现代社会知识爆炸，求职的学历门槛日益抬高，为了让孩子尽早掌握丰富的知识，早日成才，少走弯路，家长们把早教看得分外重，特别是现在一家一个孩子，家长们生怕自己的孩子不够优秀，不能出人头地，因此，家庭寄予早教的期望值越来越高。但现在，一些幼儿园的早教已经脱离了孩子所能承受的范围，生硬的数学运算，复杂的汉字书写，沉重的书包，使孩子们稚嫩的双手、双肩不堪重负。
　　因此，科学化地早教就成为摆在我们面前的一个重要课题。科学化，就要根据孩子们的年龄特点因材施教。科学化，意味着寓教于乐，游戏与教学相结合；科学化，要重点培育孩子的动手、协调、沟通和合作能力。
　　幼儿的生活经验缺乏，阅历浅，知识面窄，表现为形象思维为主，以具体事物为表象为依托。思维能力有限，手与脑的协调程度较差，因此，在教学中，要使幼儿的学习与教师的教学形成合力。产生同步效应，达到教学目的，必须以幼儿为主体，注意培养他们的创造思维，引导他们去探索，去观察、培养他们的学习习惯，从而获得知识，应用知识。只有从儿童的兴趣入手，培养他们的观察习惯、语言表达习惯、阅读习惯，才能达到识字阅读的最佳效果。
　　一、　充分认识识字于阅读的关系
　　很多教师和家长在对早期阅读的理解上有些偏颇，过于强调认知，把阅读当成一种获取知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为地被缩水。
　　主要表现在：一是过分强调识字，有集中识字的现象，使幼儿的注意力只在汉子上。有的家长就说：“我觉得让孩子看书的目的就是让他们多认几个字，只要孩子会认字，就会自己看书了。从小打下良好基础。上学以后就容易取得好成绩了。所以我经常给孩子买一些生字卡片或看图识字之类的书，现在我女儿刚满4岁，她已经能认500多个汉字了！”其实这种看法是十分片面的，孩子会识字，但不一定会阅读。浙江有一个小女孩，2岁时候就已能识字，4岁会背唐诗，6岁可以将一部长篇小说上的字全部读出来，但是她直到小学二年级，连最简单的看图说话都无法完成，大多数的字对于她来说毫无意义。所以，阅读不等于识字，不能以孩子识字量的多少来判断孩子是否会阅读，在知识爆炸的多元社会里，孩子更需要培养的是主动的学习精神和融会，消化知识的想象力。
　　二是认为应该先识字再阅读。中国语言文字委员会，语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力而另一个阶段只发展阅读能力。因此，在语言教学中单独划分出一个识字阶段，这与儿童言语发展规律是不吻合的，也是不相适应的。现在市场上有些识字卡片属于是脱离了阅读的识字，其实，在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。
　　二、培养幼儿良好的感知能力
　　要使幼儿有一种感知，教师必须运用导语、谜语、故事、图片等幼儿喜欢的与他们生活经验相近的方法来引导幼儿学习。要用幼儿已学的知识激情引导，激发他们的识字兴趣，达到形象感知的目的，从而强化幼儿的有意识记忆能力。如在学习“车”字这一识字教学中，我是这样导入的，首先，让幼儿听车的声音，猜猜这些声音都是什么车：火车、汽车、救护车、自行车、马车……这些声音都是幼儿在生活中非常熟悉的，用“听听”、“猜猜”、“摆摆”的方式，引导幼儿进行了识字活动，同时在完成课堂教学的基础上，把学习内容扩展到生活中，从而达到学习的目的。
　　三、理解是学习的前提
　　理解是幼儿在认清字形，了解字义的基础上，更进一步巩固识字，发展思维能力的一种认识过程，是幼儿对汉字的表象记忆上，更深一层的巩固记忆。教师在教学中不但要教会幼儿认字，更主要的是让幼儿学会理解记忆，在理解的基础上认字，会达到更好的学习效果。如在学习生字“渴”和“喝”时，我编了一个小故事：一个小孩在幼儿园里，上了一节体育课，他觉得口渴了，上班级拿起水瓶张开小嘴就喝水，大家看，小孩“渴”了就找水，张开小嘴来“喝”水。听了这个故事后幼儿们记住了这俩个字。幼儿们在听故事，编儿歌的过程中理解了字义，也学会了这些比较容易混的生字。
　　总之，兴趣是推动幼儿学习的内在动力，幼儿只有对识字产生兴趣，才能乐于在学习中开动脑筋，积极思考，使幼儿走出知识的困境，真正掌握識字方法，形成识字的能力。