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【摘要】大学英语教改对英语教师的教学方法、渠道等方面提出了新的要求。为了保证学生的学习质量，教师开始利用网络教学开展英语学习活动。本文从网络教学的应用优势入手，对网络教学在大学英语教改中的运用进行分析和研究。
【关键词】网络教学 大学英语教改 运用
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0080-02
前言：移动智能终端设备与网络已经成为大学生日常学习和生活中的重要工具。这种背景为网络教学在大学英语教改中的应用奠定了物质基础。对于学生而言，网络教学能够为他们带来更加便捷的学习体验。除此之外，这种教学模式会对大学英语教学质量的提升产生积极的促进作用。
一、网络教学的应用优势
对于大学英语教改而言，网络教学的应用优势主要表现在以下几方面：
（一）重复方面
基于网络平台的大学英语教学活动会通过视频的形式保存起来。当学生对以往学习过程产生疑问或者复习需求时，可以从网络平台中将对应的网络教学视频资料找出来。网络教学的可重复特点在提升大学英语教学质量的同时，还产生了良好的培养学生自学能力的效果[1]。
（二）英语知识学习难度控制方面
英语知识的学习难度主要是通过相似知识的用法差异产生的。在大学英语网络教学中，教师可以将类似的知识归结到一起，将其制作成一个微课视频。学生通过该视频的学习，能够有效完成相应英语知识的学习。
（三）多样性方面
网络教学的多样性优势是通过不同形式的教学资源产生的。在网络平台中，大学英语教师可以根据实际的教学内容为学生提供多种不同的资源类型。
二、网络教学在大学英语教改中的运用
这里主要从以下几方面入手，对网络教学在大学英语教改中的运用进行分析：
（一）教学准备方面
网络教学在大学英语教改中的应用显著降低了教师的教学准备难度。网络平台允许教师将大学英语学习所需的各类资源，如文字教学资源、视频教学资源以及音频教学资源等合理应用于实际的教学活动中。对于学生而言，多样化教学资源的提供能够满足他们的个性化学习需求。从这个角度来讲，网络教学的应用有助于大学英语教学质量的提升[2]。
（二）口语教学方面
在传統大学英语教学模式中，由于中学阶段不重视口语教学，因此学生常常会出现不敢开口说英语的问题。而在网络教学模式中，教师可以利用网络平台为学生播放相关口语练习资料，并要求学生对照模仿。为了激发学生参与口语练习的兴趣，教师应该尽量选择学生感兴趣的内容或趣味水平较高的内容。例如，若学生对近期推出的电影《奇异博士》比较感兴趣时，教师可以将电影中的片段作为口语练习资料。例如：“So what’s this？My mantra？”“The Wi-Fi passwort.We are not savages.”网络教学在激发学生口语学习积极性的同时，间接促进了口语教学质量的提升[3]。
（三）提问表演方面
就提问表演方面而言，教师可以利用网络平台对学生进行单独提问或群体提问。相对于传统教学模式而言，基于网络平台的大学英语教学的优势在于：网络平台的开放性特点具有强化学生回答问题积极性的效果。相对于课堂学习模式而言，大学英语网络教学的随意性更加明显。在这种学习氛围中，学生不再将英语学习看成是一件令人烦躁或紧张的事件。除此之外，网络平台在大学英语教改中的应用还为学生提供了良好的表演空间。对于表演者本身而言，网络教学模式能够为他们的表演模仿及时提供资料参照，其他学生及教师的观看和及时评价可以为表演者带来新奇的表演体验，这种特点有助于学生表演积极性的提升。
（四）互动交流方面
互动是网络教学相对于传统教学的主要优势之一。在大学英语教改中，网络教学的应用能够满足学生的即时互动交流需求。在这种教学模式中，学生可以便捷地完成与其他学生的合作学习。这种优势不仅有助于学生合作意识、英语创新思维等方面产生积极的促进作用，教师也可以通过学生合作学习的观察及时纠正其中的不足和问题。
结论：与传统教学模式相比，网络教学在重复、知识学习难度控制以及多样性等方面存在显著优势。就大学英语教改而言，网络教学的应用可以优化教学准备、口语教学、提问表演以及互动交流环节的学习质量。因此，网络教学的运用能够产生提升学生学习质量的效果。
参考文献：
[1]王慧杰. 网络教学在大学英语教改中的运用[J]. 新课程研究（中旬刊），2016，01：74-76.
[2]徐晓静，周宁昕，咸欣楚. 网络平台在大学英语教改中的应用——以南京工程学院为例[J]. 科技视界，2016，03：149+199.
