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江苏省苏州市吴中区宝带实验小学建校15年来,始终秉持“踏实”与“创新”并重、“理念”与“实践”并行、“细节”与“特色”并举的工作思路,让“细节支撑常规,特色丰富内涵,创新引领发展”,走出学校科研为学校发展服务、为教师专业发展服务、为学生健康成长服务的新路,使教育科研在智慧闪耀与精彩展现的互动中焕发其独特的思想光芒和文化魅力。
一、以“真”的态度,扎实课题研究
教育科研需要学校具有研究的“真功夫”,真真实实搞研究,扎扎实实搞研究。只有“真”的研究,才能成为学校可持续发展的“推进器”,成为提升学校品位、打造学校品牌的“催化剂”,成为教师成长的“加速器”。因此,我校不断完善科研制度,规范科研行为,创新科研管理,扎实课题研究。
1.科研制度的制定—刚柔相济
我们在科研制度制定的过程中,一是注意把握形式制度与实质制度之间的差别,依靠制度执行力破除学校教育科研的“潜规则”,使制度彰显管理的效能;二是注意把握制度的内在协调性与现实冲突之间的距离。良好的制度是在不同方面、不同层次都相互协调、相互支撑的有机体系。在制订学校教育科研制度时,只有在学校中取得一定程度的认同,才具有可行性。因此,我们的科研制度均由学校教代会通过,由此增强制度执行的自觉性;三是注意把握制度规定的刚性与制度约束的灵活性之间的互动。制度是刚性的,但在制度建立的过程中,必须关注“弹性”空间,否则会让我们的制度管理变得不近人情,影响教师工作的积极性。
2.课题研究的举措—点面兼顾
在继续抓实抓好校“十一五”主课题等市属重点课题研究的同时,我校继续创新课题研究与管理,着力抓实微型课题研究,出台《宝带实验小学微型课题研究的几点意见》。
一方面,学校协同德育处将各年级组及正、副班主任的管理工作、常规活动与课题研究紧密结合,将校主课题分解成若干个级部子课题,进行分层式的课题研究。6个年级根据不同的研究侧重点,着力进行研究,并在此基础上形成了“一年级学生课堂常规训练养成的措施研究”、“二年级学生值日岗管理的实效研究”等微型课题,既适合学生的年龄特点,又分解了主课题操作上的难度,使主课题的研究更切实际,更具系统性和可操作性;另一方面,学校要求各科研组结合学科特色,围绕提高教学质量这一宗旨,开展相关课题研究,促进学生长智、长德,催发学生自主向上、内省内悟。每一科研组成员均要承担一项组内课题,紧扣组内教师的教和学生的学进行研究。
二、以“实”的作风,促进教学有效
教育科研的核心是课题研究,由于课题操作具有一定的系统性和理论性,需要多方面的资源支撑,一线教师往往对课题研究敬而远之。为此,我们提出“聚焦课堂教学,立足校本教研,突出‘研究课堂化,问题课题化’”的研究方式,提出“教学、研训同步发展,问题、课题同题研究”的管理思路和工作目标,使教师脚踏实地开展研究,深邃教育视野。
1.教学研究课堂化
学校教科研是由教师完成的,而教师的工作主阵地是课堂教学,只有让教科研走进课堂,走近学科,把研究背景设置在课堂,把研究之根植于学科“本土”,才会使学校科研充满生机和活力。因此,我们重视控制影响课堂教学效率的因子,在每学期的教材解读中引导教师做到”钻研教材精细化“,使教师充分理解教材、吃透教材。
在进行课堂教学的过程中,我们一方面要求教师在教学过程中关注学生学习情感的投入和体验,了解并把握学生的学习兴奋点,适时调控教学实施过程;另一方面我们要求行政分管领导组织教研组教师带着任务随堂听课,进行“主题观察”。对新上岗教师,我们关注的是教学基本功、教学组织能力、教学语言表达、教学思路和课堂教学的基本框架;对于骨干教师,主要是捕捉具有理念引领、示范作用的亮点等。“主题观察式”听课,唤起了教师课题研究的积极性,形成了教学和研究的同步发展。
2.课堂问题课题化
学校一贯主张教科研课题应该来自于教学一线,其指向应该是解决教学过程中的实际问题,即把教学过程中的困惑凝聚成问题,让问题升华成课题,通过课题研究实现问题的解决,这就是“问题课题化”。
我们重视引导教师在正确的教学理念指导下,关注课堂,关注如何将课程理念与课堂教学设计、教学内容、教学活动有机结合,优化课堂教学结构,提高课堂教学效益。如针对一年级学生课堂学习中不会表达的情况,教师进行了“语文教学中一年级学生说的能力的培养研究”的实践探索;针对英语课堂教学中出现的学生对于单词的理解和运用把握不好的情况,教师提出了“创设任务型学习环境,提高学生单词的理解、运用能力的实践研究”的课题等。这种依托课堂教学实践的“耕耘式”研究,贴近教师的教学生活,容易使教师获得较好的研究成果,使课堂教学的效率不断提高。
