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摘 要： 情景教学法、情趣教学法给小学语文课堂带来生机，使语文教学更具魅力、有趣味而富有意义，从而构建起完整、适用的“二情”教学体式。情景教学可从这些方面着手，即创设情境和游戏等识字，寓理于情，寓教于乐；培养合作识字意识；运用绘画，让生字充满画意。情趣教学法应当注重课堂教学的趣味性；多给学生鼓励、称赞，让学生更有自信；因“趣”利导，激发学习热情；作业设计具有情趣性。
关键词： 语文教学 “二情”教学体式 构建策略
长期以来，语文教学存在一些不尽如人意的地方，如学生学习语文的积极性不高，课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言、领悟情感等问题。我们运用“二情教学”——情景教学法、情趣教学法，给小学语文课堂教学带来了生机。学生学习的积极性大大提高，大部分学生能提出质疑、主动探究思考问题，从而构建起完整、适用的教学体式。“二情教学”使语文教学变为具有魅力的、有趣味而富有意义的活动。
一、情景教学法
“让学生在生动具体的情景中学习语文”是新课标的一个重要理念。所谓情景教学，就是指在教学过程中，针对所教内容的特性，让学生从角色扮演、绘图、音乐、语言描绘、生活场景演示等情景教学方式中体会到语文学习的乐趣。情景教学有助于取得更好的小学语文教学效果，有助于教师多方面、多层次地探索语文教学方式。
小学语文的情景教学就是教师在课堂上根据教学需要，引入或者创设一些场景，这些场景形象、生动、具体且极具情绪色彩，学生可以从这些场景中获得相应的情感体验，有助于更好地感知教材、理解教材内容，同时对于学生而言，也是对心理技能的一种锻炼。小学语文情景教学是小学生极其喜欢的一种教学方式。在教师根据教材内容建立的场景中，学生如身临其境，有直观的形象让学生把握，能够让他们感受浓烈的情绪氛围。这种带有游戏性质的方式能激发学生的兴趣，使他们在潜移默化中受到情感的熏陶，与此同时，还能加深学生对生字、课文的理解，强化教学效果。以情动人、以美感人是情景教学所强调的重点。在情景教学中，学生开始主动参与，课堂变得活泼、生动、有趣，师生在愉快和谐的教学氛围中教与学。如何进行低年级生字情景教学呢？
（一）创设情境和游戏识字，寓教于乐。
低年级的学生平均每天要识字十多个，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。譬如教学“乌”，用简笔画画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字做个小实验，在一个铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子，在实验过程中，引导学生细致观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的常识。最后总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。另外，也可进行“猜谜语”游戏识字，如扁扁日托个长尾巴（电），“一口咬掉牛尾巴”（告），“八只脚”（趴），“十八张嘴”（杏、束、呆、困），“王大妈和白大妈坐在石头上猜谜语”（碧）……可以用做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或者猜不出，都会开怀大笑，感受到学习乐趣与成功的喜悦。
（二）培养合作识字意识。
合作学习是新课程改革提倡的学习方式之一，是培养学生主体意识的有效方式，可使学生自由发挥，学生的学习热情高。低段学生注意力容易分散，教师应采取形式多样的合作学习方法，抓住学生的注意力，达到共同提高的目的。比如，学生自学完生字后，先互相交流，有不懂的字和同学探讨，或两人合作互相监督字音是否读准，互相帮忙正音；还可用听音找字的识字方法：一个人读音，一个人在字卡里找相应的字，小组里相互检测识字情况，交流识字经验，进行竞赛等。这样不仅发挥了学生的主体作用，还让学生体验到了合作交流带来的快乐和受到的启发。
（三）运用绘画，让生字充满画意。
小学生对绘画特别感兴趣，可以借助画面教学。比如一年级学“明”字可以用图画表示，“明”左边有一个太阳，右边有个月亮，太阳和月亮给大地带来了光明。又如二年级学“溪”字，根据“溪”字自身的特点，让学生发挥想象让“溪”字变成一幅美丽的图画，“溪”水，顾名思义，用三点水作部首，关键是字的右边，把右边字头幻化为图中的群山，水从三座山中流出。“幺”字幻化为弯弯曲曲的小溪，“幺”中的那一点好像溪水中一块石头。溪水向前流淌，越流越“大”，这样“溪”字便在学生大脑中幻化一幅直观形象的图画，便掌握了这个字的特点。
二、情趣教学法
何谓情趣教学法，简单地说是指以师生情感为纽带，以兴趣为动力的课堂教学改革模式。其目的是优化课堂教学设计，调动学生学习积极性、主动性，努力创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，力求达到生动、互动、主动的教学效果。情趣教学法的核心是：以满足学生学习需求为基础，以提高学生学习兴趣和语言交往能力为目标的一种教学方法。近几年来，在语文教学中十分重视运用情趣教学法，围绕教学目标，在引发学生兴趣上下工夫，积极创造使学生认知与情趣互相促进的和谐发展的学习环境，努力强化语文教学的效果。怎样通过情趣教学培养学生的学习兴趣呢？我们做了如下尝试。
（一）注重课堂教学的趣味性。
小学生进入一年级之前，在幼儿园里没有具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯，这无疑给一年级的老师增加了工作压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过渡到有明确的学习任务上来？尤其是在带大班的情况下，教师更是感觉无所适从，走进教室就像是上战场一样。究其原因，老师没有能够注意激发学生学习兴趣，自然感到困惑无比。低年级的学生，其直观思维占主导，对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。“教师要树立良好的形象，端正态度，在教学过程中充分利用肢体语言，表情要丰富”。[1]因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神、一个滑稽的动作、一句幽默的话语、一个夸张的手势等都可能引起学生极大的兴趣。 （二）多给学生鼓励、称赞，让学生变得有自信。
