论文部分内容阅读
内容摘要：情感投资要真心。真心体现在亲近学生，让其“亲师”；关爱学生，让其“信道”。内容教学要顺心。顺心就是顺应学生的心理需要和个性需要，有效组织课堂教学，让学生学得轻松愉快。方法传授要印心。传授学习方法，不仅让学生获得到知识，而且享受到获得知识的无限乐趣。
关键词：真心 顺心 印心 乐学
我常想，如果我所任的科目，学生因我的缘故不乐意或不喜欢学它，即使我课前花多少心血准备它、设计它，课堂费多少精力组织它、教学它，课后抢多少时间补习它、弥合它，也都是白费、无效，误人子弟；如果我所任教的学科，学生因我的引力乐学，而且多多益善，那么我才英明。
怎样让学生乐学我所教的科目？我以为，必须做到：情感投资要真心，内容教学要顺心，方法传授要印心。
情感投资要真心。真心体现在亲近学生，让其“亲师”；关爱学生，让其“信道”。
一.亲近学生，应平和相处、融洽深交。
平和，交心。平和，老师放下架子，消除学生畏惧紧张心理，让学生觉得这位老师可以亲近，缓解心理压力，获得宽松自由的心境；交心，老师将自己的真实想法或心里话向学生言明，不让学生蒙在鼓里瞎猜测，为学生情感顺畅交流打开心灵之窗。
相处，换心。平常要多接触学生，与其友善相处，相互倾诉，相互刺激，以心换心，平等和睦，相互尊重，言而有信，精神互利，求同存异，相互包容，相互激励、促进、提高、发展。
融洽，攻心。在师生双方情感融洽期间教师提出的教育要求为学生接受的可能性最大，教育效果最佳。交流中要及时抓住师生双方情感“共振”、“共鸣”这个有利时机攻心，向学生明理，提出更高要求，因为情感融洽教育威力无穷，会让学生倍加尊敬老师。
深交，知心。在日常交往中，要建立起相知而深挚的感情。一旦感情出现危机，要及时运用情感因素恰当得体的表示诚挚的弥补，以期吸引和感召，让师生情、朋友情不断产生新的热能和动力，深交同行。
二.关爱学生，应关怀其身心、关心其生活、关注其学习。
关怀身心，更应关怀身心不健康的学生。身心不健康，大脑与人体各器官系统都会受到不同程度的损害。常言道：怒伤肝，思伤脾，喜伤心，忧伤肺，恐伤肾，百病皆生于气。对此，老师要格外予以关怀，耐心引导、说服、解释，让学生重视自己不健康的身心。既可用古人的原则和方法进行疏导，“悲可以治怒，治以怆恻苦楚之言感之。喜可以治悲，治以谑浪亵狎之言娱之。恐可以治喜，治以遂迫死之言怖之。怒可以治思，治以侮辱欺罔之言触之。思可以治恐，治以虑彼忘此之言夺之”；也可引导学生用现代人的工作呼吸法、谈话提醒法、说理暗示法、认识改变法、合理发泄法、愉快体验法、尽情倾诉法、音乐调节法、注意转移法、情绪升华法、意志控制法、行为怀旧法等进行自我调控，克服懦弱、胆怯、优柔、寡断、自私、冷漠、孤僻、狭隘、忧愁、多疑、刻薄、死板、虚荣、浮夸、封闭、守旧、固执、任性等，追求坚定、勇敢、沉着、果断、顽强、刚毅、乐观、自信、轻松、愉快、灵活、机敏、宽容、大度、仁慈、善良、友爱、无私、热情、开放、进取、向上、独立、自尊等，保持心理承受力平衡，形成良好的个性。
关心生活，更应关心生活有困难的学生。家境状况挂在心。挂在心决定自己行为的去处，想问题、办事情、解困难都应从学生生活实际情况出发，帮助他们解决后顾之忧，安心学习。嘘寒问暖送安慰。老师平时要经常询问学生生活过得怎么样，缺少什么，需要什么；并根据他们的具体情况伸出温暖之手帮一把，给以心灵上的安慰，鼓励他们勇敢面对家境现实，振作起来，自立自强，学做生活的主人。雪中送炭急所需。当学生生活中有所急需时，老师要及时给以物质上帮助，给以精神上激励，使他们度过难关，过好生活。扶危济困献爱心。当学生家庭出现危难时，老师要积极带头捐款捐物，还要鼓动学生和呼吁社会人士捐款捐物，让他们摆脱困境，走出厄运。