3.教学反思自觉化
反思的过程是分析、思考、反省、总结、改善的过程,只有当教师不断以反思的姿态审视教学和科研时,才能不断探索教育教学的真谛,促进课堂教学及教育科研的有效性。为此,我们鼓励并要求教师反思,着重思课堂教学成功之处、失误之处、机智之处;思学生的不同见解,学生学习中出现的问题;思今后的改革创新,并撰写教学反思录。
学校为教师开辟了反思交流平台,通过网络博客让教师把平时点滴的积累凝成“豆腐块”与大家共享。校园网专辟“教师随笔”、“中心组视野”、“科研专题论坛”等科研小板块,使教师有“言论”空间;进行科研社团活动,组建“学习中心组”、“英才社”及科研课题攻关小组等科研社团,每月进行科研沙龙活动,开展各种形式的教育教学交流活动;创办科研刊物,高质量编好《莘园》和《享受教育》,为广大教师提供发表自己教学心得、体会、成果的园地,获得最新教育理念、教育资讯的渠道,促进学术交流和教育资源的共享。
三、以“研”的方式,提升教师发展
开展教育科研是对一线教师专业成长的关怀。这种关怀应该坚持以人为本的管理理念,始终相信和尊重一线教师,用唤醒、激励和鼓舞的方式培养一线教师的科研意识,真正让教师感受到教育科研是生存需要、发展需要、享受“完整幸福的教育生活”的需要。为此,我们进行了“磨炼教师,工作学习化,教学研究化”的探索,即努力让读书成为教师工作生活的智慧方式,让网络成为教师成长发展的新舞台,让校本“研训”成为教师提升的“快车道”,让实践、反思成为教师的基本行为和思维习惯。
在制定教师专业发展科研导向要求时,我们的目标是“分层管理、相互辐射、整体提升”。在科研分层中,我们主要着眼3个群体,即教学、科研骨干;拥有5年或以上教学经历、有一定教学经验的教师;上岗不满3年的新教师。通过不同科研要求的约束和鞭策,帮助教师在自身专业提升和发展中找到自己努力的方向,成就自己的教育发展目标。教师们通过对号入座的方式不断在教育教学实践研究领域中耕耘,避免了教师研究与“理论”间的脱节,让教师的研究从课堂开始,从课堂教学中发现的问题开始。
作者单位 江苏省苏州市吴中区宝带实验小学
(责任编辑 刘 颖)
一、以“真”的态度,扎实课题研究
教育科研需要学校具有研究的“真功夫”,真真实实搞研究,扎扎实实搞研究。只有“真”的研究,才能成为学校可持续发展的“推进器”,成为提升学校品位、打造学校品牌的“催化剂”,成为教师成长的“加速器”。因此,我校不断完善科研制度,规范科研行为,创新科研管理,扎实课题研究。
1.科研制度的制定—刚柔相济
我们在科研制度制定的过程中,一是注意把握形式制度与实质制度之间的差别,依靠制度执行力破除学校教育科研的“潜规则”,使制度彰显管理的效能;二是注意把握制度的内在协调性与现实冲突之间的距离。良好的制度是在不同方面、不同层次都相互协调、相互支撑的有机体系。在制订学校教育科研制度时,只有在学校中取得一定程度的认同,才具有可行性。因此,我们的科研制度均由学校教代会通过,由此增强制度执行的自觉性;三是注意把握制度规定的刚性与制度约束的灵活性之间的互动。制度是刚性的,但在制度建立的过程中,必须关注“弹性”空间,否则会让我们的制度管理变得不近人情,影响教师工作的积极性。
2.课题研究的举措—点面兼顾
在继续抓实抓好校“十一五”主课题等市属重点课题研究的同时,我校继续创新课题研究与管理,着力抓实微型课题研究,出台《宝带实验小学微型课题研究的几点意见》。
一方面,学校协同德育处将各年级组及正、副班主任的管理工作、常规活动与课题研究紧密结合,将校主课题分解成若干个级部子课题,进行分层式的课题研究。6个年级根据不同的研究侧重点,着力进行研究,并在此基础上形成了“一年级学生课堂常规训练养成的措施研究”、“二年级学生值日岗管理的实效研究”等微型课题,既适合学生的年龄特点,又分解了主课题操作上的难度,使主课题的研究更切实际,更具系统性和可操作性;另一方面,学校要求各科研组结合学科特色,围绕提高教学质量这一宗旨,开展相关课题研究,促进学生长智、长德,催发学生自主向上、内省内悟。每一科研组成员均要承担一项组内课题,紧扣组内教师的教和学生的学进行研究。
