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一、存在问题、引发思考
班里有很多留守儿童，这些留守儿童的学习完全靠自觉性，自觉性高的孩子，晚上的回家作业能认真完成，一部分自觉性不高的孩子，晚上的回家作业字迹非常潦草，有的干脆做一半漏一半。更有甚者，一字不动。
如：朱耿，班里的潜能生。每天晚上的家庭作业都不做。针对这种情况我多次找他谈心，什么教育的道理都说尽，可他依然我行我素。究其原因——学习习惯没养成。
我进行家访，他奶奶告诉我：自从他上一年级起，其父长年出去打工，其母在家经常打麻将，很少问他学习情况，偶尔检查一下学习情况，发现他作业完成的不好，便生气的暴打孩子一顿，打过也不再跟踪检查。于是他也就养成不良学习习惯。现在其父母都在外务工，由奶奶照顾。每天晚上他都坐在书桌前学习的，问他作业做好了没有，他都说做好了（奶奶也不认识多少字，没法检查他的作业 ）。
我明白了，其实他晚上是迫于家长的压力装模作样的做作业，只不过“人在曹营心在汉”，根本没认真写作业，而是坐着消磨时间。熬到时间点，然后睡觉。
王海洋，班里的中上等生。家庭作业有时做有时不做。如果没做他会找借口，说什么忘在家里呀，或者说放桌上被爷爷奶奶弄丢了等。究其原因——家庭的因素。
王海洋的父亲因车祸去世，母亲改嫁到遥远的地方，生活的贫困加上缺少家庭的温暖，使他总是感到很自卑，既而对学习失去信心，所以经常不完成作业。
针对这些情况，我想怎么才能让这些学生积极主动地参与到学习中来呢？
二、思考解决方案
学生是学习的主人，学习兴趣是他们产生学习动力的保障。学生如果体验不到学习的快乐，兴趣就得不到激发，就不能主动去学习，课后作业更是无从谈起。要知道作业是学生课后对知识消化巩固的一种途径，通过联系，学生可以对知识进行系统化，对当天所学知识复习消化。
我于是想到用一个“比星多”的方法来调动学生学习的热情。我用一张大的卡纸，在卡纸正上方写上“比比看谁星多”这几个大字，然后把全班60个学生的名字按小组竖着写在卡纸左边。在每个人的名字后面留下许多空格，这些空格用于涂红色的星。然后把这张卡纸张贴在黑板右边的墙壁上。
三、施行解决策略
1.设立互帮小组。根据自愿加上我协调的原则，我把班里60个同学平均分成12个小组，组成“五人小组”——分别是优等生两名，两名中等生，一名潜能生，其中一名优秀生担任小该组组长，每天负责检查督促该组成员学习情况。每天早读课在小组长的带领下，小组内进行背诵课文、成语积累等。这样一对一的帮助，让潜能生有了可随时请教的“小老师”。
为了激起小组内每个学生学习语文的热情，我让每个小组成员充分发挥自己的聪明才智，给自己小组起一个喜欢的名字，于是“超级宝贝”组、“小博士”组、“智慧少年”组、“阳光男孩”组……应运而生。同时让小组长互相找攀比对象组，力争自己小组上游。
2.用“☆”激起学习兴趣。用“比星多”的方法来促学生主动学习语文。如学习《草原》这篇课文时，这篇课文一二两节要求背诵，课堂上我认真的指导背诵，但是由于这两节内容比较多，大部分学生背的还不是很流利。根据人的遗忘规律，如果晚上回去不及时巩固、趁热打铁，等到第二天可能就忘记了。于是在临放学时就告诉学生：今天回去，认真巩固，背熟课文，明天检查时背熟课文的同学就可得到一颗“星”。这么一说，每个学生都希望得到一颗“星”，于是回家认真巩固背诵。第二天检查，大部分学生当然包括王海洋都很流利的背诵出来，于是喜滋滋的看老师在自己名字后面涂了一颗红红的“星”。
3.争“☆”热情高涨。为了让学生主动参与到学习语文中来，一开始我设定的目标比较简单。只要该背诵的课文背熟了，或者家庭作业书写认真，被我批改得到“好”字 ，就可获得一颗星。
如《草原》一文的一、二两节有少数几个潜能生背的不熟，但是看到别的同学都得到一颗“星”，课后也赶紧抓紧时间背诵，直到背熟，看到老师也在自己名字后面涂了一颗红红的“星”。
