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摘 要:本文结合小学英语课堂教学的真实案例,探讨了英语教师有效备课的要素。指出教师备课时要深入研究教材教法,研究学生和学法,特别关注教材重难点、知识联合点和容易出错的细微处,要用心备好教材的重点处,细心备好教材的细微处,留心备好教材横向联系、纵向深入处等等。
关键词:小学英语备课教材
中图分类号:G623.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0162-01
精心备课,认真钻研教材、教法,深入研究学生、学法,细心备好教学的细微处,用心了解学生的基础知识、兴趣、需要和学习困难,深入分析教学的成功之处,剖析教学败笔产生的原因,提高自己的反思能力,是每一位教师必需具备的一项基本功,也是保证备课的有效性、实施有效教学、高效达成教学目标的前提条件。
1 备好教材的重点处
抓准教学的重点是实施有效教学的前提,重点词句是英语语言能力发展的基石,没有基石的支撑,语言的大厦无法搭建。有些教师无法准确定位文本的重点,导致备课时舍本求末、避重就轻的现象屡屡发生。教学预设不到位,课堂的生成十分有限,一节课下来,学生连最基本的词都不会读,最基本的句式都不会说,难点的突破、语用能力的提高、语言能力的发展成了空中楼阁。课堂低效最基本的原因就是备课时没有抓准重点。一位教师在备《英语》(新标准)Book 10 Module 3 Unit 1 Have you got the Harry Potter videos?一课时,把教学重点定位在“学生学会如何借书”上,教师抓住文中为情景设置需要而出现的Show your library card.Return the books in two weeks.这两个借书用语,所设计的机械练习、半机械练习甚至最后的真实运用任务都是关于借书的。基于这个错误的定位,导致文本的主要内容:复习询问或表达拥有物品的常用句式:“Have you got…”“ We haven’t got…/We have got…”提高学生语言运用能力的目标被撇在一边,至于 have/has got的用法、学生听说读写技能的训练更是被抛到九霄云外。错误的定位带来的是学生在借书时连基本句式Have you got…都不会说。没有扎实的语言训练做铺垫,语言的准确性和流利性都无法得到保证,学生的语用能力无法得到提高。课后教师采纳听课老师的建议,在抓好主要句式Have you got…的训练之后,结合借书活动的任务帮助学生巩固主要内容,设计调查学生是否拥有学校读书周推荐的各类儿童文学名著的运用任务,开展听说读写和交际活动,提高学生的语用能力。由于抓住了重点,关注了重点内容的有效训练,课堂教学效果得到了提升。又如一位教师在备Book 10 Module 10 Unit 1What did you put in your bag?一课时,把教学重点定位在大明为去美国看奶奶而准备带的 clothes,shoes,present,ticket,passport, toothbrush以及what,where,when,who,how等单词教学上,忽视了本课的重点难点句式的练习、巩固和运用。教师花了很多时间,设计了不少的活动巩固单词,甚至在学生已经相当熟练的what,where,when,who,how的意思上浪费宝贵的课堂时间。而对于what,where,when,who引导的特殊问句,教师只要求学生在文中找出这些问句以及他们相对应的答句。在学生对这些句式还停留在感知、理解的阶段,教师就跳过语言的巩固阶段,直接要求学生运用这些句式调查同学的暑假旅游计划。教师按照备课预设进行教学,结果做调查时全班只有寥寥无几的几个学优生会开口,大部分学生由于没有扎实的语言训练做支撑,语言能力没有形成,不知从何下手。建议教师在要求学生运用语言之前,一定要设计语言巩固活动,引导学生对目标语句进行必要的机械练习和意义练习,为最后的语言运用打下坚实的基础。
2 备好教材的细微处
细微处见真功夫。备课时教师稍微疏忽,很容易在文本的人名、地名、场景等细微处犯低级的错误,导致课堂不必要的失误,误导学生,浪费宝贵的课堂时间。在备 Book 6 Module 1 Unit 2 I’m going to help her.一课时,笔者只关注如何设计活动,却把文本的情景弄错了:为激发学生对文本内容的兴趣,上课时笔者先创设情景:The very loud and the very very naughty Parrot遇到了难题,女孩很热心,要帮助它解答难题,Parrot到底遇到了怎样的难题呢？用心预习了的学生一听到笔者的引入语,大叫起来:“老师你错了！是女孩遇到了难题,Parrot很热心要帮助女孩解答”。笔者这才恍然大悟:原来不是Parrot遇到了难题！只好用“这是真的吗？那我们仔细听听看”化解了这场信任危机。教师备课时除注意人名、地名、场景等细微处外,还一定要用心设计指令语,检查学生是否理解了教师指令,否则会影响教学的效率和效果。
