【摘 要】
：
糖尿病性黄斑水肿（DME）病机为清浊升降失调，主要责于脾、肾、肝，表现为气、血、津液代谢失常，病性为本虚标实，本虚为脾气亏虚、肾精不足，标实为水湿、瘀血停滞。治疗以升清降浊为治则，升清即补益脏腑，尤其注重健益脾气、滋补肝肾；降浊即活血化瘀、利水渗湿，使气、血、津液恢复正常代谢，以祛除水湿、瘀血等浊阴之物。常用补阳还五汤合五苓散为基础方，同时根据血瘀、湿证的兼杂予以辨证加减，并注重情志调理。
【基金项目】
：
2020年福建省中青年教师教育科研项目（科技类）（JAT200190）； 福建中医药大学优势学科专项课题（X2022018-专项）；
论文部分内容阅读
糖尿病性黄斑水肿（DME）病机为清浊升降失调，主要责于脾、肾、肝，表现为气、血、津液代谢失常，病性为本虚标实，本虚为脾气亏虚、肾精不足，标实为水湿、瘀血停滞。治疗以升清降浊为治则，升清即补益脏腑，尤其注重健益脾气、滋补肝肾；降浊即活血化瘀、利水渗湿，使气、血、津液恢复正常代谢，以祛除水湿、瘀血等浊阴之物。常用补阳还五汤合五苓散为基础方，同时根据血瘀、湿证的兼杂予以辨证加减，并注重情志调理。
其他文献
基于“截断扭转”理论，指出肾病综合征治疗当抓住风、湿、毒、瘀之病理因素，重视祛风除湿、苦寒直折、增效减毒、活血破瘀，同时注意扶助正气，谨防复发，以求提前截断入里之病邪，有效扭转深陷之病势。“截断扭转”理论可用于指导肾病综合征的治疗，有效缩短治疗周期，减轻药物毒副作用，改善患者生活质量，减少肾病综合征复发，并提前截断肾功能衰竭的发生，弥补了免疫治疗方案的不足，更好地发挥出中医药治疗优势。
随着新课程改革的深入发展，“单元整合·群文阅读”新型教学模式在语文学科中体现出了明显的优势。该模式要求教师充分运用整合思维，将同一单元中的文章联系起来，实现整体教学。该模式的应用能够提高小学语文教学的针对性，增强学生的探索兴趣，加强学生对语言文字的感知能力。同时，在单元群文阅读教学中，教师能够为学生呈现多样化的阅读方式，使学生实现科学阅读并形成终身阅读的良好习惯，促成核心素养培养教学目标的达成。因
“资助育人”是立德树人的重要抓手，而高校对发展型资助资金投入不足，缺乏对资助工作的跟踪管理机制，使得“扶贫”与“扶智”“扶志”难以得到有效结合。引入“生涯发展理论”，从增加多元化技能培训资助投入、建立生涯发展导师制与档案制和提供校内外实践机会三个方面，完善发展型资助的具体实施，促进贫困大学生自立自强。
生涯教育与心理健康教育融合发展，对促进高中生成长成才具有重要作用。二者在教育目标和内容、教育方法和形式、师资队伍和教学设施上存在重合，在进行教育实践时不能将它们割裂开来，需要将二者融合发展，以提高教育效果。面对高中生需要专业生涯指导的现状，学校应从心理健康教育角度出发，将二者融合发展，这样既能培养学生的健康心理，又能提高学生的生涯意识。
探究了工厂化、网箱养殖模式对黄条鰤（Seriolalalandi）幼鱼生长性能及消化道菌群的影响,通过16SrRNA高通量测序和生物信息学方法,分析了两种养殖模式下黄条鰤幼鱼消化道（胃、幽门盲囊、肠道）、饵料及养殖水中的菌群结构特征及其互作关系。结果显示,本实验条件下,网箱养殖黄条鰤幼鱼较工厂化养殖鱼生长性能显著提升;在黄条鰤幼鱼消化道菌群方面,门水平上的拟杆菌门（Bacteroidetes）、厚
养殖密度是水产养殖管理中一项非常重要的参数,适宜的养殖密度能够降低养殖动物的应激胁迫水平,促进其健康、快速生长。为探究黄条鰤（Seriolalalandi）在陆基工厂化养殖条件下的最适密度,本研究对1龄黄条鰤[（565.83±70.22） g]开展为期60 d的养殖实验,共设置10尾/m3 （低密度组）、20尾/m3 （中密度组）和30尾/m3 （高密度组） 3个密度组。实验过程中测量并计算包括增
为认识消化道菌群结构在宿主营养代谢过程中的变化规律,并探讨饵料菌群对其的影响,采用16S rDNA高通量测序技术,对黄条鰤（Seriola lalandi）幼鱼一个完整摄食周期内的消化道菌群结构特征进行研究,并解析其与饵料菌群的相关性。结果显示,乳杆菌属（Lactobacillus）、假单胞菌属（Pseudomonas）、不动杆菌属（Acinetobacter）、鞘氨醇单胞菌属（Sphingomo
脾虚湿阻是非酒精性脂肪性肝病（NAFLD）的关键病机之一，现代医学认为线粒体功能障碍是NAFLD发生、发展的重要发病基础。线粒体作为细胞的“动力工厂”，是脂肪酸、糖和氨基酸氧化代谢的最终场所，而中医之脾作为“气血生化之源”“后天之本”，二者在生理上都与机体的能量代谢相关，在病理上脾虚湿阻与线粒体氧化磷酸化障碍存在关联，脾虚不运产生的湿浊痰瘀代谢产物与线粒体障碍产生的氧化应激代谢产物存在契合之处。笔
课堂提问既是教学环节,也是一种重要的教学手段。价值性是设计教学问题时必须考虑的核心要素,通常可以从全体性、目的性、学科性、挑战性、艺术性等方面去判定。要实现课堂教学设问价值的最大化,还取决于教师在对话中的智慧引导。教学不能仅仅停留在"教师问什么,学生才学什么"的被动状态,还应致力于培养学生主动获取信息的能力,致力于培养学生质疑问难的习惯,使学生敢于提问,善于提问,自觉探索,这才是教学中更为重要的价
教育大计,教师为本。随着社会的快速发展以及教育的持续改革,教师面临着巨大的压力和挑战,出现职业满意度降低、职业幸福感下降以及职业倦怠等问题,而具备良好韧性的教师在高挑战、高问责、高期望的环境中依旧能够保持教与学热情和动力。教师韧性为缓解压力、维持发展提供了新的研究视角。本文通过教育叙事的研究方法,以长期在一线教学的优秀高中教师为研究对象,对其生涯发展不同阶段韧性生成与发展的过程进行追踪叙事,探究其