[3]赵霞. 简析网络教学在大学英语教改中的运用[J]. 理论月刊，2009，09：104-106.
【关键词】网络教学 大学英语教改 运用
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0080-02
前言：移动智能终端设备与网络已经成为大学生日常学习和生活中的重要工具。这种背景为网络教学在大学英语教改中的应用奠定了物质基础。对于学生而言，网络教学能够为他们带来更加便捷的学习体验。除此之外，这种教学模式会对大学英语教学质量的提升产生积极的促进作用。
一、网络教学的应用优势
对于大学英语教改而言，网络教学的应用优势主要表现在以下几方面：
（一）重复方面
基于网络平台的大学英语教学活动会通过视频的形式保存起来。当学生对以往学习过程产生疑问或者复习需求时，可以从网络平台中将对应的网络教学视频资料找出来。网络教学的可重复特点在提升大学英语教学质量的同时，还产生了良好的培养学生自学能力的效果[1]。
（二）英语知识学习难度控制方面
英语知识的学习难度主要是通过相似知识的用法差异产生的。在大学英语网络教学中，教师可以将类似的知识归结到一起，将其制作成一个微课视频。学生通过该视频的学习，能够有效完成相应英语知识的学习。
（三）多样性方面
网络教学的多样性优势是通过不同形式的教学资源产生的。在网络平台中，大学英语教师可以根据实际的教学内容为学生提供多种不同的资源类型。
二、网络教学在大学英语教改中的运用
这里主要从以下几方面入手，对网络教学在大学英语教改中的运用进行分析：
（一）教学准备方面
网络教学在大学英语教改中的应用显著降低了教师的教学准备难度。网络平台允许教师将大学英语学习所需的各类资源，如文字教学资源、视频教学资源以及音频教学资源等合理应用于实际的教学活动中。对于学生而言，多样化教学资源的提供能够满足他们的个性化学习需求。从这个角度来讲，网络教学的应用有助于大学英语教学质量的提升[2]。
（二）口语教学方面
在传統大学英语教学模式中，由于中学阶段不重视口语教学，因此学生常常会出现不敢开口说英语的问题。而在网络教学模式中，教师可以利用网络平台为学生播放相关口语练习资料，并要求学生对照模仿。为了激发学生参与口语练习的兴趣，教师应该尽量选择学生感兴趣的内容或趣味水平较高的内容。例如，若学生对近期推出的电影《奇异博士》比较感兴趣时，教师可以将电影中的片段作为口语练习资料。例如：“So what’s this？My mantra？”“The Wi-Fi passwort.We are not savages.”网络教学在激发学生口语学习积极性的同时，间接促进了口语教学质量的提升[3]。
（三）提问表演方面
就提问表演方面而言，教师可以利用网络平台对学生进行单独提问或群体提问。相对于传统教学模式而言，基于网络平台的大学英语教学的优势在于：网络平台的开放性特点具有强化学生回答问题积极性的效果。相对于课堂学习模式而言，大学英语网络教学的随意性更加明显。在这种学习氛围中，学生不再将英语学习看成是一件令人烦躁或紧张的事件。除此之外，网络平台在大学英语教改中的应用还为学生提供了良好的表演空间。对于表演者本身而言，网络教学模式能够为他们的表演模仿及时提供资料参照，其他学生及教师的观看和及时评价可以为表演者带来新奇的表演体验，这种特点有助于学生表演积极性的提升。
（四）互动交流方面
互动是网络教学相对于传统教学的主要优势之一。在大学英语教改中，网络教学的应用能够满足学生的即时互动交流需求。在这种教学模式中，学生可以便捷地完成与其他学生的合作学习。这种优势不仅有助于学生合作意识、英语创新思维等方面产生积极的促进作用，教师也可以通过学生合作学习的观察及时纠正其中的不足和问题。
结论：与传统教学模式相比，网络教学在重复、知识学习难度控制以及多样性等方面存在显著优势。就大学英语教改而言，网络教学的应用可以优化教学准备、口语教学、提问表演以及互动交流环节的学习质量。因此，网络教学的运用能够产生提升学生学习质量的效果。
参考文献：
[1]王慧杰. 网络教学在大学英语教改中的运用[J]. 新课程研究（中旬刊），2016，01：74-76.
[2]徐晓静，周宁昕，咸欣楚. 网络平台在大学英语教改中的应用——以南京工程学院为例[J]. 科技视界，2016，03：149+199.
[3]赵霞. 简析网络教学在大学英语教改中的运用[J]. 理论月刊，2009，09：104-106.