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摘 要：写作教学往往忽视课堂资源——课本。从活用教材中的精彩词句，为作文语言增光添彩；提炼教材中的有效素材，为作文内容增添新意；巧学教材中的精妙章法，为作文结构巩固框架等方面研究提升高中生习作能力的有效途径。
关键词：习作能力；高中；语文；作文教学；活用教材
中图分类号：G421；G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0038-01
吕叔湘曾经说过：“语文的使用是一种技能。一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”写作教学应该渗透到语文学习的方方面面，不能只囿于写作指导课，指望学生通过课后的写作积累和阅读来提高写作水平，而是应该回归课本，活用教材。教材中的作品都是名家精品，是经得起考验的。教师要引导学生从教材中提炼素材，学习写作章法，积极模仿和创新，提高写作水平。
一、活用教材中的精彩词句，为作文语言增光添彩
在考场上，写作是语言功底的较量，是章法结构的比拼，是思想情感的考量。在作文中，优美精妙的语言能让人动容，生动形象的语言能让人捧腹。如果说，章法结构是作文的骨架，那么语言就是作文的血肉。一篇优秀的作文，离不开丰富形象的语言来支撑。有的学生总是苦于自己写不出优美生动的语言，其实教材中就有许多精妙的语言值得学生去积累、去运用。例如，学生如果要举有关要注重积累的例子，就可以引用荀子《劝学》中的名言“不积小流，无以成江海；不积跬步，无以至千里。聚沙成塔，集腋成裘。”要举有关毅力的例子，也可以引用《劝学》中的“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”若是要探讨人生的价值，可以引用艾青的一句话：假若我只是一只鸟，然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里。诸如此类，教材涉及的内容十分丰富，几乎能找出适合不同主题的精妙的名人名言、好词佳句。关键是看教师怎样指导学生恰如其分地引用教材中的语言，引导学生对教材中的语言进行迁移改造，化用或改写教材中的好词好句。比如，一名学生在作文《成败只在一念之间》中引用李白的诗句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，给文章增添文学色彩，使文章更具有哲理意味。好词佳句重在积累，也重在教师对学生的引导。学生不能只停留在摘抄名人名言上，教师也要指导学生学会引用和化用教材中的好词佳句，化为己用，才是真道理。
二、提炼教材中的有效素材，为作文内容增添新意
学生在写作文时，常常苦恼没有例子可举。平时积累了不少素材，到考试时往往会忘得一干二净，于是作文中总是霍金、屈原、刘备这几个历史人物轮番上场。为了改变这种现状，要提倡将素材的积累引到教材中来。因为教材内容广泛，有历史人物、历史事件，还有各种丰富的文学形象，而且课本上的内容都是教师精心讲解过的，学生的印象比较深刻。学生缺少的只是一双发现的眼睛，即在教材中寻找哪些素材可以运用。其实，在教材中有许多例子，但是需要教师帮助学生或与学生合作将其分类整理出来。例如，有关志向与理想的，毛主席在《沁园春·长沙》中写道：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，展现他青年时期的伟大理想；马丁·路德·金演讲《我有一个梦想》，表达了他对种族之间不平等的抗议和誓为黑人同胞争取自由平等的决心。有关赞扬母爱的，史铁生在《我与地坛》中写自己遭遇双腿瘫痪的不幸，情绪不振时，母亲承受着巨大的心理压力，还要照顾他，体现了伟大的母爱；归有光的《项脊轩志》中“儿寒乎？欲食乎”，表达了母亲对儿子细致入微的爱。再如，教材中也有很多丰富的文学形象，多愁善感的林黛玉、泼辣而精通世故的王熙凤、自欺欺人的阿Q、善良纯洁的翠翠……以上这些，都可以作为素材运用到作文之中，关键在于学生如何将这些素材提炼出来，认真地分析和钻研人物形象、事件的核心思想。只要认真提炼和总结，从教材提供的素材中挖掘新意，学生就不愁没有素材可写。
三、巧学教材中的精妙章法，为作文结构巩固框架
作文的结构框架就是作文的骨架，一篇作文只有骨架构建好了，文章才会有章法、条理清晰。在语文教材中，很多文章也是有章可循的。教师在讲解课文时，要依据文体的特点，分析文章的间架结构，帮助学生建立起框架意识。尤其是在写议论文的时候，不少学生苦于难以建构框架。因此，在课堂上，可以鲁迅的《拿来主义》为例，分析议论文的框架是如何建立的。《拿来主义》一共十段，分为四个部分。第一到第六段为第一部分，写的是拿来主义观念产生的缘由，即为什么；第二部分是第七段，讲的是哪些行为是拿来主义，即是什么；第八至第九段讲的是，面对这些外来的东西，正确的态度应该是什么，即怎么办。最后一段，重申论点。文章论点清晰，依次从“是什么、为什么、怎么办”三个层次提出问题、分析问题、解决问题，并且论据充分，每一层都有几个分论点用来论证。如此分析，议论文的写法就明朗起来，学生写起议论文来也就有“法”可依，有“章”可循。
四、结束语
总之，分析研究和运用教材中的语言、内容和章法，能够丰富学生的作文语言，为学生的作文内容增加新意，帮助学生理清写作的思路，有效提升学生的作文水平。教师要构建起教材与写作之间的桥梁，活用教材，发挥教材的最大价值。
参考文献：
[1]黄朝玲.“读、悟、说、写”作文教学模式的运用[J].广西教育，2015（33）.