低年级学生的注意力集中时间极为短暂，但懂得什么叫自信。他们都喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中获得胜利，获得老师和同学的赏识。教师在教育教学中应该利用学生这种心理，发现学生的闪光点；在合适的场合予以鼓励、表扬，让他们品尝到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。尤其是对于那些学习成绩比较差的学生，他们很需要教师的鼓励和安慰。如果教师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，教师加以鼓励，就会唤起他们沉睡的心灵，继而获取更大的成功。当然，表扬与赏识、鼓励要适度，也要因人而异。如教二年级上册语文第11课《称赞》时，可以有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子：“你真能干，小板凳做得一个比一个好”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”这两句话。学习这篇课文，让学生学会发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的。学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐、学习的乐趣、成长的快乐。
（三）因“趣”利导，激发学习热情。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣才一定会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲等潜在的兴趣倾向。教师的重要作用就是因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序，组织探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。譬如在教学二年级上册《狼和小羊》一文时，我们设计了这样的教学程序：讲故事—读故事—演故事—谈故事（谈体会）。“你喜欢文中的小羊吗？为什么？请说说你的想法。”学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了口头表达激情并主动参与其中，培养了阅读兴趣。
（四）作业设计应具有情趣性。
“教学设计是一项多因素、多侧面、多层次的复杂的系统工程”[2]。在作业设计方面，我们要充分发挥学生的主动性和创造性，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养贯穿其中，让学生对作业充满兴趣。
总之，利用情景教学，能寓理于情，寓教于乐，润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且能使学生获得情景感受，加深对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。在小学语文教学中，合理创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。因此，在教学中，要结合文本和儿童的心理特征，适时、适量地为学生创设各种情境，使教学变得更有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。让学生“亲其师，信其道”，耳濡目染，激发学好语文的情绪。
参考文献：
[1]孔伟.激发学生学习兴趣，上好中职政治课[J].文教资料，2012，（3）：178.
[2]武新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999：368.
关键词： 语文教学 “二情”教学体式 构建策略
长期以来，语文教学存在一些不尽如人意的地方，如学生学习语文的积极性不高，课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言、领悟情感等问题。我们运用“二情教学”——情景教学法、情趣教学法，给小学语文课堂教学带来了生机。学生学习的积极性大大提高，大部分学生能提出质疑、主动探究思考问题，从而构建起完整、适用的教学体式。“二情教学”使语文教学变为具有魅力的、有趣味而富有意义的活动。
一、情景教学法
“让学生在生动具体的情景中学习语文”是新课标的一个重要理念。所谓情景教学，就是指在教学过程中，针对所教内容的特性，让学生从角色扮演、绘图、音乐、语言描绘、生活场景演示等情景教学方式中体会到语文学习的乐趣。情景教学有助于取得更好的小学语文教学效果，有助于教师多方面、多层次地探索语文教学方式。
小学语文的情景教学就是教师在课堂上根据教学需要，引入或者创设一些场景，这些场景形象、生动、具体且极具情绪色彩，学生可以从这些场景中获得相应的情感体验，有助于更好地感知教材、理解教材内容，同时对于学生而言，也是对心理技能的一种锻炼。小学语文情景教学是小学生极其喜欢的一种教学方式。在教师根据教材内容建立的场景中，学生如身临其境，有直观的形象让学生把握，能够让他们感受浓烈的情绪氛围。这种带有游戏性质的方式能激发学生的兴趣，使他们在潜移默化中受到情感的熏陶，与此同时，还能加深学生对生字、课文的理解，强化教学效果。以情动人、以美感人是情景教学所强调的重点。在情景教学中，学生开始主动参与，课堂变得活泼、生动、有趣，师生在愉快和谐的教学氛围中教与学。如何进行低年级生字情景教学呢？
（一）创设情境和游戏识字，寓教于乐。
低年级的学生平均每天要识字十多个，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。譬如教学“乌”，用简笔画画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字做个小实验，在一个铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子，在实验过程中，引导学生细致观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的常识。最后总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。另外，也可进行“猜谜语”游戏识字，如扁扁日托个长尾巴（电），“一口咬掉牛尾巴”（告），“八只脚”（趴），“十八张嘴”（杏、束、呆、困），“王大妈和白大妈坐在石头上猜谜语”（碧）……可以用做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或者猜不出，都会开怀大笑，感受到学习乐趣与成功的喜悦。
（二）培养合作识字意识。
