论文部分内容阅读
现代社会知识爆炸,求职的学历门槛日益抬高,为了让孩子尽早掌握丰富的知识,早日成才,少走弯路,家长们把早教看得分外重,特别是现在一家一个孩子,家长们生怕自己的孩子不够优秀,不能出人头地,因此,家庭寄予早教的期望值越来越高。但现在,一些幼儿园的早教已经脱离了孩子所能承受的范围,生硬的数学运算,复杂的汉字书写,沉重的书包,使孩子们稚嫩的双手、双肩不堪重负。
因此,科学化地早教就成为摆在我们面前的一个重要课题。科学化,就要根据孩子们的年龄特点因材施教。科学化,意味着寓教于乐,游戏与教学相结合;科学化,要重点培育孩子的动手、协调、沟通和合作能力。
幼儿的生活经验缺乏,阅历浅,知识面窄,表现为形象思维为主,以具体事物为表象为依托。思维能力有限,手与脑的协调程度较差,因此,在教学中,要使幼儿的学习与教师的教学形成合力。产生同步效应,达到教学目的,必须以幼儿为主体,注意培养他们的创造思维,引导他们去探索,去观察、培养他们的学习习惯,从而获得知识,应用知识。只有从儿童的兴趣入手,培养他们的观察习惯、语言表达习惯、阅读习惯,才能达到识字阅读的最佳效果。
一、 充分认识识字于阅读的关系
很多教师和家长在对早期阅读的理解上有些偏颇,过于强调认知,把阅读当成一种获取知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读,使得早期阅读的目标人为地被缩水。
主要表现在:一是过分强调识字,有集中识字的现象,使幼儿的注意力只在汉子上。有的家长就说:“我觉得让孩子看书的目的就是让他们多认几个字,只要孩子会认字,就会自己看书了。从小打下良好基础。上学以后就容易取得好成绩了。所以我经常给孩子买一些生字卡片或看图识字之类的书,现在我女儿刚满4岁,她已经能认500多个汉字了!”其实这种看法是十分片面的,孩子会识字,但不一定会阅读。浙江有一个小女孩,2岁时候就已能识字,4岁会背唐诗,6岁可以将一部长篇小说上的字全部读出来,但是她直到小学二年级,连最简单的看图说话都无法完成,大多数的字对于她来说毫无意义。所以,阅读不等于识字,不能以孩子识字量的多少来判断孩子是否会阅读,在知识爆炸的多元社会里,孩子更需要培养的是主动的学习精神和融会,消化知识的想象力。
二是认为应该先识字再阅读。中国语言文字委员会,语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出:儿童的言语发展是综合能力的发展,并不是某个阶段只发展识字能力而另一个阶段只发展阅读能力。因此,在语言教学中单独划分出一个识字阶段,这与儿童言语发展规律是不吻合的,也是不相适应的。现在市场上有些识字卡片属于是脱离了阅读的识字,其实,在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣,培养他们的语感。
二、培养幼儿良好的感知能力
要使幼儿有一种感知,教师必须运用导语、谜语、故事、图片等幼儿喜欢的与他们生活经验相近的方法来引导幼儿学习。要用幼儿已学的知识激情引导,激发他们的识字兴趣,达到形象感知的目的,从而强化幼儿的有意识记忆能力。如在学习“车”字这一识字教学中,我是这样导入的,首先,让幼儿听车的声音,猜猜这些声音都是什么车:火车、汽车、救护车、自行车、马车……这些声音都是幼儿在生活中非常熟悉的,用“听听”、“猜猜”、“摆摆”的方式,引导幼儿进行了识字活动,同时在完成课堂教学的基础上,把学习内容扩展到生活中,从而达到学习的目的。
三、理解是学习的前提
理解是幼儿在认清字形,了解字义的基础上,更进一步巩固识字,发展思维能力的一种认识过程,是幼儿对汉字的表象记忆上,更深一层的巩固记忆。教师在教学中不但要教会幼儿认字,更主要的是让幼儿学会理解记忆,在理解的基础上认字,会达到更好的学习效果。如在学习生字“渴”和“喝”时,我编了一个小故事:一个小孩在幼儿园里,上了一节体育课,他觉得口渴了,上班级拿起水瓶张开小嘴就喝水,大家看,小孩“渴”了就找水,张开小嘴来“喝”水。听了这个故事后幼儿们记住了这俩个字。幼儿们在听故事,编儿歌的过程中理解了字义,也学会了这些比较容易混的生字。
