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摘 要：随着我国新课改的深入发展，促使当今社会对教育质量越发看重，其中语文作为可有效提高学生综合素质的学科，其教学模式的探究从未停止。本文通过对有感情的朗读课文的“学习”之道进行分析，旨在为提高语文教学水平提供行之有效的参考依据。
关键词：感情；朗读；“学习”
学生在朗读课文时主要分为两个方面：一是按照文章内容正确且流利的朗读；二是按照文章内涵与中心思想等精神层面有感情的朗读文章，由此可见正确的朗读文章是有感情朗读文章的基础，而有感情的朗读文章则是朗读教学的深化层面，为提高语文学习基础具有极其重要的现实意义。因此，为了使当今学生语文学习能力可以得到有效提高，分析有感情的朗读课文的“学习”之道显得尤为重要。
一、教师可通过信息技术提高朗读的质量
随着我国信息技术的不断发展，促使当今教学模式逐渐与课程内容进行融合，促使课程教学质量可借由信息技术丰富性、多变性等特点得到有效提升。例如，教师在进行《黄继光》的教学时，为了使学生可以深刻体会到革命先烈的壮烈情怀，可通过互联网向学生播放抗日战胜纪录片，使得学生在心理上可以感受到革命的悲烈，从而可带着饱满的感情进行朗读，达到提高朗读质量的目的。此外，教师在引导学生进行有感情的朗讀文章的学习时，应以学生为主体，从学生的个性需求与生活背景出发，灵活应用互联网资源，促使朗读学习得到有效落实。
二、教师可通过创设情境促使学生可以有感情的朗读课文
语文课文大多数都来源于生活，通过创设情境可以使学生更好的理解文章主旨，从而提高学习效率与朗读质量。例如，教师在引导学生朗读《草船借箭》时，由于该文章为《三国演义》中主要的章节，因此教师可为学生创设一个三国的场景，通过事先准备的装饰物“再现”两军对阵的场景，促使学生犹如身临其境，从而可以带着饱满的感情投入到朗读中，并可效提高学习效率。此外，教师与学生共同布设班级场景的过程，也是师生之间感情有效交融的过程，从而使学生可在教师的引导与鼓励下，消除大声朗读的恐惧心理更好的参与到教学过程中，为提高教学质量奠定基础。
三、教师可通过即时评价方法提高学生有感情的朗读课文的能力
在学生有感情的朗读课文时，教师可利用即时评价方法，促使学生可以充分认识到自己的不足，并及时进行改正，从而提高朗读质量与对文章的理解能力。例如，教师在引导学生朗读《春风吹》时，有些学生会因为胆怯而无法大声的朗读课文，从而无法表达文章的精髓，也无法提高学生对文章的理解能力，面对这种情况，教师可走到学生跟前，并轻拍学生的肩膀道：“我们这风吹的太温柔了，估计连树枝都刮不动，怎么为大地带来生机呢？”，当学生听到教师的评价后，学生便会意识到自己的朗读的声音太小了，促使学生在今后的朗读中可以规避类似问题，从而提高学生的朗读质量。虽然，即时评价方法可有效提高学生的朗读能力，但是教师在应用即时评价时应讲求方法，不能以批评为主，应具体问题具体分析，并充满柔和语气与耐心，使得学生可以通过即时评价感受到教师的关注与爱护，从而拉近师生之间的距离，从而提高学生朗读的热情以及朗读质量。
四、教师可通过“三段式”教学模式提升学生有感情朗读课文的能力
所谓“三段式”教学模式，是指学生在教师的引导下通过“阅读、理解、练习”这三个步骤从而提高自身的语文能力。例如，教师在进行《金色的草地》的教学前可通过“三段式”教学法提高学生的朗读能力，教师可在正式开展教学前，先给学生10分钟的时间，让学生对文章进行泛读，利用学习工具对生字进行标注，并标明不理解的语句，当学生阅读结束后，教师则对学生在阅读过程中存在的问题进行搜集整理，并在讲解课文时针对这些问题进行重点分析，促使学生可以更好的理解课文内容，而“理解”作为学生打开情感大门的钥匙，只有良好的理解才能为学生有感情的朗读文章奠定基础。在教师讲解结束后，在课后练习环节鼓励学生有感情的朗读课文，并对学生在朗读中出现的问题进行再次讲解，促使学生可以更好了解文章主旨，并掌握有感情朗读课文的精髓。
五、结束语
综上所述，语文作为贯彻学生一生的学习科目，影响学生分析问题以及理解问题等综合能力，因此教师应重视语文教学。因此，为了使学生可以更好的学习有感情的朗读课文的方式方法，从而为提高语文能力奠定基础，教师应坚持以学生为课堂主体，并通过信息技术、情境创设以及“三段式”等创新型教学模式，提高课堂教学质量，从而达到引导学生掌握有感情朗读课文的学习方法的目的。
参考文献：
[1]高敏.精导拾珠玉，读音绕梁出——谈如何指导小学中段学生有感情地朗读课文[J].课外语文（下），2017（1）：152.
