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【摘 要】在复习课上，教师要依托话题，以语言交际为主线，以运用英语完成任务为目标，巧设真实情景，激发学生学习兴趣，利用小组合作学习的优势，把要复习的内容设计成贴近真实生活、有意义的任务，使学生以轻松的状态进行有效复习。
【关键词】小学英语；复习课；小组合作；任务设计；评价
一、课堂教学中小组合作学习的重要性
新课标倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，因此教师要在教学中开展任务型教学，在课堂中以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验与参与，让学生采用自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。而课堂教学中小组合作学习就是非常有效和常用的途径之一。小组合作学习可以增进教师与学生、学生与学生之间的相互沟通、理解和信任，帮助学生形成独立的学习方式，引发学生在学习内容或技巧、态度、方法上的个人交往和学习；培养学生的学习兴趣、判断能力和洞察能力；提高学生的语言表达能力。因此，复习课以话题为纲，以语言交际为主线，以运用英语完成任务为目标，把复习内容设计成自主探究、合作交流的活动，从而提高复习课教和学的效果和学生的学习兴趣。
二、话题复习课小组合作任务的设计
（一）话题导入，激发兴趣
广州新教科版四年级英语这套教材以单元为基本单位，每一个单元都有一个独立的主题，而且都是与学生的日常生活有着密切联系的话题，如学校、家庭、班级、人物、职业、衣服、日常生活、运动、节日等话题。
缩短课堂与生活的距离，才能使学生在真实的、自然的情境中掌握知识和技能，在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成英语学习的兴趣和爱好，英语教学才显得更鲜活和更有魅力。因此，在四年级上册Module 6 Occupations这个关于职业和职业功能话题的复习课中，笔者通过多媒体课件向同学们展示“星期八小镇”角色扮演主题乐园，在乐园里孩子们可以扮演形形色色的社会角色，如医生、警察、记者、建筑工人、司机、教师……还可以通过自己的努力赚取E币报酬，自己支配财富。乐园里这些快乐的角色体验激起了学生对职业和职业功能的学习兴趣。
（二）任务目标要明确
复习课与其他课型相同，同样要给出学生明确的目标导向，要把教师设计的复习课教学目标内化为学生的自我学习目标，让学生自觉地参与到学习中去，发挥学习的自主性。如复习Module 6 Occupations，教师给学生的目标是学生个人争当“最佳职员”，学习小组获得“最优秀职业团队”。以本节课的目标主线向学生提出学习任务：归类职业名词及职业功能短语，能用英语句子描述自己爱好、特长和理想的职业，能用英语短篇介绍家人的职业和自己长大后的理想职业等情况。
（三）活动任务要贴近现实
为了让学生尽可能多说英语，感受英语交际的氛围，教师应尽可能把生活情景搬到课堂中，让学生多用英语表达自己身边的熟悉的人或者物，让学生觉得学英语就像自己学说话一样，简单而快乐。如复习上册Module 5 Clothes 这个话题，把课室设计成一个跳蚤市场，学生把自己生活中用过的或者没有用过的东西拿到市场上来卖，当然学生们也可以去买别的同学的东西，全班按6～8人为一组分为七个摊档，活动要求学生用所学过的购物的日常用语进行模拟购物，通过这次购物看看哪个学生能成为最优秀的买家或者卖家，同时还要看哪个摊档能用最少的钱买到最多的东西并把自己东西卖得最多就会被评为“最优秀摊档”。这样把生活的情景在课堂中还原，会极大地调动学生的学习积极性，让学生身在其中，乐在其中，学在其中，让教学效果事半功倍。
（四）任务设计要有层次性
根据《英语课程标准》的要求，教师要转变教学观念，把复习课上对学过的内容做大量的笔头练习，机械和单一的操练句型，讲解归纳语法要点，就算起到了复习作用的传统的教学模式进行改革，要让学生不只是会做题，还要学会用英语表达真情实感，提高英语交际能力，体现“为用而学，在用中学，学而能用”的英语理念。