合作学习是新课程改革提倡的学习方式之一，是培养学生主体意识的有效方式，可使学生自由发挥，学生的学习热情高。低段学生注意力容易分散，教师应采取形式多样的合作学习方法，抓住学生的注意力，达到共同提高的目的。比如，学生自学完生字后，先互相交流，有不懂的字和同学探讨，或两人合作互相监督字音是否读准，互相帮忙正音；还可用听音找字的识字方法：一个人读音，一个人在字卡里找相应的字，小组里相互检测识字情况，交流识字经验，进行竞赛等。这样不仅发挥了学生的主体作用，还让学生体验到了合作交流带来的快乐和受到的启发。
（三）运用绘画，让生字充满画意。
小学生对绘画特别感兴趣，可以借助画面教学。比如一年级学“明”字可以用图画表示，“明”左边有一个太阳，右边有个月亮，太阳和月亮给大地带来了光明。又如二年级学“溪”字，根据“溪”字自身的特点，让学生发挥想象让“溪”字变成一幅美丽的图画，“溪”水，顾名思义，用三点水作部首，关键是字的右边，把右边字头幻化为图中的群山，水从三座山中流出。“幺”字幻化为弯弯曲曲的小溪，“幺”中的那一点好像溪水中一块石头。溪水向前流淌，越流越“大”，这样“溪”字便在学生大脑中幻化一幅直观形象的图画，便掌握了这个字的特点。
二、情趣教学法
何谓情趣教学法，简单地说是指以师生情感为纽带，以兴趣为动力的课堂教学改革模式。其目的是优化课堂教学设计，调动学生学习积极性、主动性，努力创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，力求达到生动、互动、主动的教学效果。情趣教学法的核心是：以满足学生学习需求为基础，以提高学生学习兴趣和语言交往能力为目标的一种教学方法。近几年来，在语文教学中十分重视运用情趣教学法，围绕教学目标，在引发学生兴趣上下工夫，积极创造使学生认知与情趣互相促进的和谐发展的学习环境，努力强化语文教学的效果。怎样通过情趣教学培养学生的学习兴趣呢？我们做了如下尝试。
（一）注重课堂教学的趣味性。
小学生进入一年级之前，在幼儿园里没有具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯，这无疑给一年级的老师增加了工作压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过渡到有明确的学习任务上来？尤其是在带大班的情况下，教师更是感觉无所适从，走进教室就像是上战场一样。究其原因，老师没有能够注意激发学生学习兴趣，自然感到困惑无比。低年级的学生，其直观思维占主导，对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。“教师要树立良好的形象，端正态度，在教学过程中充分利用肢体语言，表情要丰富”。[1]因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神、一个滑稽的动作、一句幽默的话语、一个夸张的手势等都可能引起学生极大的兴趣。 （二）多给学生鼓励、称赞，让学生变得有自信。
低年级学生的注意力集中时间极为短暂，但懂得什么叫自信。他们都喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中获得胜利，获得老师和同学的赏识。教师在教育教学中应该利用学生这种心理，发现学生的闪光点；在合适的场合予以鼓励、表扬，让他们品尝到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。尤其是对于那些学习成绩比较差的学生，他们很需要教师的鼓励和安慰。如果教师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，教师加以鼓励，就会唤起他们沉睡的心灵，继而获取更大的成功。当然，表扬与赏识、鼓励要适度，也要因人而异。如教二年级上册语文第11课《称赞》时，可以有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子：“你真能干，小板凳做得一个比一个好”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”这两句话。学习这篇课文，让学生学会发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的。学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐、学习的乐趣、成长的快乐。
（三）因“趣”利导，激发学习热情。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣才一定会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲等潜在的兴趣倾向。教师的重要作用就是因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序，组织探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。譬如在教学二年级上册《狼和小羊》一文时，我们设计了这样的教学程序：讲故事—读故事—演故事—谈故事（谈体会）。“你喜欢文中的小羊吗？为什么？请说说你的想法。”学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了口头表达激情并主动参与其中，培养了阅读兴趣。
（四）作业设计应具有情趣性。
“教学设计是一项多因素、多侧面、多层次的复杂的系统工程”[2]。在作业设计方面，我们要充分发挥学生的主动性和创造性，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养贯穿其中，让学生对作业充满兴趣。
总之，利用情景教学，能寓理于情，寓教于乐，润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且能使学生获得情景感受，加深对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。在小学语文教学中，合理创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。因此，在教学中，要结合文本和儿童的心理特征，适时、适量地为学生创设各种情境，使教学变得更有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。让学生“亲其师，信其道”，耳濡目染，激发学好语文的情绪。
参考文献：
[1]孔伟.激发学生学习兴趣，上好中职政治课[J].文教资料，2012，（3）：178.
[2]武新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999：368.