关注学习，更应关注学习有困惑的学生。老师应关注学生的学习态度、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习疑难等。端正态度，提高认识，明确学习的重要性；激发兴趣，爱上学习，懂得学习才有价值；培养情感，以书为伴，从中发现并获得种种好处；磨炼意志，坚守不舍，从中体悟学“道”、知“道”、懂“道”、得“道”、信“道”、护“道”、守“道”的真谛；帮解疑难，增强自信，更上一层楼。
“人非草木，孰能无情。”老师的情感积累必定赢得学生的情感馈赠，学生必然亲师、敬师、爱师、尊师，必然爱屋及乌，爱上并乐学老师所任教的科目。
内容教学要顺心。顺心就是顺应学生的心理需要和个性需要，精心设计教学内容，优化教学方案，恰当选择教学策略，科学制定评价体系，有效组织课堂教学，圆满完成教学任务，让学生学得轻松愉快，称心如意。为此，要在精选，乐在多思，贵在深研。
要在精选，是指所选择的教学内容要恰当、适度。恰当，即教学内容的选择一定要符合课程标准的基本要求，更要符合学生的切身实际和需要，不能将其所学内容任意（随意）拔高（提高）或降低要求；适度，即教学内容的选择要恰到好处，也就是说所选择的教学内容力求做到基本上或完全与学生心智发展相一致或相吻合。
乐在多思，是指对所选择的教学内容乐于通过多方位、多侧面、多层次思考，体悟精深之理。思考有字处。从有文字的信息中思考：该处的文字告诉我们什么、了解什么、说明什么、懂得什么、明白什么等等，从中获取价值。思考无字处。在有文字信息的基础上，借助想象，“思接千载”、“视通万里”，进入到无文字的时空间，根据自己所掌握的学识，又获得了哪些才智、理论、经验、能力等。思考无疑处。面对某些内容，乍一看，想一想没有什么疑问，似乎根本用不着思考；可是再读了又读，想了又想，不得了此处还真的有疑问，值得认真思考、领会、体悟。思考有疑处。小疑小进，大疑大进，疑到思考解决时，就能达到“书从疑处翻成悟，文到穷时始有神”的学习境界。思考表层处。无论是有字处、无字处，还是无疑处、有疑处，都有表层问题和深层问题，需要用心思考。想想表层包含了哪些内容、哪些问题，为下一步深层思考奠定基础。思考深层处。要精思深层处蕴含了哪些内容，揭示了哪些深刻道理。真可谓多思神远、深远。
关键词：真心 顺心 印心 乐学
我常想，如果我所任的科目，学生因我的缘故不乐意或不喜欢学它，即使我课前花多少心血准备它、设计它，课堂费多少精力组织它、教学它，课后抢多少时间补习它、弥合它，也都是白费、无效，误人子弟；如果我所任教的学科，学生因我的引力乐学，而且多多益善，那么我才英明。
怎样让学生乐学我所教的科目？我以为，必须做到：情感投资要真心，内容教学要顺心，方法传授要印心。
情感投资要真心。真心体现在亲近学生，让其“亲师”；关爱学生，让其“信道”。
一.亲近学生，应平和相处、融洽深交。
平和，交心。平和，老师放下架子，消除学生畏惧紧张心理，让学生觉得这位老师可以亲近，缓解心理压力，获得宽松自由的心境；交心，老师将自己的真实想法或心里话向学生言明，不让学生蒙在鼓里瞎猜测，为学生情感顺畅交流打开心灵之窗。
相处，换心。平常要多接触学生，与其友善相处，相互倾诉，相互刺激，以心换心，平等和睦，相互尊重，言而有信，精神互利，求同存异，相互包容，相互激励、促进、提高、发展。
融洽，攻心。在师生双方情感融洽期间教师提出的教育要求为学生接受的可能性最大，教育效果最佳。交流中要及时抓住师生双方情感“共振”、“共鸣”这个有利时机攻心，向学生明理，提出更高要求，因为情感融洽教育威力无穷，会让学生倍加尊敬老师。
深交，知心。在日常交往中，要建立起相知而深挚的感情。一旦感情出现危机，要及时运用情感因素恰当得体的表示诚挚的弥补，以期吸引和感召，让师生情、朋友情不断产生新的热能和动力，深交同行。
二.关爱学生，应关怀其身心、关心其生活、关注其学习。
