教师营建轻松和谐的课堂氛围，开展主题阅读，创设情境作文范例，整个学习过程都充分体现师生、生生之间的民主合作，给学生提供了充分展示自己和张扬个性的平台。重读轻写、读写割裂是目前我们语文教学的一大弊病。为了改变这一现状，我校语文组尝试进行依托文本，以主题阅读带动写作教学的课题活动。
　　一、引导鼓励，激发兴趣，确保课题活动展开的有效性
　　随着课题活动的展开，教师主要着眼于对学生进行主题阅读技能、技巧方法的培养，从阅读内容及方法等方面进行必要的引导。更重要的是强化学生的主体地位，我们提倡的是学生活动式阅读和学生自由作文，就是说作文的各个环节都有学生参与。学生收集和运用材料，自主拟题，构思立意，确立主题，研究写法，在民主氛围中，表达自己的感受。写作完成之后，发动学生与学生、小组与小组、班级与班级之间相互交流研究所得，互评互改互荐，学生在老师的启发点拨下和在同学间的互相帮助下由原来的愿写变成会写。课题进行之初，我们先着眼于营造良好的校园氛围。利用宣传栏、黑板报进行大力宣传，掀起愿读爱写的热潮。利用阅读课引导学生走近名家，亲密接触其生平遭际，涵泳其经典作品，感受其思想厚度，感动其人格魅力，使学生产生想写一点东西的“冲动”，把其感动和“冲动”转化为行动，自愿动笔写下自己的感受，要求学生把感受积累成册。为了激发学生积极参与到课题活动当中，我们采取了丰富多彩的活动形式。主题阅读形式不仅有静悄悄的默读，快速的浏览粗读，大声的朗读，还有讲故事和演戏剧等形式。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
　　二、循序渐进，步步落实，确保课题活动设计的有效性
　　（一）以文本作家为本，进行主题阅读有效拓展
　　课程改革以后，新教材选用的许多文章都是文质兼美、典范性极强的名家名作，在课堂上通过与学生循循善诱指引交流，让学生在读中感悟，充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习一组教材；在教学时注意整合和提升，注重将学生已有的有关读写经验与一组教材的学习有机结合，提高学生在主题阅读和写作这方面的能力。
　　（二）以自读感悟为本，进行主题阅读有效交流
　　我们上主题阅读课时，让学生先读阅读资料，以“你读出了什么？你的疑惑是什么？”这样的问题贯穿阅读，学生可根据自己的实际情况选择自己喜欢的片段或文章进行自由点评，在主题阅读课堂上互相交流，老师可适当进行点拨。这样，学生们博取众长，既锻炼了自己的写作能力又能听到其他同学的精彩发言。学生们提出自己阅读中发现的疑惑，可让其他同学解答，或师生共同探讨解决，这样师生就会在愉快的合作中共同进步。在阅读资料中，老师可根据文章性质的不同，设计不同的“思绪积淀”让学生思考，并将结果形成书面文字，在课堂上与同学们互相交流。以问题带动阅读，以思考并形成书面文字的训练形式将阅读深入。也有同学能针对这些疑惑给出合理的解释，让提出问题的同学比较满意，感到受益匪浅。对老师设计的“思绪积淀”，同学们可选择自己较感兴趣的题目，八仙过海、各显其能。
　　（三）以大量积累为本，进行主题阅读有效写作
　　学生写作文时普遍面临的一个难题是写作素材十分贫乏，面对稿纸感到腹中空空，根本没有东西可写。即使勉强写成一篇，也是言之无物，读来味同嚼蜡。面对这种情况我们认识到应该注重素材积累，通过大家的名作名篇汲取写作养料，只有有了坚持不懈的大量的素材积累，写作者才能写出内容丰富、主题深刻、翔实感人的佳品。习作《写身边的人》，教师营建轻松和谐的课堂氛围，创设情境作文范例。整个学习过程都充分体现师生、生生之间的民主合作，给学生提供了充分展示自己和张扬个性的平台。当然，任何一节课都不是完美无瑕的，有了断臂的维纳斯才有了艺术之美，真实的缺憾背后总是有一条罗马大道通向远方。我觉得课堂上所讨论的话题一定要引起学生的共鸣，留给学生去討论和思考的空间不能太小，在这个环节学生的兴趣要激发开来。由此，在小组讨论的时候，一定要把握好问题的难易程度以及是否值得讨论。另外我觉得课堂上就是学生语言积累的最佳途径，要加强积累拓展，不要舍近求远，只重视课外积累而忽略课内的典范。强化语文的工具性在高年段教学也尤为重要，课堂上一定要有针对性的训练。
　　（四）以作文学案为本，进行有效讲评
　　我们的作文讲评本着一次解决一个问题的指导理念，对记叙文专题分别进行了立意、选材、构思、细节描写、语言等方面的问题讲评，对议论文专题分别进行了论点、论据、论证结构、深刻说理等方面的问题讲评。每一次作文讲评学案上我们都设计了如下环节：主题导入、榜上有名（出示学生名单及作文题目）、讲评目标、文章展示（病文与佳作展示）、出谋划策（学生点评）、指点迷津（利用大家名作提供方法指导）、精益求精（修改病文）。
　　每次作文之后，我们除了讲评共性问题之外，还针对每个学生的不同情况进行个性化的批改，向他们提出建议，并推荐有针对性的能帮助他们不断提升作文能力的佳作，使他们学有范文，写有标准。
　　总之，为了探寻主题阅读课堂教学实效性，突出语文教学内容精选和课堂精练，抓准读写结合点，每次作文之后，我们除了讲评共性问题之外，还针对每个学生的不同情况进行个性化的批改，向他们提出建议，并推荐有针对性的能帮助他们不断提升作文能力的佳作，使他们学有范文，写有标准。