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摘要：本文主要从利于提高学生的学习兴趣，利于纠正学生的操作错误，利于人文教育，利于学生进行自主学习，利于与其他学科知识的融合，使用信息技术教学的注意点等方面来阐释信息技术在初中化学教学中的运用.
关键词：化学；信息；技术
以电脑为主的信息技术进入普通校园后，使日常教学产生了深刻的变化，尤其是化学教学，运用了信息技术后，使本来危险的，用时比较长的以及难以操作的实验，可以利用课件向学生展示，有效的解决了化学教学中的难题，促进了教学效率的提高[1
].
一、利于提高學生的学习兴趣
通过清晰的画面，生动的语言，高仿真的实验，可以对学生的视觉与听觉产生极大的冲击力，另一方面，多媒体课件可以反复的播放，让学生边看边思考，不懂的地方可以重复的多看几遍，为他们深刻的理解化学原理打好基础.而信息技术可以方便的解决这个难题，并能牢牢的吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣.
二、利于纠正学生的操作错误
初中学生刚开始学习化学，而实验是学习化学的主要手段，但初中生的实验技能很欠缺，如何让学生尽快的掌握操作技能是每个化学教师十分重视的问题
[2
].比如，在利用KMnO4加热制取O2的实验中，一不小心会使实验失败，甚至会发生炸裂试管的危险：加热前要预热、反应结束的时候，要先将水槽中的导管拔出再移去酒精灯等，还有在利用H2还原CuO的实验时，要先通入H2一会儿才能加热，否则会有发生爆炸的危险，在化学实验中，有很多需要特别注意的地方，稍有不慎，或者操作不娴熟，就会造成实验失败甚至发生事故.假如利用多媒体课件，反复的播放给学生看，再结合少量的实践，就会让学生很快的掌握化学实验的操作要领，从而促进了教学效率的提高.
三、利于人文教育
在化学教学中，教师要渗透人文教育，提高学生的政治思想品德.比如，在向学生介绍生石灰、熟石灰以及石灰石三者关系的时候，可以用多媒体播放一首《石灰吟》的课件，学生欣赏着绘声绘色的于谦的诗句，不仅初步知道了生石灰是有石灰水燃烧产生的化学原理，还使学生的心中会产生强烈的爱国情怀：只要能留清白于人间，哪怕烈火焚烧，粉身碎骨.
四、利于学生进行自主学习
教学的最终目的是为了让学生掌握学习，会学习.新课改重视学生的学习能力的培养，因此，在初中化学教学中，要培养学生的自主学习能力，而信息技术，为学生自主学习创造了更加有利的空间.比如，在学习化学肥料、有机合成物以及温室效应等的知识时，可以让学生查阅网络资料，写出自己对这些方面的认识体会，班级里可以通过QQ群来进行交流，说出自己的想法，而且每个学生都能方便的看到别的学生的观点.
五、利于与其他学科知识的融合
化学不是孤立的，总是与其他学科的知识融合的，在具体的教学中要注意化学与其他学科知识之间的联系，这样才能使学生深刻的理解化学原理，才能灵活的使用化学知识去解决实际问题.比如，在气体制取的时候，需要学生在实验前先检查装置的气密性，而实验装置的气密性检查就是利用了物理学习的压强与密度原理；化学上学习的营养物质——蛋白质、糖类等，与生物知识是密不可分的.从最近几年的中考化学题看，也很重视化学与其他学科知识的联系，因此，在初中化学教学中，教师应该重视化学与其他学科知识之间的联系，而利用信息技术进行教学，可以方便的解决这一难题.例如，增加CO2气体的压强，就会使CO2气体溶解于水，减少液面上的气体压强，CO2又从液体中逸出来，教师可以将它做成课件，很方便的让学生看到其中的物理原理，此外，在中考复习的时候，每个学生可以在班级里的QQ群上或者在博客中进行讨论，师生之间可以方便的交流化学与其他学科之间的相互联系的有关知识，从而使学生学习的效率更高.
六、使用信息技术教学的注意点
信息技术为初中化学教学带来了前所未有的方便，但也不是万能的，没有任何缺点的.在教学中发挥其长处，克服它的不利因素.
1.不能盲目的去代替实验.多媒体课件只能起辅助作用，只有那些无法在实验室里操作，或者耗时特别多、危险性极高的实验，才可以考虑用多媒体课件进行模拟外，其他的实验都应该为学生创造条件亲身操作.化学教学要重视学生的实践能力的培养，而多媒体课件只是让学生看与听，它毕竟是平面的，不能触摸的，无法让学生亲身体会的.事实表明，即使教师做的课件再优秀，甚至是百分之百的能模仿化学实验，但都不能很好的培养学生的创新能力，也不利于挖掘学生的潜力.
2.不能代替教师.课堂是师生活动的共同的场所，在课堂教学上，不仅有着知识的传递，还有着情感的交流，因此，多媒体不能代替教师，毕竟它属于机械，没有情感的传递.假如教师的教学都是利用多媒体，那么就无法引导学生的思维，更无法用教师的人格魅力去影响学生.此外，多媒体课件，不能照搬他人的，要根据自己学生的特点，以及制定的教学目标来设计课件，力求每节课的信息技术的运用能恰到好处.
总之，信息技术的运用，增加了化学教学的手段，优化了课堂，使化学教学变得更加丰富多彩，但，它毕竟是一种教学辅助手段，它有很多的局限性，尤其是不能用它去代替所有的化学实验.