我仔细观察朱耿，他也很羡慕别人得到“星”，只是自己没付诸行动，不想动脑筋背诵课文。怎么就能让他主动参与到这场争“星”大战中来呢？
于是我对小组所有成员说，如果有谁不能够背熟这篇课文，小组所有成员都不得加星，这么一来，小组成员也“逼”他背了，他自己也感觉拖累大家了，赶紧抓紧时间背熟课文。看着自己名字后面辛苦挣来的一颗“星”，他甜甜地笑了，品尝到了收获的喜悦。我乘机表扬了他。以后的背诵课文再也不要为他费心了，为了挣“星”，他主动地背了。
那么怎么引导学生认真完成笔头作业呢？我让每个小组长每天早上到校时收好各自小组成员的回家作业，我批改时发现做的又对又认真的作业就写上一个“好”，然后让凡是得到“好”作业的同学，用我的红色水笔到自己名字后面涂红一颗星。
这样我批改完作业时，也是孩子们特别期待的时刻，孩子们都希望自己的作业又对又认真，能得到“好”。当小组长开始发作业时，我发现得到“好”字的孩子们兴高采烈、神采飞扬，有的干脆欢呼着，有的虽然书写认真，但是因为自己的大意，错写一个字没得到“好”字而懊悔不已，满脸的不服气，但又羡慕的望着那些神采飞扬的同学得意的给自己名字后面涂上红色的星。为了能得到星，孩子们的作业做的越来越认真了。
看着同学们都在千方百计的抢“星”，朱耿坐不住了，同学们的名字后面都是一大串红星，而他才很少的一两颗，也赶紧动笔做，虽然做的不是很认真，但我为了鼓励他，还是给他打了个“好”，且大张旗鼓的表扬他。如此一来，他发现得到老师、同学的赏识如此容易。于是也不甘落后，晚上的回家作业做的越来越认真了。
看着孩子们下课后喜滋滋的聚在一起在数自己名字后的红色“☆”时，我的内心也情不自禁的乐开了花：全班学生都掀起挣“星”的热潮时，也是全班学生良好的学习习惯养成的时候，不用再费心作业完成情况了。
由此可见，教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。
班里有很多留守儿童，这些留守儿童的学习完全靠自觉性，自觉性高的孩子，晚上的回家作业能认真完成，一部分自觉性不高的孩子，晚上的回家作业字迹非常潦草，有的干脆做一半漏一半。更有甚者，一字不动。
如：朱耿，班里的潜能生。每天晚上的家庭作业都不做。针对这种情况我多次找他谈心，什么教育的道理都说尽，可他依然我行我素。究其原因——学习习惯没养成。
我进行家访，他奶奶告诉我：自从他上一年级起，其父长年出去打工，其母在家经常打麻将，很少问他学习情况，偶尔检查一下学习情况，发现他作业完成的不好，便生气的暴打孩子一顿，打过也不再跟踪检查。于是他也就养成不良学习习惯。现在其父母都在外务工，由奶奶照顾。每天晚上他都坐在书桌前学习的，问他作业做好了没有，他都说做好了（奶奶也不认识多少字，没法检查他的作业 ）。
我明白了，其实他晚上是迫于家长的压力装模作样的做作业，只不过“人在曹营心在汉”，根本没认真写作业，而是坐着消磨时间。熬到时间点，然后睡觉。
王海洋，班里的中上等生。家庭作业有时做有时不做。如果没做他会找借口，说什么忘在家里呀，或者说放桌上被爷爷奶奶弄丢了等。究其原因——家庭的因素。
王海洋的父亲因车祸去世，母亲改嫁到遥远的地方，生活的贫困加上缺少家庭的温暖，使他总是感到很自卑，既而对学习失去信心，所以经常不完成作业。
针对这些情况，我想怎么才能让这些学生积极主动地参与到学习中来呢？
二、思考解决方案
学生是学习的主人，学习兴趣是他们产生学习动力的保障。学生如果体验不到学习的快乐，兴趣就得不到激发，就不能主动去学习，课后作业更是无从谈起。要知道作业是学生课后对知识消化巩固的一种途径，通过联系，学生可以对知识进行系统化，对当天所学知识复习消化。