“实践是最好的老师。”作为学习和课堂主人的学生只有通过亲身参与的角色实践，才能有最真实的体验。同时，教师要多让全体学生参与到角色实践中，学生的课堂参与度越高，教学目标达成的可能性就越大。如复习上册Module 6 Occupations，笔者设计了如下复习活动：
1. 完成前置性作业。复习课前，教师要求学生通过自主整理或者小组合作方式完成前置性作业，为提高课堂教学效率做好准备。如复习Module 6 Occupations这个职业模块，教师可以要求每位学生独自用单词思维导图对职业单词进行归类，通过形象直观的图形展示单词的构成规律，从而提高学生对单词学习的能力。
前置性作业也可以用小组合作学习方式完成，要求每个学习小组通过讨论，选出自己小组喜欢的方式，按照“重点词汇，重点词组，重点句型，重点语法”四大内容整理要复习的模块的知识点。回顾与整理知识，目的是让学生经过小组讨论得出在复习课课堂中需要关注的知识点。
2. 了解学生可以扮演的职业角色。学生来到“星期八小镇”乐园，先让学生用“我来说你来猜”的游戏复习职业单词和职业功能。每组选一个代表上台，背对投影，其他组员依次看投影上的图说句子，背对投影的同学根据学生的句子猜出职业名称。哪个组在规定时间内猜出的名称最多就是胜利者。
3. 老师想知道在“星期八小镇”里同学们最想扮演什么角色：让学生运用所学的关于问理想职业和兴趣、爱好的句型在组内或者走动到组外进行调查，看看哪个职业团队最快完成调查表。
4. 了解同学们家庭成员的职业情况。用TPR活动复习句型“What’s your father’s / mother’s job？He’s / She’s a / an ...”进行小组活动。组长提问，组员A做出表示职业的动作，组员B用完整的句子猜测对方父母的职业。如组长提问并做好记录：“What’s your father’s job？”组员A做开车的动作，组员B回答“He’s a driver.”。然后换成A做动作，B猜测职业，这样组员依次交换活动，最后找一个学生出来汇报整组同学的父母的职业。这些活动能调动学生的感官以参与学习，从而达到复习句型的目的。
5. 最后完成小写作和展示活动。通过小作文的形式用英语描述自己的家庭成员的职业和职业功能，以及介绍自己的爱好、特长和长大后的理想，并向全班同学汇报或者展示。如Hello，I am ... . There are ... people in my family. My father is a ... . He loves ... . My mother is a ... . She is good at ... . My brother is a ... . He likes ... . I like ... . I want to be a / an ... when I grow up. I love my family.
在這节复习课的小组任务设计中，由词到句到篇，层层递进，并通过个人和小组的活动进行操练，逐步深入，取得了很好的教学效果。
三、评价与激励策略
教师对小组合作的及时评价是小组成员继续有效合作的最大动力。因此，在组间展开竞争，可以采用加分制或者开展摘星活动，并对胜出的小组给予奖励。如：分层加分评价方式，组内的A、B、C等学生回答问题可以加1分，D等学生回答问题可以加1.5分，大大提高了优等生帮助学困生的积极性，这样就使优等生与学困生有共同荣辱感，增强小组的协作性。
学生自评，组内互评和小组互评：学生每人一张表现卡，从认真倾听、自主探究、互助互学、合作交流、汇报展示五项内容进行评价，评选出“最佳合作成员奖”。在自评中，学生能充分地对自己的学习成果给予肯定，从而获得自信，得到满足，而在相互评价的过程中又能增进同学之间的情感。
课堂教学以小组评价为主，个人评价为辅，在评价内容上，重点关注学生在小组合作过程中的行为表现、积极度、合作度、倾听度、表达、声音，分工合作度等进行综合评价，评出“最佳合作小组奖”。奖励的方式多种多样，可以是口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍或者实物奖励。