[2]叶远松.如何提高高中生语文习作能力[J].中学课程资源，2015（02）.
关键词：习作能力；高中；语文；作文教学；活用教材
中图分类号：G421；G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0038-01
吕叔湘曾经说过：“语文的使用是一种技能。一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”写作教学应该渗透到语文学习的方方面面，不能只囿于写作指导课，指望学生通过课后的写作积累和阅读来提高写作水平，而是应该回归课本，活用教材。教材中的作品都是名家精品，是经得起考验的。教师要引导学生从教材中提炼素材，学习写作章法，积极模仿和创新，提高写作水平。
一、活用教材中的精彩词句，为作文语言增光添彩
在考场上，写作是语言功底的较量，是章法结构的比拼，是思想情感的考量。在作文中，优美精妙的语言能让人动容，生动形象的语言能让人捧腹。如果说，章法结构是作文的骨架，那么语言就是作文的血肉。一篇优秀的作文，离不开丰富形象的语言来支撑。有的学生总是苦于自己写不出优美生动的语言，其实教材中就有许多精妙的语言值得学生去积累、去运用。例如，学生如果要举有关要注重积累的例子，就可以引用荀子《劝学》中的名言“不积小流，无以成江海；不积跬步，无以至千里。聚沙成塔，集腋成裘。”要举有关毅力的例子，也可以引用《劝学》中的“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”若是要探讨人生的价值，可以引用艾青的一句话：假若我只是一只鸟，然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里。诸如此类，教材涉及的内容十分丰富，几乎能找出适合不同主题的精妙的名人名言、好词佳句。关键是看教师怎样指导学生恰如其分地引用教材中的语言，引导学生对教材中的语言进行迁移改造，化用或改写教材中的好词好句。比如，一名学生在作文《成败只在一念之间》中引用李白的诗句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，给文章增添文学色彩，使文章更具有哲理意味。好词佳句重在积累，也重在教师对学生的引导。学生不能只停留在摘抄名人名言上，教师也要指导学生学会引用和化用教材中的好词佳句，化为己用，才是真道理。
二、提炼教材中的有效素材，为作文内容增添新意
学生在写作文时，常常苦恼没有例子可举。平时积累了不少素材，到考试时往往会忘得一干二净，于是作文中总是霍金、屈原、刘备这几个历史人物轮番上场。为了改变这种现状，要提倡将素材的积累引到教材中来。因为教材内容广泛，有历史人物、历史事件，还有各种丰富的文学形象，而且课本上的内容都是教师精心讲解过的，学生的印象比较深刻。学生缺少的只是一双发现的眼睛，即在教材中寻找哪些素材可以运用。其实，在教材中有许多例子，但是需要教师帮助学生或与学生合作将其分类整理出来。例如，有关志向与理想的，毛主席在《沁园春·长沙》中写道：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，展现他青年时期的伟大理想；马丁·路德·金演讲《我有一个梦想》，表达了他对种族之间不平等的抗议和誓为黑人同胞争取自由平等的决心。有关赞扬母爱的，史铁生在《我与地坛》中写自己遭遇双腿瘫痪的不幸，情绪不振时，母亲承受着巨大的心理压力，还要照顾他，体现了伟大的母爱；归有光的《项脊轩志》中“儿寒乎？欲食乎”，表达了母亲对儿子细致入微的爱。再如，教材中也有很多丰富的文学形象，多愁善感的林黛玉、泼辣而精通世故的王熙凤、自欺欺人的阿Q、善良纯洁的翠翠……以上这些，都可以作为素材运用到作文之中，关键在于学生如何将这些素材提炼出来，认真地分析和钻研人物形象、事件的核心思想。只要认真提炼和总结，从教材提供的素材中挖掘新意，学生就不愁没有素材可写。
三、巧学教材中的精妙章法，为作文结构巩固框架
作文的结构框架就是作文的骨架，一篇作文只有骨架构建好了，文章才会有章法、条理清晰。在语文教材中，很多文章也是有章可循的。教师在讲解课文时，要依据文体的特点，分析文章的间架结构，帮助学生建立起框架意识。尤其是在写议论文的时候，不少学生苦于难以建构框架。因此，在课堂上，可以鲁迅的《拿来主义》为例，分析议论文的框架是如何建立的。《拿来主义》一共十段，分为四个部分。第一到第六段为第一部分，写的是拿来主义观念产生的缘由，即为什么；第二部分是第七段，讲的是哪些行为是拿来主义，即是什么；第八至第九段讲的是，面对这些外来的东西，正确的态度应该是什么，即怎么办。最后一段，重申论点。文章论点清晰，依次从“是什么、为什么、怎么办”三个层次提出问题、分析问题、解决问题，并且论据充分，每一层都有几个分论点用来论证。如此分析，议论文的写法就明朗起来，学生写起议论文来也就有“法”可依，有“章”可循。
四、结束语
总之，分析研究和运用教材中的语言、内容和章法，能够丰富学生的作文语言，为学生的作文内容增加新意，帮助学生理清写作的思路，有效提升学生的作文水平。教师要构建起教材与写作之间的桥梁，活用教材，发挥教材的最大价值。
参考文献：
[1]黄朝玲.“读、悟、说、写”作文教学模式的运用[J].广西教育，2015（33）.
[2]叶远松.如何提高高中生语文习作能力[J].中学课程资源，2015（02）.