记得同样在这节课的拓展阶段,为进一步发展学生思维的敏捷性,笔者鼓励学生在30秒内利用在黑板上写出的10、11、20、1、21这五个数字,尽可能多地列出所有的加法算式,并用英语正确地表达出来。笔者语速一贯较快,指令发出后,并未采用有效手段检查学生是否明白了指令。一位学生很快就说了1+21=22,笔者有点疑惑,出于对学生的鼓励,笔者准备给学生加分,这时一个学生说:“老师他不该得分,因为他的算式不符合你的要求,22没有在黑板上”。 那笔者的要求是什么呢？笔者随即做了个小调查,只有一小半的学生正确领会了笔者的要求,按要求只能列出10+11=21, 1+10=11,20+1=21三道加法算式;另一半的学生还以为随便用上这其中的两个数字列出加法算式就可以了。如果当时笔者能采用提问法检查学生对教师指令的理解程度,就不会发生这样不必要的插曲了。为提高教学的有效性,避免课堂上遭遇尴尬和信任危机,教师备课时要把人物关系、人物性别、情节、地名以及指令和示范这些事关活动质量的“小事”当作大事加以仔细考虑,越周到越好。
3 备好教材的横向联系、纵向深入处
事物是普遍联系的,教材内容之间也是这样。深入钻研教材,挖掘教材,拓宽知识横向联系的广度,拓展知识纵向深入的深度,能使备课更有高度,使教学更有效度。Book 6 Module 2 Unit 1 It’s very long.一课主要学习用 wide,old,high, new,round描述英国名胜the London Eye, the River Thames和Big Ben的特点。在备课设计教学时,笔者利用学生刚学过的Module 1 Unit 1 She’s very nice.的重点形容词nice,shy,quiet,loud,helpful编 了一个谜语:It’s very big.It’s not shy.It’s not quiet.It’s loud.It’s nice.It’s helpful. It goes round and round.让学生在听歌曲The London Eye之前猜谜语,目的是激发学生的学习兴趣,激活学生有关知识和思维,自然引出要学习的话题the London Eye;学完新知识后,教师引导学生联系以前学过的形容词尽可能详尽地描述the River Thames和Big Ben,培养学生的创新思维能力和学以致用意识,提高学生的语用能力。教学实践证明,备课时的教学预设非常成功,教学效果很好。
关键词:小学英语备课教材
中图分类号:G623.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0162-01
精心备课,认真钻研教材、教法,深入研究学生、学法,细心备好教学的细微处,用心了解学生的基础知识、兴趣、需要和学习困难,深入分析教学的成功之处,剖析教学败笔产生的原因,提高自己的反思能力,是每一位教师必需具备的一项基本功,也是保证备课的有效性、实施有效教学、高效达成教学目标的前提条件。
1 备好教材的重点处
抓准教学的重点是实施有效教学的前提,重点词句是英语语言能力发展的基石,没有基石的支撑,语言的大厦无法搭建。有些教师无法准确定位文本的重点,导致备课时舍本求末、避重就轻的现象屡屡发生。教学预设不到位,课堂的生成十分有限,一节课下来,学生连最基本的词都不会读,最基本的句式都不会说,难点的突破、语用能力的提高、语言能力的发展成了空中楼阁。课堂低效最基本的原因就是备课时没有抓准重点。一位教师在备《英语》(新标准)Book 10 Module 3 Unit 1 Have you got the Harry Potter videos?一课时,把教学重点定位在“学生学会如何借书”上,教师抓住文中为情景设置需要而出现的Show your library card.Return the books in two weeks.这两个借书用语,所设计的机械练习、半机械练习甚至最后的真实运用任务都是关于借书的。基于这个错误的定位,导致文本的主要内容:复习询问或表达拥有物品的常用句式:“Have you got…”“ We haven’t got…/We have got…”提高学生语言运用能力的目标被撇在一边,至于 have/has got的用法、学生听说读写技能的训练更是被抛到九霄云外。错误的定位带来的是学生在借书时连基本句式Have you got…都不会说。没有扎实的语言训练做铺垫,语言的准确性和流利性都无法得到保证,学生的语用能力无法得到提高。课后教师采纳听课老师的建议,在抓好主要句式Have you got…的训练之后,结合借书活动的任务帮助学生巩固主要内容,设计调查学生是否拥有学校读书周推荐的各类儿童文学名著的运用任务,开展听说读写和交际活动,提高学生的语用能力。