实践证明，在复习课教学中，依托话题，学生通过自主探索，小组合作交流，用英语完成各种模拟的生活、学习、工作等任务，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生用所学的英语去做事，在做事的过程中培养和发展运用英语的综合能力。
【关键词】小学英语；复习课；小组合作；任务设计；评价
一、课堂教学中小组合作学习的重要性
新课标倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，因此教师要在教学中开展任务型教学，在课堂中以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验与参与，让学生采用自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。而课堂教学中小组合作学习就是非常有效和常用的途径之一。小组合作学习可以增进教师与学生、学生与学生之间的相互沟通、理解和信任，帮助学生形成独立的学习方式，引发学生在学习内容或技巧、态度、方法上的个人交往和学习；培养学生的学习兴趣、判断能力和洞察能力；提高学生的语言表达能力。因此，复习课以话题为纲，以语言交际为主线，以运用英语完成任务为目标，把复习内容设计成自主探究、合作交流的活动，从而提高复习课教和学的效果和学生的学习兴趣。
二、话题复习课小组合作任务的设计
（一）话题导入，激发兴趣
广州新教科版四年级英语这套教材以单元为基本单位，每一个单元都有一个独立的主题，而且都是与学生的日常生活有着密切联系的话题，如学校、家庭、班级、人物、职业、衣服、日常生活、运动、节日等话题。
缩短课堂与生活的距离，才能使学生在真实的、自然的情境中掌握知识和技能，在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成英语学习的兴趣和爱好，英语教学才显得更鲜活和更有魅力。因此，在四年级上册Module 6 Occupations这个关于职业和职业功能话题的复习课中，笔者通过多媒体课件向同学们展示“星期八小镇”角色扮演主题乐园，在乐园里孩子们可以扮演形形色色的社会角色，如医生、警察、记者、建筑工人、司机、教师……还可以通过自己的努力赚取E币报酬，自己支配财富。乐园里这些快乐的角色体验激起了学生对职业和职业功能的学习兴趣。
（二）任务目标要明确
复习课与其他课型相同，同样要给出学生明确的目标导向，要把教师设计的复习课教学目标内化为学生的自我学习目标，让学生自觉地参与到学习中去，发挥学习的自主性。如复习Module 6 Occupations，教师给学生的目标是学生个人争当“最佳职员”，学习小组获得“最优秀职业团队”。以本节课的目标主线向学生提出学习任务：归类职业名词及职业功能短语，能用英语句子描述自己爱好、特长和理想的职业，能用英语短篇介绍家人的职业和自己长大后的理想职业等情况。
（三）活动任务要贴近现实
为了让学生尽可能多说英语，感受英语交际的氛围，教师应尽可能把生活情景搬到课堂中，让学生多用英语表达自己身边的熟悉的人或者物，让学生觉得学英语就像自己学说话一样，简单而快乐。如复习上册Module 5 Clothes 这个话题，把课室设计成一个跳蚤市场，学生把自己生活中用过的或者没有用过的东西拿到市场上来卖，当然学生们也可以去买别的同学的东西，全班按6～8人为一组分为七个摊档，活动要求学生用所学过的购物的日常用语进行模拟购物，通过这次购物看看哪个学生能成为最优秀的买家或者卖家，同时还要看哪个摊档能用最少的钱买到最多的东西并把自己东西卖得最多就会被评为“最优秀摊档”。这样把生活的情景在课堂中还原，会极大地调动学生的学习积极性，让学生身在其中，乐在其中，学在其中，让教学效果事半功倍。
（四）任务设计要有层次性
根据《英语课程标准》的要求，教师要转变教学观念，把复习课上对学过的内容做大量的笔头练习，机械和单一的操练句型，讲解归纳语法要点，就算起到了复习作用的传统的教学模式进行改革，要让学生不只是会做题，还要学会用英语表达真情实感，提高英语交际能力，体现“为用而学，在用中学，学而能用”的英语理念。
“实践是最好的老师。”作为学习和课堂主人的学生只有通过亲身参与的角色实践，才能有最真实的体验。同时，教师要多让全体学生参与到角色实践中，学生的课堂参与度越高，教学目标达成的可能性就越大。如复习上册Module 6 Occupations，笔者设计了如下复习活动：