参考文献：
[1] 王鹏远.信息技术与课程整合的冷思考[J].中小学信息技术教育，2010.
[2] 提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津教育出版社.
关键词：化学；信息；技术
以电脑为主的信息技术进入普通校园后，使日常教学产生了深刻的变化，尤其是化学教学，运用了信息技术后，使本来危险的，用时比较长的以及难以操作的实验，可以利用课件向学生展示，有效的解决了化学教学中的难题，促进了教学效率的提高[1
].
一、利于提高學生的学习兴趣
通过清晰的画面，生动的语言，高仿真的实验，可以对学生的视觉与听觉产生极大的冲击力，另一方面，多媒体课件可以反复的播放，让学生边看边思考，不懂的地方可以重复的多看几遍，为他们深刻的理解化学原理打好基础.而信息技术可以方便的解决这个难题，并能牢牢的吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣.
二、利于纠正学生的操作错误
初中学生刚开始学习化学，而实验是学习化学的主要手段，但初中生的实验技能很欠缺，如何让学生尽快的掌握操作技能是每个化学教师十分重视的问题
[2
].比如，在利用KMnO4加热制取O2的实验中，一不小心会使实验失败，甚至会发生炸裂试管的危险：加热前要预热、反应结束的时候，要先将水槽中的导管拔出再移去酒精灯等，还有在利用H2还原CuO的实验时，要先通入H2一会儿才能加热，否则会有发生爆炸的危险，在化学实验中，有很多需要特别注意的地方，稍有不慎，或者操作不娴熟，就会造成实验失败甚至发生事故.假如利用多媒体课件，反复的播放给学生看，再结合少量的实践，就会让学生很快的掌握化学实验的操作要领，从而促进了教学效率的提高.
三、利于人文教育
在化学教学中，教师要渗透人文教育，提高学生的政治思想品德.比如，在向学生介绍生石灰、熟石灰以及石灰石三者关系的时候，可以用多媒体播放一首《石灰吟》的课件，学生欣赏着绘声绘色的于谦的诗句，不仅初步知道了生石灰是有石灰水燃烧产生的化学原理，还使学生的心中会产生强烈的爱国情怀：只要能留清白于人间，哪怕烈火焚烧，粉身碎骨.
四、利于学生进行自主学习
教学的最终目的是为了让学生掌握学习，会学习.新课改重视学生的学习能力的培养，因此，在初中化学教学中，要培养学生的自主学习能力，而信息技术，为学生自主学习创造了更加有利的空间.比如，在学习化学肥料、有机合成物以及温室效应等的知识时，可以让学生查阅网络资料，写出自己对这些方面的认识体会，班级里可以通过QQ群来进行交流，说出自己的想法，而且每个学生都能方便的看到别的学生的观点.
五、利于与其他学科知识的融合
化学不是孤立的，总是与其他学科的知识融合的，在具体的教学中要注意化学与其他学科知识之间的联系，这样才能使学生深刻的理解化学原理，才能灵活的使用化学知识去解决实际问题.比如，在气体制取的时候，需要学生在实验前先检查装置的气密性，而实验装置的气密性检查就是利用了物理学习的压强与密度原理；化学上学习的营养物质——蛋白质、糖类等，与生物知识是密不可分的.从最近几年的中考化学题看，也很重视化学与其他学科知识的联系，因此，在初中化学教学中，教师应该重视化学与其他学科知识之间的联系，而利用信息技术进行教学，可以方便的解决这一难题.例如，增加CO2气体的压强，就会使CO2气体溶解于水，减少液面上的气体压强，CO2又从液体中逸出来，教师可以将它做成课件，很方便的让学生看到其中的物理原理，此外，在中考复习的时候，每个学生可以在班级里的QQ群上或者在博客中进行讨论，师生之间可以方便的交流化学与其他学科之间的相互联系的有关知识，从而使学生学习的效率更高.
六、使用信息技术教学的注意点
信息技术为初中化学教学带来了前所未有的方便，但也不是万能的，没有任何缺点的.在教学中发挥其长处，克服它的不利因素.
1.不能盲目的去代替实验.多媒体课件只能起辅助作用，只有那些无法在实验室里操作，或者耗时特别多、危险性极高的实验，才可以考虑用多媒体课件进行模拟外，其他的实验都应该为学生创造条件亲身操作.化学教学要重视学生的实践能力的培养，而多媒体课件只是让学生看与听，它毕竟是平面的，不能触摸的，无法让学生亲身体会的.事实表明，即使教师做的课件再优秀，甚至是百分之百的能模仿化学实验，但都不能很好的培养学生的创新能力，也不利于挖掘学生的潜力.
2.不能代替教师.课堂是师生活动的共同的场所，在课堂教学上，不仅有着知识的传递，还有着情感的交流，因此，多媒体不能代替教师，毕竟它属于机械，没有情感的传递.假如教师的教学都是利用多媒体，那么就无法引导学生的思维，更无法用教师的人格魅力去影响学生.此外，多媒体课件，不能照搬他人的，要根据自己学生的特点，以及制定的教学目标来设计课件，力求每节课的信息技术的运用能恰到好处.
总之，信息技术的运用，增加了化学教学的手段，优化了课堂，使化学教学变得更加丰富多彩，但，它毕竟是一种教学辅助手段，它有很多的局限性，尤其是不能用它去代替所有的化学实验.
参考文献：
[1] 王鹏远.信息技术与课程整合的冷思考[J].中小学信息技术教育，2010.
[2] 提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津教育出版社.