由于抓住了重点,关注了重点内容的有效训练,课堂教学效果得到了提升。又如一位教师在备Book 10 Module 10 Unit 1What did you put in your bag?一课时,把教学重点定位在大明为去美国看奶奶而准备带的 clothes,shoes,present,ticket,passport, toothbrush以及what,where,when,who,how等单词教学上,忽视了本课的重点难点句式的练习、巩固和运用。教师花了很多时间,设计了不少的活动巩固单词,甚至在学生已经相当熟练的what,where,when,who,how的意思上浪费宝贵的课堂时间。而对于what,where,when,who引导的特殊问句,教师只要求学生在文中找出这些问句以及他们相对应的答句。在学生对这些句式还停留在感知、理解的阶段,教师就跳过语言的巩固阶段,直接要求学生运用这些句式调查同学的暑假旅游计划。教师按照备课预设进行教学,结果做调查时全班只有寥寥无几的几个学优生会开口,大部分学生由于没有扎实的语言训练做支撑,语言能力没有形成,不知从何下手。建议教师在要求学生运用语言之前,一定要设计语言巩固活动,引导学生对目标语句进行必要的机械练习和意义练习,为最后的语言运用打下坚实的基础。
2 备好教材的细微处
细微处见真功夫。备课时教师稍微疏忽,很容易在文本的人名、地名、场景等细微处犯低级的错误,导致课堂不必要的失误,误导学生,浪费宝贵的课堂时间。在备 Book 6 Module 1 Unit 2 I’m going to help her.一课时,笔者只关注如何设计活动,却把文本的情景弄错了:为激发学生对文本内容的兴趣,上课时笔者先创设情景:The very loud and the very very naughty Parrot遇到了难题,女孩很热心,要帮助它解答难题,Parrot到底遇到了怎样的难题呢？用心预习了的学生一听到笔者的引入语,大叫起来:“老师你错了！是女孩遇到了难题,Parrot很热心要帮助女孩解答”。笔者这才恍然大悟:原来不是Parrot遇到了难题！只好用“这是真的吗？那我们仔细听听看”化解了这场信任危机。教师备课时除注意人名、地名、场景等细微处外,还一定要用心设计指令语,检查学生是否理解了教师指令,否则会影响教学的效率和效果。
记得同样在这节课的拓展阶段,为进一步发展学生思维的敏捷性,笔者鼓励学生在30秒内利用在黑板上写出的10、11、20、1、21这五个数字,尽可能多地列出所有的加法算式,并用英语正确地表达出来。笔者语速一贯较快,指令发出后,并未采用有效手段检查学生是否明白了指令。一位学生很快就说了1+21=22,笔者有点疑惑,出于对学生的鼓励,笔者准备给学生加分,这时一个学生说:“老师他不该得分,因为他的算式不符合你的要求,22没有在黑板上”。 那笔者的要求是什么呢？笔者随即做了个小调查,只有一小半的学生正确领会了笔者的要求,按要求只能列出10+11=21, 1+10=11,20+1=21三道加法算式;另一半的学生还以为随便用上这其中的两个数字列出加法算式就可以了。如果当时笔者能采用提问法检查学生对教师指令的理解程度,就不会发生这样不必要的插曲了。为提高教学的有效性,避免课堂上遭遇尴尬和信任危机,教师备课时要把人物关系、人物性别、情节、地名以及指令和示范这些事关活动质量的“小事”当作大事加以仔细考虑,越周到越好。
3 备好教材的横向联系、纵向深入处
事物是普遍联系的,教材内容之间也是这样。深入钻研教材,挖掘教材,拓宽知识横向联系的广度,拓展知识纵向深入的深度,能使备课更有高度,使教学更有效度。Book 6 Module 2 Unit 1 It’s very long.一课主要学习用 wide,old,high, new,round描述英国名胜the London Eye, the River Thames和Big Ben的特点。在备课设计教学时,笔者利用学生刚学过的Module 1 Unit 1 She’s very nice.的重点形容词nice,shy,quiet,loud,helpful编 了一个谜语:It’s very big.It’s not shy.It’s not quiet.It’s loud.It’s nice.It’s helpful. It goes round and round.让学生在听歌曲The London Eye之前猜谜语,目的是激发学生的学习兴趣,激活学生有关知识和思维,自然引出要学习的话题the London Eye;学完新知识后,教师引导学生联系以前学过的形容词尽可能详尽地描述the River Thames和Big Ben,培养学生的创新思维能力和学以致用意识,提高学生的语用能力。教学实践证明,备课时的教学预设非常成功,教学效果很好。