1. 完成前置性作业。复习课前，教师要求学生通过自主整理或者小组合作方式完成前置性作业，为提高课堂教学效率做好准备。如复习Module 6 Occupations这个职业模块，教师可以要求每位学生独自用单词思维导图对职业单词进行归类，通过形象直观的图形展示单词的构成规律，从而提高学生对单词学习的能力。
前置性作业也可以用小组合作学习方式完成，要求每个学习小组通过讨论，选出自己小组喜欢的方式，按照“重点词汇，重点词组，重点句型，重点语法”四大内容整理要复习的模块的知识点。回顾与整理知识，目的是让学生经过小组讨论得出在复习课课堂中需要关注的知识点。
2. 了解学生可以扮演的职业角色。学生来到“星期八小镇”乐园，先让学生用“我来说你来猜”的游戏复习职业单词和职业功能。每组选一个代表上台，背对投影，其他组员依次看投影上的图说句子，背对投影的同学根据学生的句子猜出职业名称。哪个组在规定时间内猜出的名称最多就是胜利者。
3. 老师想知道在“星期八小镇”里同学们最想扮演什么角色：让学生运用所学的关于问理想职业和兴趣、爱好的句型在组内或者走动到组外进行调查，看看哪个职业团队最快完成调查表。
4. 了解同学们家庭成员的职业情况。用TPR活动复习句型“What’s your father’s / mother’s job？He’s / She’s a / an ...”进行小组活动。组长提问，组员A做出表示职业的动作，组员B用完整的句子猜测对方父母的职业。如组长提问并做好记录：“What’s your father’s job？”组员A做开车的动作，组员B回答“He’s a driver.”。然后换成A做动作，B猜测职业，这样组员依次交换活动，最后找一个学生出来汇报整组同学的父母的职业。这些活动能调动学生的感官以参与学习，从而达到复习句型的目的。
5. 最后完成小写作和展示活动。通过小作文的形式用英语描述自己的家庭成员的职业和职业功能，以及介绍自己的爱好、特长和长大后的理想，并向全班同学汇报或者展示。如Hello，I am ... . There are ... people in my family. My father is a ... . He loves ... . My mother is a ... . She is good at ... . My brother is a ... . He likes ... . I like ... . I want to be a / an ... when I grow up. I love my family.
在這节复习课的小组任务设计中，由词到句到篇，层层递进，并通过个人和小组的活动进行操练，逐步深入，取得了很好的教学效果。
三、评价与激励策略
教师对小组合作的及时评价是小组成员继续有效合作的最大动力。因此，在组间展开竞争，可以采用加分制或者开展摘星活动，并对胜出的小组给予奖励。如：分层加分评价方式，组内的A、B、C等学生回答问题可以加1分，D等学生回答问题可以加1.5分，大大提高了优等生帮助学困生的积极性，这样就使优等生与学困生有共同荣辱感，增强小组的协作性。
学生自评，组内互评和小组互评：学生每人一张表现卡，从认真倾听、自主探究、互助互学、合作交流、汇报展示五项内容进行评价，评选出“最佳合作成员奖”。在自评中，学生能充分地对自己的学习成果给予肯定，从而获得自信，得到满足，而在相互评价的过程中又能增进同学之间的情感。
课堂教学以小组评价为主，个人评价为辅，在评价内容上，重点关注学生在小组合作过程中的行为表现、积极度、合作度、倾听度、表达、声音，分工合作度等进行综合评价，评出“最佳合作小组奖”。奖励的方式多种多样，可以是口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍或者实物奖励。
实践证明，在复习课教学中，依托话题，学生通过自主探索，小组合作交流，用英语完成各种模拟的生活、学习、工作等任务，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生用所学的英语去做事，在做事的过程中培养和发展运用英语的综合能力。