总之,兴趣是推动幼儿学习的内在动力,幼儿只有对识字产生兴趣,才能乐于在学习中开动脑筋,积极思考,使幼儿走出知识的困境,真正掌握識字方法,形成识字的能力。
因此,科学化地早教就成为摆在我们面前的一个重要课题。科学化,就要根据孩子们的年龄特点因材施教。科学化,意味着寓教于乐,游戏与教学相结合;科学化,要重点培育孩子的动手、协调、沟通和合作能力。
幼儿的生活经验缺乏,阅历浅,知识面窄,表现为形象思维为主,以具体事物为表象为依托。思维能力有限,手与脑的协调程度较差,因此,在教学中,要使幼儿的学习与教师的教学形成合力。产生同步效应,达到教学目的,必须以幼儿为主体,注意培养他们的创造思维,引导他们去探索,去观察、培养他们的学习习惯,从而获得知识,应用知识。只有从儿童的兴趣入手,培养他们的观察习惯、语言表达习惯、阅读习惯,才能达到识字阅读的最佳效果。
一、 充分认识识字于阅读的关系
很多教师和家长在对早期阅读的理解上有些偏颇,过于强调认知,把阅读当成一种获取知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读,使得早期阅读的目标人为地被缩水。
主要表现在:一是过分强调识字,有集中识字的现象,使幼儿的注意力只在汉子上。有的家长就说:“我觉得让孩子看书的目的就是让他们多认几个字,只要孩子会认字,就会自己看书了。从小打下良好基础。上学以后就容易取得好成绩了。所以我经常给孩子买一些生字卡片或看图识字之类的书,现在我女儿刚满4岁,她已经能认500多个汉字了!”其实这种看法是十分片面的,孩子会识字,但不一定会阅读。浙江有一个小女孩,2岁时候就已能识字,4岁会背唐诗,6岁可以将一部长篇小说上的字全部读出来,但是她直到小学二年级,连最简单的看图说话都无法完成,大多数的字对于她来说毫无意义。所以,阅读不等于识字,不能以孩子识字量的多少来判断孩子是否会阅读,在知识爆炸的多元社会里,孩子更需要培养的是主动的学习精神和融会,消化知识的想象力。
二是认为应该先识字再阅读。中国语言文字委员会,语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出:儿童的言语发展是综合能力的发展,并不是某个阶段只发展识字能力而另一个阶段只发展阅读能力。因此,在语言教学中单独划分出一个识字阶段,这与儿童言语发展规律是不吻合的,也是不相适应的。现在市场上有些识字卡片属于是脱离了阅读的识字,其实,在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣,培养他们的语感。
二、培养幼儿良好的感知能力
要使幼儿有一种感知,教师必须运用导语、谜语、故事、图片等幼儿喜欢的与他们生活经验相近的方法来引导幼儿学习。要用幼儿已学的知识激情引导,激发他们的识字兴趣,达到形象感知的目的,从而强化幼儿的有意识记忆能力。如在学习“车”字这一识字教学中,我是这样导入的,首先,让幼儿听车的声音,猜猜这些声音都是什么车:火车、汽车、救护车、自行车、马车……这些声音都是幼儿在生活中非常熟悉的,用“听听”、“猜猜”、“摆摆”的方式,引导幼儿进行了识字活动,同时在完成课堂教学的基础上,把学习内容扩展到生活中,从而达到学习的目的。
三、理解是学习的前提
理解是幼儿在认清字形,了解字义的基础上,更进一步巩固识字,发展思维能力的一种认识过程,是幼儿对汉字的表象记忆上,更深一层的巩固记忆。教师在教学中不但要教会幼儿认字,更主要的是让幼儿学会理解记忆,在理解的基础上认字,会达到更好的学习效果。如在学习生字“渴”和“喝”时,我编了一个小故事:一个小孩在幼儿园里,上了一节体育课,他觉得口渴了,上班级拿起水瓶张开小嘴就喝水,大家看,小孩“渴”了就找水,张开小嘴来“喝”水。听了这个故事后幼儿们记住了这俩个字。幼儿们在听故事,编儿歌的过程中理解了字义,也学会了这些比较容易混的生字。
总之,兴趣是推动幼儿学习的内在动力,幼儿只有对识字产生兴趣,才能乐于在学习中开动脑筋,积极思考,使幼儿走出知识的困境,真正掌握識字方法,形成识字的能力。