，在最后的拓展升华部分，可以设计一个有趣的创编、表演对话的生生与文本之间的互动，把课堂延伸至精彩。学生通过老师的布置的任务，立刻开启了四人小组合作互动模式，相互讨论和设计两个小主角的对话，进行激烈的讨论和创编，用自己丰富的语言想象，创造出了很多有趣的对话。这样把文本转换成对话形式的小组合作互动，有利于学生的语言输出。接着，教师又发布互动指令让学生以小组形式为本组作品代言。学生们搞笑滑稽的语言、惟妙惟肖的表演，都通过有效的语言互动，发挥得淋漓尽致。这都是小组合作互动给学生们一个巨大的学习动力。
贴近式的互动，回归本色
走近生活，走近学生，让学生回归本色，去带动学生、感染学生，这样才可以给学生一个个性化、情景化、多样化和综合化的英语课堂新境界，真正达到英语课堂有效互动的魅力。比如制作水果蔬菜沙拉：听教师的指令，学生将蔬菜和水果摆放好，边制作水果蔬菜的沙拉大拼盘，边讨论制作过程：Wash the fruits and vegetables. Cut the apples， bananas， pears…这种走进学生生活的课堂互动，让学生回归本色，让学生在互动的过程中不断地有新刺激、新发现，兴奋点也不断产生，学习兴趣不断贯穿互动的始终。在充分的互动中，学生获得了语言，获得了拓展。
话题式、情景式、思维式、合作式和贴近式的5种互动形式，真正让课堂互动达到开门见山、身临其境、开启智慧、留白精彩、回归本色的有效性，体现出教师与学生、学生与学生、师生与文本之间有效的课堂互动，增进学生语言体会的机会，增强学生的综合语言运用能力。
参考文献
程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
话题式互动，开门见山
北京师范大学程晓堂教授说：“课堂互动不仅要有信息交流，而且要考虑信息交流的连贯性和一致性。互动过程中交流的信息是彼此有关联的信息，教师和学生围绕一个话题进行交流。”以下课例主要目标语言：“I like…What do you like？”
课堂片段一 教师拿着大盘里孩子们曾学习过的食物和饮料，走下讲台，亲切地说：“Look， here’s a lot of food and drink. I like cake， what do you like？ ”跟着教师设置的话题，学生自由选择自己喜爱的东西，自然地进入了新的语言互动学习。
课堂片段二 圣诞节快到了，教师机智地把这个话题纳入课堂互动。选出几个组长做助手，收集大家的喜好，用表格采访的形式进行话题式的互动。组长一边互动，一边记录小组成员的喜好。
这样话题式的课堂语言互动，为接下去的课堂活动打开了别开生面的教学情境，开门见山地切入语言知识，让课堂气氛活跃起来。
情景式互动，身临其境
情景式的互动，让学生在与教学目标的有关情境中，自然地掌握新的语言知识，并灵活运用到语言交际中。在模拟交际的而过程中，不仅能习得语言，也能在活动中体验与感悟所蕴含的情感。
课例一 本课例的重点句型是：“Whose…is it？ It’s….”为此，笔者设计了一个很特别的开场白，诡秘地借用孩子们的文具，收罗了很多学生的用品，然后神秘地走上讲台，抱歉地说：“Excuse me， whose pen is this？”同时举着一支黑色的钢笔问全班学生……用认领情景式互动，学生身临其境中，很自然地被带入新的目标语言的交际运用中。
课例二 情景体验就是一种特别的学习，学生可以在课堂互动中感受到不一样的文化魅力。如教师模拟真实的万圣节、圣诞节情景，让学生参与互动，亲身体验西方节日的热闹氛围。学生们装扮成鬼怪、围着坐在周围的老师要糖。台下的老师们也情不自禁地与学生进行语言互动，体验着万圣节带来的刺激和喜悦，在情景互动中体验英语课堂的无限乐趣。
思维式互动，开启智慧
英语学科的价值就是培养学生在学习过程中养成英语思维的能力。英语思维的独特在于让学生对比文化、梳理语言点、语音迁移、情境创设、有序语言输出，帮助学生在整理、归纳和梳理另一种语言特质的过程中，形成独特的思考方式。
以观摩日期和节日教学的一课为例：在教授完日期的学习后，可以在简单的日期上做文章，把难度深度扩大，教师与学生玩“大脑在文字上赛跑的比赛”的互动游戏，变成有思维的师生互动。老师快速说出一段有关节日信息的句子，学生则通过快速接收、处理信息，分析关键的词句去分析判断出答案。这种对信息进行快速接收、快速处理，促使左右脑快速协作，达到快记的目的；而充满刺激的课堂互动，也给学生带来无限的挑战和动力，让课堂保持着新鲜感。
合作式互动，留白精彩
教师是学生小组合作的组织者，而学生在小组的互动合作，给学生腾出了更多的语言交际的空间，留白更多课堂精彩。以龟兔赛跑叙述文本为例：从文本分析中，没有任何对话。因此，在最后的拓展升华部分，可以设计一个有趣的创编、表演对话的生生与文本之间的互动，把课堂延伸至精彩。学生通过老师的布置的任务，立刻开启了四人小组合作互动模式，相互讨论和设计两个小主角的对话，进行激烈的讨论和创编，用自己丰富的语言想象，创造出了很多有趣的对话。这样把文本转换成对话形式的小组合作互动，有利于学生的语言输出。接着，教师又发布互动指令让学生以小组形式为本组作品代言。学生们搞笑滑稽的语言、惟妙惟肖的表演，都通过有效的语言互动，发挥得淋漓尽致。这都是小组合作互动给学生们一个巨大的学习动力。
贴近式的互动，回归本色
走近生活，走近学生，让学生回归本色，去带动学生、感染学生，这样才可以给学生一个个性化、情景化、多样化和综合化的英语课堂新境界，真正达到英语课堂有效互动的魅力。比如制作水果蔬菜沙拉：听教师的指令，学生将蔬菜和水果摆放好，边制作水果蔬菜的沙拉大拼盘，边讨论制作过程：Wash the fruits and vegetables. Cut the apples， bananas， pears…这种走进学生生活的课堂互动，让学生回归本色，让学生在互动的过程中不断地有新刺激、新发现，兴奋点也不断产生，学习兴趣不断贯穿互动的始终。在充分的互动中，学生获得了语言，获得了拓展。
话题式、情景式、思维式、合作式和贴近式的5种互动形式，真正让课堂互动达到开门见山、身临其境、开启智慧、留白精彩、回归本色的有效性，体现出教师与学生、学生与学生、师生与文本之间有效的课堂互动，增进学生语言体会的机会，增强学生的综合语言运用能力。
参考文献
程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.