我于是想到用一个“比星多”的方法来调动学生学习的热情。我用一张大的卡纸，在卡纸正上方写上“比比看谁星多”这几个大字，然后把全班60个学生的名字按小组竖着写在卡纸左边。在每个人的名字后面留下许多空格，这些空格用于涂红色的星。然后把这张卡纸张贴在黑板右边的墙壁上。
三、施行解决策略
1.设立互帮小组。根据自愿加上我协调的原则，我把班里60个同学平均分成12个小组，组成“五人小组”——分别是优等生两名，两名中等生，一名潜能生，其中一名优秀生担任小该组组长，每天负责检查督促该组成员学习情况。每天早读课在小组长的带领下，小组内进行背诵课文、成语积累等。这样一对一的帮助，让潜能生有了可随时请教的“小老师”。
为了激起小组内每个学生学习语文的热情，我让每个小组成员充分发挥自己的聪明才智，给自己小组起一个喜欢的名字，于是“超级宝贝”组、“小博士”组、“智慧少年”组、“阳光男孩”组……应运而生。同时让小组长互相找攀比对象组，力争自己小组上游。
2.用“☆”激起学习兴趣。用“比星多”的方法来促学生主动学习语文。如学习《草原》这篇课文时，这篇课文一二两节要求背诵，课堂上我认真的指导背诵，但是由于这两节内容比较多，大部分学生背的还不是很流利。根据人的遗忘规律，如果晚上回去不及时巩固、趁热打铁，等到第二天可能就忘记了。于是在临放学时就告诉学生：今天回去，认真巩固，背熟课文，明天检查时背熟课文的同学就可得到一颗“星”。这么一说，每个学生都希望得到一颗“星”，于是回家认真巩固背诵。第二天检查，大部分学生当然包括王海洋都很流利的背诵出来，于是喜滋滋的看老师在自己名字后面涂了一颗红红的“星”。
3.争“☆”热情高涨。为了让学生主动参与到学习语文中来，一开始我设定的目标比较简单。只要该背诵的课文背熟了，或者家庭作业书写认真，被我批改得到“好”字 ，就可获得一颗星。
如《草原》一文的一、二两节有少数几个潜能生背的不熟，但是看到别的同学都得到一颗“星”，课后也赶紧抓紧时间背诵，直到背熟，看到老师也在自己名字后面涂了一颗红红的“星”。
我仔细观察朱耿，他也很羡慕别人得到“星”，只是自己没付诸行动，不想动脑筋背诵课文。怎么就能让他主动参与到这场争“星”大战中来呢？
于是我对小组所有成员说，如果有谁不能够背熟这篇课文，小组所有成员都不得加星，这么一来，小组成员也“逼”他背了，他自己也感觉拖累大家了，赶紧抓紧时间背熟课文。看着自己名字后面辛苦挣来的一颗“星”，他甜甜地笑了，品尝到了收获的喜悦。我乘机表扬了他。以后的背诵课文再也不要为他费心了，为了挣“星”，他主动地背了。
那么怎么引导学生认真完成笔头作业呢？我让每个小组长每天早上到校时收好各自小组成员的回家作业，我批改时发现做的又对又认真的作业就写上一个“好”，然后让凡是得到“好”作业的同学，用我的红色水笔到自己名字后面涂红一颗星。
这样我批改完作业时，也是孩子们特别期待的时刻，孩子们都希望自己的作业又对又认真，能得到“好”。当小组长开始发作业时，我发现得到“好”字的孩子们兴高采烈、神采飞扬，有的干脆欢呼着，有的虽然书写认真，但是因为自己的大意，错写一个字没得到“好”字而懊悔不已，满脸的不服气，但又羡慕的望着那些神采飞扬的同学得意的给自己名字后面涂上红色的星。为了能得到星，孩子们的作业做的越来越认真了。
看着同学们都在千方百计的抢“星”，朱耿坐不住了，同学们的名字后面都是一大串红星，而他才很少的一两颗，也赶紧动笔做，虽然做的不是很认真，但我为了鼓励他，还是给他打了个“好”，且大张旗鼓的表扬他。如此一来，他发现得到老师、同学的赏识如此容易。于是也不甘落后，晚上的回家作业做的越来越认真了。
看着孩子们下课后喜滋滋的聚在一起在数自己名字后的红色“☆”时，我的内心也情不自禁的乐开了花：全班学生都掀起挣“星”的热潮时，也是全班学生良好的学习习惯养成的时候，不用再费心作业完成情况了。
由此可见，教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。