二、以“实”的作风,促进教学有效
教育科研的核心是课题研究,由于课题操作具有一定的系统性和理论性,需要多方面的资源支撑,一线教师往往对课题研究敬而远之。为此,我们提出“聚焦课堂教学,立足校本教研,突出‘研究课堂化,问题课题化’”的研究方式,提出“教学、研训同步发展,问题、课题同题研究”的管理思路和工作目标,使教师脚踏实地开展研究,深邃教育视野。
1.教学研究课堂化
学校教科研是由教师完成的,而教师的工作主阵地是课堂教学,只有让教科研走进课堂,走近学科,把研究背景设置在课堂,把研究之根植于学科“本土”,才会使学校科研充满生机和活力。因此,我们重视控制影响课堂教学效率的因子,在每学期的教材解读中引导教师做到”钻研教材精细化“,使教师充分理解教材、吃透教材。
在进行课堂教学的过程中,我们一方面要求教师在教学过程中关注学生学习情感的投入和体验,了解并把握学生的学习兴奋点,适时调控教学实施过程;另一方面我们要求行政分管领导组织教研组教师带着任务随堂听课,进行“主题观察”。对新上岗教师,我们关注的是教学基本功、教学组织能力、教学语言表达、教学思路和课堂教学的基本框架;对于骨干教师,主要是捕捉具有理念引领、示范作用的亮点等。“主题观察式”听课,唤起了教师课题研究的积极性,形成了教学和研究的同步发展。
2.课堂问题课题化
学校一贯主张教科研课题应该来自于教学一线,其指向应该是解决教学过程中的实际问题,即把教学过程中的困惑凝聚成问题,让问题升华成课题,通过课题研究实现问题的解决,这就是“问题课题化”。
我们重视引导教师在正确的教学理念指导下,关注课堂,关注如何将课程理念与课堂教学设计、教学内容、教学活动有机结合,优化课堂教学结构,提高课堂教学效益。如针对一年级学生课堂学习中不会表达的情况,教师进行了“语文教学中一年级学生说的能力的培养研究”的实践探索;针对英语课堂教学中出现的学生对于单词的理解和运用把握不好的情况,教师提出了“创设任务型学习环境,提高学生单词的理解、运用能力的实践研究”的课题等。这种依托课堂教学实践的“耕耘式”研究,贴近教师的教学生活,容易使教师获得较好的研究成果,使课堂教学的效率不断提高。
3.教学反思自觉化
反思的过程是分析、思考、反省、总结、改善的过程,只有当教师不断以反思的姿态审视教学和科研时,才能不断探索教育教学的真谛,促进课堂教学及教育科研的有效性。为此,我们鼓励并要求教师反思,着重思课堂教学成功之处、失误之处、机智之处;思学生的不同见解,学生学习中出现的问题;思今后的改革创新,并撰写教学反思录。
学校为教师开辟了反思交流平台,通过网络博客让教师把平时点滴的积累凝成“豆腐块”与大家共享。校园网专辟“教师随笔”、“中心组视野”、“科研专题论坛”等科研小板块,使教师有“言论”空间;进行科研社团活动,组建“学习中心组”、“英才社”及科研课题攻关小组等科研社团,每月进行科研沙龙活动,开展各种形式的教育教学交流活动;创办科研刊物,高质量编好《莘园》和《享受教育》,为广大教师提供发表自己教学心得、体会、成果的园地,获得最新教育理念、教育资讯的渠道,促进学术交流和教育资源的共享。
三、以“研”的方式,提升教师发展
开展教育科研是对一线教师专业成长的关怀。这种关怀应该坚持以人为本的管理理念,始终相信和尊重一线教师,用唤醒、激励和鼓舞的方式培养一线教师的科研意识,真正让教师感受到教育科研是生存需要、发展需要、享受“完整幸福的教育生活”的需要。为此,我们进行了“磨炼教师,工作学习化,教学研究化”的探索,即努力让读书成为教师工作生活的智慧方式,让网络成为教师成长发展的新舞台,让校本“研训”成为教师提升的“快车道”,让实践、反思成为教师的基本行为和思维习惯。
在制定教师专业发展科研导向要求时,我们的目标是“分层管理、相互辐射、整体提升”。在科研分层中,我们主要着眼3个群体,即教学、科研骨干;拥有5年或以上教学经历、有一定教学经验的教师;上岗不满3年的新教师。通过不同科研要求的约束和鞭策,帮助教师在自身专业提升和发展中找到自己努力的方向,成就自己的教育发展目标。教师们通过对号入座的方式不断在教育教学实践研究领域中耕耘,避免了教师研究与“理论”间的脱节,让教师的研究从课堂开始,从课堂教学中发现的问题开始。
作者单位 江苏省苏州市吴中区宝带实验小学
(责任编辑 刘 颖)