关怀身心，更应关怀身心不健康的学生。身心不健康，大脑与人体各器官系统都会受到不同程度的损害。常言道：怒伤肝，思伤脾，喜伤心，忧伤肺，恐伤肾，百病皆生于气。对此，老师要格外予以关怀，耐心引导、说服、解释，让学生重视自己不健康的身心。既可用古人的原则和方法进行疏导，“悲可以治怒，治以怆恻苦楚之言感之。喜可以治悲，治以谑浪亵狎之言娱之。恐可以治喜，治以遂迫死之言怖之。怒可以治思，治以侮辱欺罔之言触之。思可以治恐，治以虑彼忘此之言夺之”；也可引导学生用现代人的工作呼吸法、谈话提醒法、说理暗示法、认识改变法、合理发泄法、愉快体验法、尽情倾诉法、音乐调节法、注意转移法、情绪升华法、意志控制法、行为怀旧法等进行自我调控，克服懦弱、胆怯、优柔、寡断、自私、冷漠、孤僻、狭隘、忧愁、多疑、刻薄、死板、虚荣、浮夸、封闭、守旧、固执、任性等，追求坚定、勇敢、沉着、果断、顽强、刚毅、乐观、自信、轻松、愉快、灵活、机敏、宽容、大度、仁慈、善良、友爱、无私、热情、开放、进取、向上、独立、自尊等，保持心理承受力平衡，形成良好的个性。
关心生活，更应关心生活有困难的学生。家境状况挂在心。挂在心决定自己行为的去处，想问题、办事情、解困难都应从学生生活实际情况出发，帮助他们解决后顾之忧，安心学习。嘘寒问暖送安慰。老师平时要经常询问学生生活过得怎么样，缺少什么，需要什么；并根据他们的具体情况伸出温暖之手帮一把，给以心灵上的安慰，鼓励他们勇敢面对家境现实，振作起来，自立自强，学做生活的主人。雪中送炭急所需。当学生生活中有所急需时，老师要及时给以物质上帮助，给以精神上激励，使他们度过难关，过好生活。扶危济困献爱心。当学生家庭出现危难时，老师要积极带头捐款捐物，还要鼓动学生和呼吁社会人士捐款捐物，让他们摆脱困境，走出厄运。
关注学习，更应关注学习有困惑的学生。老师应关注学生的学习态度、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习疑难等。端正态度，提高认识，明确学习的重要性；激发兴趣，爱上学习，懂得学习才有价值；培养情感，以书为伴，从中发现并获得种种好处；磨炼意志，坚守不舍，从中体悟学“道”、知“道”、懂“道”、得“道”、信“道”、护“道”、守“道”的真谛；帮解疑难，增强自信，更上一层楼。
“人非草木，孰能无情。”老师的情感积累必定赢得学生的情感馈赠，学生必然亲师、敬师、爱师、尊师，必然爱屋及乌，爱上并乐学老师所任教的科目。
内容教学要顺心。顺心就是顺应学生的心理需要和个性需要，精心设计教学内容，优化教学方案，恰当选择教学策略，科学制定评价体系，有效组织课堂教学，圆满完成教学任务，让学生学得轻松愉快，称心如意。为此，要在精选，乐在多思，贵在深研。
要在精选，是指所选择的教学内容要恰当、适度。恰当，即教学内容的选择一定要符合课程标准的基本要求，更要符合学生的切身实际和需要，不能将其所学内容任意（随意）拔高（提高）或降低要求；适度，即教学内容的选择要恰到好处，也就是说所选择的教学内容力求做到基本上或完全与学生心智发展相一致或相吻合。
乐在多思，是指对所选择的教学内容乐于通过多方位、多侧面、多层次思考，体悟精深之理。思考有字处。从有文字的信息中思考：该处的文字告诉我们什么、了解什么、说明什么、懂得什么、明白什么等等，从中获取价值。思考无字处。在有文字信息的基础上，借助想象，“思接千载”、“视通万里”，进入到无文字的时空间，根据自己所掌握的学识，又获得了哪些才智、理论、经验、能力等。思考无疑处。面对某些内容，乍一看，想一想没有什么疑问，似乎根本用不着思考；可是再读了又读，想了又想，不得了此处还真的有疑问，值得认真思考、领会、体悟。思考有疑处。小疑小进，大疑大进，疑到思考解决时，就能达到“书从疑处翻成悟，文到穷时始有神”的学习境界。思考表层处。无论是有字处、无字处，还是无疑处、有疑处，都有表层问题和深层问题，需要用心思考。想想表层包含了哪些内容、哪些问题，为下一步深层思考奠定基础。思考深层处。要精思深层处蕴含了哪些内容，揭示了哪些深刻道理。真可谓多思神远、深远。