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摘 要：高中物理“主问题”设计要注重启发性和灵活性，要注重实践性和趣味性，要注重重点性和针对性，要留给学生思考时间，要注重全面性和层次性。
关键词：高中物理；提问艺术；主问题；“五要”
中图分类號：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0029-01
“智者问得巧，愚者问得笨”，可见，课堂提问是艺术，而如何引导学生，让学生开窍，关键还在于问题的设计和启发。下面，以高中物理教学为例，谈谈物理教学中“主问题”设计的要素——“五要”。
一、要注重启发性和灵活性
提问的目的是调动学生积极思考，促使学生主动参与到学习中。例如，在教学“质点、参考系和坐标系”时，对于参考系概念的理解，如果教师提出“什么是参考系、何谓质点”等问题，就只能会让学生翻开课本，到教材中找到标准答案，问题缺乏启发性和灵活性。教师如果换一种提问方式，就会启发学生积极思考。可以这样提问：如自汉代开始，人们早就对运动有研究，汉代的书中有“地恒动不止”之说，那么，选什么样的物体作为参考系（参照物），才能说地恒动而不止呢？这样提出问题，比提问什么是参考系方法要灵活，形式上具有启发性，更容易激发学生主动思考。对于质点概念的理解，可提出问题：“坐地日行八万里”的地球，是否可以看作一个质点？问题如此提出，除了启发性、灵活性外，还兼具文学性，容易吸引学生的注意力，激发他们思考的积极性，避免把教材上“质点”的概念读一遍的单调、枯燥、乏味。
二、要注重实践性和趣味性
物理是生活性浓、实践性强的学科。因此，问题的提出，应兼具实践性、生活性，彰显趣味性。应从日常生活中寻找问题素材，提出学生感兴趣的问题。例如，教学“参考系和相对运动”时，如果教师仅仅提出问题：坐在车上是不是相对运动？显然是最低层次的问题，学生不需要思考，就可以给出答案。而教师换个问法：同学们都有乘车的经历，当你坐在行驶很快的火车里，注意到路边的树木了吗？你看到路边的树是静止的还是运动的？你感觉它们是怎样运动的？你是以什么作为参考系的？一系列的问题提出，把学生从物理课堂引进生活，彰显了物理生活化的特点和魅力。这些问题也可以通过学生亲自实践而验证。学生一般都有过乘车经历，感受到列车飞奔、树木迎面扑来、然后向后倒去的过程。这样的提问方式，注重问题的实践性和趣味性。
三、要注重重点性和针对性
在问题教学逐渐被认可和广泛使用的同时，“满堂问”的弊端也不罕见。虽然提问能使学生主动思考，加深知识的理解和记忆，但一节课毕竟只有45分钟，不可能45分钟都按“提问—回答”的模式进行。如果教师本着“问题多多益善”的原则，那么，学生思考的时间、探究、讨论的时间就会逐渐减少，不可能对每一个问题都能展开详尽的讨论，在众多的问题面前，学生也会有“囫囵吞枣”之感。因此，课堂提问应针对重点、难点精心设计。例如，教学“牛顿第二定律”，教师应深刻认识到牛顿第二定律是教学的重点，要让学生能准确理解a=F/m的确切含义。因此，应在这个教学目标下，设计问题，组织学生讨论和思考，这是围绕教学重点和难点而设计的主要方向和根本出发点。如提出a=F/m和a=v/有什么不同？通过对两个加速度公式的比较，让学生明确a=F/m是决定式，而a=v/定义式。教师再提出a=F/m可以变换为m=F/a，根据这个公式可以求出物体的质量，那么，是不是所有物体的质量与外力和加速度有关呢？这样的问题无不围绕本节课的重点而设计，利于学生对重点知识的把握和难点知识的理解。
四、要留给学生思考时间
物理教学中，教师为了教学的紧凑感，为了完成教学任务，经常采用即问即答的方式，此时，多数学生一脸茫然、不知所措，导致问题问得有效，而思考不到位的现象发生。简言之，也属于问题的无效性。因此，物理教师应在提问后，放慢教学的脚步，善于“停一步”“慢一步”。尤其是学生对问题的答案不一致，或者有争议的时候，更有必要给学生足够的时间，让他们讨论、探究，直到意见基本统一。物理教师也应对学生的观点和看法进行评议，不仅要说出答案的正确与否，还应指出错误所在和错误原因。应该注重对学生思维过程的评议，对学困生还应该巧妙设计台阶，有效启发和引导，帮助他们找到思维的突破口，找到问题的解决途径。提问后，给学生留出时间，应注重适度，不能过短，也不能过长。时间过短，多数学生思考不足，对知识难以理解；时间过长，对于成绩优秀的学生而言，容易产生松散和疲劳感，使课堂张弛无度。物理教学既要关注每一位学生，也应该注意教学活动的有序开展和教学任务的完成。
五、要注重全面性和层次性
物理问题的设计应兼顾优秀生，也应该照顾到学困生，即问题应注重全面性和层次性，使每一位学生都参与到活动中来。物理教学中，只要稍微观察，就会留意到问题提出后，有的学生还不能及时回答，也会出现回答错误的情况，这在一定程度上说明问题设计不合理，不仅没有起到培养学生思维能力的作用，反而会挫伤学生物理学习的积极性。因此，问题的提出要注重全面性和层次性。
六、结束语
“问题千千万，关键在一问。”物理教师应善于把握“主问题”设计的要素，使问题成为教学的亮点，成为打开学生思维的金钥匙，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]张佩佩.高中物理课堂中主问题设计的策略[J].中学物理，2008（07）.
