语言是活性的，也只有活性的语言才能被随时调用、激情喷洒，最后语言的活性才能成为人的思维的活性，成为人的心灵的活性，成为人的创造的活性。在江苏省“杏坛杯”优质课评比活动中，江阴市华士实验学校赵娟老师执教的一年级《鲜花和星星》在这方面给我的感触颇多。
　　 一.在学习字词中获得语言的活性
　　 在导入课题，学习词语“鲜花”和“星星”时，赵老师是这么做的。
　　 师：今天老师给大家带来了一样东西，猜猜是什么？
　　 生：鲜花。
　　 师：（出示一朵花）同学们真聪明，一猜就猜到了，是鲜花。（老师在黑板上贴上词语“鲜花”，卡片是花瓣状的。）谁来读。
　　 （指名读，开火车读，齐读。）
　　 师：什么样的花可以称作“鲜花”？
　　 生：五颜六色的花才是鲜花。
　　 生：是植物生长出来的花才是鲜花。
　　 师：（左手举着鲜花，右手举着卡片）这是“一朵鲜花”，一起读。
　　 （齐读，开火车读。）
　　 师：鲜花不只一朵，（出示“一朵朵鲜花”。）谁来读。
　　 （指名读，开火车读。）
　　 师：也可以说“朵朵鲜花”，一起读。
　　 （生齐读。）
　　 在学习“星星”时也是这样。
　　 词语一旦与语言环境割裂，它就会失去活性，学生学得枯燥不说还会削弱语言表达能力。赵老师在指导学生学习词语时，不是把词语与语言环境割裂开来，而是先通过具体的形象感知使学生懂得这个词语的意义，然后由浅入深，由少到多，提供丰富的变式，把单一的词语变成了一个个模块，便于整句运用时任意调用，使词语变活了，拥有了生命力。
　　 二.在语句学习中获得语言的活性
　　 在学习诗句“到了晚上，花儿睡了。我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多”时，赵老师同样让学生经历了一个读懂到运用的过程。
　　 师：太阳落山了，到了晚上，花儿睡了，多美啊。（出示第一句。）谁来读？（生读，声音比较大。）
　　 师：花儿睡了，睡得多甜哪，谁来读。
　　 （生轻轻地读。）
　　 师：我们一起读。（做着睡的动作带着学生一起读）
　　 师：花儿睡了，我们别打扰他，那我们来数星星吧，1、2、3，数得清吗？
　　 生：数不清。
　　 师：（出示：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。）是啊，这里一颗，那里一颗，怎么能数得清呢？谁来读？
　　 （生有声有色地读。）
　　 师：（指着画面）蓝天中到处都是星星，这就是“满天”。（板书：满天）老师再送给你们一个词“繁星满天”，（点击出示词语）一起读。
　　 （生跟着老师读了两遍。）
　　 师：这些星星在干什么？
　　 生1：他们笑眯眯的，在对我们笑。
　　 生2：他们在眨着眼睛。
　　 生3：他们在向我们招手。
　　 师：这样的星星你们喜欢吗？
　　 生：喜欢。
　　 师：那我们读一读这段话，让老师感受到你们很喜欢这满天的星星。
　　 （生有感情地读。）
　　 师：这满地的花，满天的星星多美啊。（播放动画，老师配乐范读。）
　　 师：同学们能学着老师的样给动画配上音吗？
　　 （学生练习后纷纷给动画配音。）
　　 现在，我们有很多课堂把读作为感悟语言的重要手段，这本身值得提倡，但有时又陷入了机械地读、泛泛地读的怪圈，学生只是一味地昏昏然地读，语言是记住了，但少了些灵性。赵老师也是指导学生读，但她带着学生走过了一个由理解到积累再到运用的过程，语言便有了活性。她首先通过动作让学生读懂了“花儿睡了”，通过看画面数星星读懂了“满天的星星”送给了学生“繁星满天”。通过想象星星在干什么，赋予了语句浓浓的感情，积累了情感性的语言。又通过给动画配音使学生在兴致勃勃中运用了语言。这由感性到理性再到感性的过程中学生学的语言是活的，不会烂在记忆的仓库里。
　　 三.在拓展练习中获得语言的活性
　　 学习的语言是否真的活了，最好的检验方法是换个语言环境看学生能否运用，赵老师在学完课文后就是这么做的。
　　 师：世界就是这么美，美的事物还有很多，你看……（逐幅出示满池的鱼儿、满天的云朵、满地的羊群、满塘的荷花。）
　　 师：我们也来当个小诗人，填一填，说一说。
　　 （出示句式：我最喜欢_____ ，这里_______，那里_____，真比_____。）
　　 学生练习后说得很精彩。
　　 此时的学生俨然是个真正的小诗人，从学生精彩的话语中我们不难看出学生学的语言是活的。这个环节既检验了语言的掌握程度，又使所学的语言转化成了鲜活的生活语言。我想，今后碰到同样的情景这些语言就会像汩汩的泉水一样喷涌而出。
　　
　　 蒋辉，教师，现居江苏常州。