我们的物理实验教学的传统模式是通过模仿来领会掌握人总结的最基本的方法和知识技能，对学生思维能力的培养则偏重于深刻性和逻辑性。这对学生掌握实验的基本知识和技能是必要的，但长此以往，势力必造成思维刻板、僵化，有碍思维广阔性、灵活性和敏捷性的发展，使分析解决问题的思路狭窄、方法单一雷同。因此在培养学生求同思维的同时，应努力培养与创新性思维密切相关的发散思维。则对学生认知能力的提高、创造能力的萌发都将起着强有力的作用。
　　发散思维的概念
　　发散思维又叫求异思维，是根据已有的信息，从不同的角度不同方向思考，从各个方向寻求多样性答案的一种展开思维方式。人的思维发散过程体现在对知识不断深化、迁移以及探索解决问题的可能途径。在进行物理实验时，可根据实验所提供的信息、实验提出的器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找处理实验的多种方法。
　　发散思维的特征
　　发散思维肯有流畅性、变通性、独特性三个主要特征。发散思维的流畅性即思考问题不受原有知识和方法的束缚对实验问题进行类比，联想进行形象化思维，对一些实验内容进行推测和猜想来达到解决实验问题的目的。对同一实验瓿进行多方向、多角度、多途径、多侧面的思考，并进行实验解决问题。
　　在物理实验教学中就要根据发散思维的流畅性，变通性以及独特性三方面去引导训练学生的思维模式，从而达到教学目的。
　　进行思维流畅性的训练
　　目的是使学生思路开阔流畅，联想丰富，能设想出许多解决问题的方法。这就是要教师从新的角度探寻新的途径，才利于培养学生“求多、求异、求新”的发散思维能力。此题解法多，不同的思维方式可以得到不同的截图方法，有利于书本知识的综合起来加以应用以达到灵活运用的目的。有利于对书本知识与概念的理解与吸收，实验技术的提高只有通过对基本知识的熟练与娴熟的运用才可以达到预期的教学结果，由此增强综合能力的提高。
　　进行思维独特性训练
　　所谓思维独特即可想到他人未曾想，他人未所悟，通過自己独立的思想思维方式去寻求突破。要求学生对对待解决的问题能够提出富有新意的、与众不同的解决设想和方案，敢于“标新立异”，如果用直尺测估如图a所示的瓶子的容积问题，通常做法行测出其主体部分一底面直径为d，高为h的圆柱体的容积，再测估出该柱体以上部分的容积，两者之和可作为瓶容积的近似值。但因上部形状不规则，此结果难以准确；而如将瓶中装上大半瓶水（图b），先测出h1和d的值求出容积V1，再将瓶口堵住倒置如图C所示，测出h2的值，则可求出瓶上部无水部分的容积V2，两者之和即为整个瓶子的容积。这样的测估既校较准确又富独创性。又如选择教材中某些章节让学生自学后，以与教材不同的组织方式和思路对同学试讲等等。在教学中应培养鼓励学生多进行实验、解题和课外活动（如小制作、小发明）中思维独创性训练。
　　总之，在物理实验教学中，教师的重要任务之一是引导学生掌握概念和规律为中心的物理基础知识，然而在物理概念和规律的应用中及实验教学中，应强调变势，培养学生的发散思维能力，现代心理学生认为，创造能力=各种量×发散思维，个人创造能力大小不一和他们的发散思维正比。本文就发散思维及其特征在农村物理实验教学中的应用作了简要的阐述，其深度和广度有一定的局限性。若要真正起到实质性的效果，还需进一步的探索和研究，希望广大教师通过对学生发散思维能力的培养，提高教学质量，培养学生创造力。