[2]祝加伟.高中物理主体参与教学模式研究[D].江苏师范大学，2012 .
关键词：高中物理；提问艺术；主问题；“五要”
中图分类號：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0029-01
“智者问得巧，愚者问得笨”，可见，课堂提问是艺术，而如何引导学生，让学生开窍，关键还在于问题的设计和启发。下面，以高中物理教学为例，谈谈物理教学中“主问题”设计的要素——“五要”。
一、要注重启发性和灵活性
提问的目的是调动学生积极思考，促使学生主动参与到学习中。例如，在教学“质点、参考系和坐标系”时，对于参考系概念的理解，如果教师提出“什么是参考系、何谓质点”等问题，就只能会让学生翻开课本，到教材中找到标准答案，问题缺乏启发性和灵活性。教师如果换一种提问方式，就会启发学生积极思考。可以这样提问：如自汉代开始，人们早就对运动有研究，汉代的书中有“地恒动不止”之说，那么，选什么样的物体作为参考系（参照物），才能说地恒动而不止呢？这样提出问题，比提问什么是参考系方法要灵活，形式上具有启发性，更容易激发学生主动思考。对于质点概念的理解，可提出问题：“坐地日行八万里”的地球，是否可以看作一个质点？问题如此提出，除了启发性、灵活性外，还兼具文学性，容易吸引学生的注意力，激发他们思考的积极性，避免把教材上“质点”的概念读一遍的单调、枯燥、乏味。
二、要注重实践性和趣味性
物理是生活性浓、实践性强的学科。因此，问题的提出，应兼具实践性、生活性，彰显趣味性。应从日常生活中寻找问题素材，提出学生感兴趣的问题。例如，教学“参考系和相对运动”时，如果教师仅仅提出问题：坐在车上是不是相对运动？显然是最低层次的问题，学生不需要思考，就可以给出答案。而教师换个问法：同学们都有乘车的经历，当你坐在行驶很快的火车里，注意到路边的树木了吗？你看到路边的树是静止的还是运动的？你感觉它们是怎样运动的？你是以什么作为参考系的？一系列的问题提出，把学生从物理课堂引进生活，彰显了物理生活化的特点和魅力。这些问题也可以通过学生亲自实践而验证。学生一般都有过乘车经历，感受到列车飞奔、树木迎面扑来、然后向后倒去的过程。这样的提问方式，注重问题的实践性和趣味性。
三、要注重重点性和针对性
在问题教学逐渐被认可和广泛使用的同时，“满堂问”的弊端也不罕见。虽然提问能使学生主动思考，加深知识的理解和记忆，但一节课毕竟只有45分钟，不可能45分钟都按“提问—回答”的模式进行。如果教师本着“问题多多益善”的原则，那么，学生思考的时间、探究、讨论的时间就会逐渐减少，不可能对每一个问题都能展开详尽的讨论，在众多的问题面前，学生也会有“囫囵吞枣”之感。因此，课堂提问应针对重点、难点精心设计。例如，教学“牛顿第二定律”，教师应深刻认识到牛顿第二定律是教学的重点，要让学生能准确理解a=F/m的确切含义。因此，应在这个教学目标下，设计问题，组织学生讨论和思考，这是围绕教学重点和难点而设计的主要方向和根本出发点。如提出a=F/m和a=v/有什么不同？通过对两个加速度公式的比较，让学生明确a=F/m是决定式，而a=v/定义式。教师再提出a=F/m可以变换为m=F/a，根据这个公式可以求出物体的质量，那么，是不是所有物体的质量与外力和加速度有关呢？这样的问题无不围绕本节课的重点而设计，利于学生对重点知识的把握和难点知识的理解。
四、要留给学生思考时间
物理教学中，教师为了教学的紧凑感，为了完成教学任务，经常采用即问即答的方式，此时，多数学生一脸茫然、不知所措，导致问题问得有效，而思考不到位的现象发生。简言之，也属于问题的无效性。因此，物理教师应在提问后，放慢教学的脚步，善于“停一步”“慢一步”。尤其是学生对问题的答案不一致，或者有争议的时候，更有必要给学生足够的时间，让他们讨论、探究，直到意见基本统一。物理教师也应对学生的观点和看法进行评议，不仅要说出答案的正确与否，还应指出错误所在和错误原因。应该注重对学生思维过程的评议，对学困生还应该巧妙设计台阶，有效启发和引导，帮助他们找到思维的突破口，找到问题的解决途径。提问后，给学生留出时间，应注重适度，不能过短，也不能过长。时间过短，多数学生思考不足，对知识难以理解；时间过长，对于成绩优秀的学生而言，容易产生松散和疲劳感，使课堂张弛无度。物理教学既要关注每一位学生，也应该注意教学活动的有序开展和教学任务的完成。
五、要注重全面性和层次性
物理问题的设计应兼顾优秀生，也应该照顾到学困生，即问题应注重全面性和层次性，使每一位学生都参与到活动中来。物理教学中，只要稍微观察，就会留意到问题提出后，有的学生还不能及时回答，也会出现回答错误的情况，这在一定程度上说明问题设计不合理，不仅没有起到培养学生思维能力的作用，反而会挫伤学生物理学习的积极性。因此，问题的提出要注重全面性和层次性。
六、结束语
“问题千千万，关键在一问。”物理教师应善于把握“主问题”设计的要素，使问题成为教学的亮点，成为打开学生思维的金钥匙，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]张佩佩.高中物理课堂中主问题设计的策略[J].中学物理，2008（07）.
[2]祝加伟.高中物理主体参与教学模式研究[D].江苏师范大学，2012 .