[2]方德佺，李凌云.探寻有感情地朗读课文的“学习”之道[J].语文知识，2016（12）：31-33.
[3]王建伟.在小学语文阅读教学中如何引导学生有感情地朗读课文[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（12）：161.
关键词：感情；朗读；“学习”
学生在朗读课文时主要分为两个方面：一是按照文章内容正确且流利的朗读；二是按照文章内涵与中心思想等精神层面有感情的朗读文章，由此可见正确的朗读文章是有感情朗读文章的基础，而有感情的朗读文章则是朗读教学的深化层面，为提高语文学习基础具有极其重要的现实意义。因此，为了使当今学生语文学习能力可以得到有效提高，分析有感情的朗读课文的“学习”之道显得尤为重要。
一、教师可通过信息技术提高朗读的质量
随着我国信息技术的不断发展，促使当今教学模式逐渐与课程内容进行融合，促使课程教学质量可借由信息技术丰富性、多变性等特点得到有效提升。例如，教师在进行《黄继光》的教学时，为了使学生可以深刻体会到革命先烈的壮烈情怀，可通过互联网向学生播放抗日战胜纪录片，使得学生在心理上可以感受到革命的悲烈，从而可带着饱满的感情进行朗读，达到提高朗读质量的目的。此外，教师在引导学生进行有感情的朗讀文章的学习时，应以学生为主体，从学生的个性需求与生活背景出发，灵活应用互联网资源，促使朗读学习得到有效落实。
二、教师可通过创设情境促使学生可以有感情的朗读课文
语文课文大多数都来源于生活，通过创设情境可以使学生更好的理解文章主旨，从而提高学习效率与朗读质量。例如，教师在引导学生朗读《草船借箭》时，由于该文章为《三国演义》中主要的章节，因此教师可为学生创设一个三国的场景，通过事先准备的装饰物“再现”两军对阵的场景，促使学生犹如身临其境，从而可以带着饱满的感情投入到朗读中，并可效提高学习效率。此外，教师与学生共同布设班级场景的过程，也是师生之间感情有效交融的过程，从而使学生可在教师的引导与鼓励下，消除大声朗读的恐惧心理更好的参与到教学过程中，为提高教学质量奠定基础。
三、教师可通过即时评价方法提高学生有感情的朗读课文的能力
在学生有感情的朗读课文时，教师可利用即时评价方法，促使学生可以充分认识到自己的不足，并及时进行改正，从而提高朗读质量与对文章的理解能力。例如，教师在引导学生朗读《春风吹》时，有些学生会因为胆怯而无法大声的朗读课文，从而无法表达文章的精髓，也无法提高学生对文章的理解能力，面对这种情况，教师可走到学生跟前，并轻拍学生的肩膀道：“我们这风吹的太温柔了，估计连树枝都刮不动，怎么为大地带来生机呢？”，当学生听到教师的评价后，学生便会意识到自己的朗读的声音太小了，促使学生在今后的朗读中可以规避类似问题，从而提高学生的朗读质量。虽然，即时评价方法可有效提高学生的朗读能力，但是教师在应用即时评价时应讲求方法，不能以批评为主，应具体问题具体分析，并充满柔和语气与耐心，使得学生可以通过即时评价感受到教师的关注与爱护，从而拉近师生之间的距离，从而提高学生朗读的热情以及朗读质量。
四、教师可通过“三段式”教学模式提升学生有感情朗读课文的能力
所谓“三段式”教学模式，是指学生在教师的引导下通过“阅读、理解、练习”这三个步骤从而提高自身的语文能力。例如，教师在进行《金色的草地》的教学前可通过“三段式”教学法提高学生的朗读能力，教师可在正式开展教学前，先给学生10分钟的时间，让学生对文章进行泛读，利用学习工具对生字进行标注，并标明不理解的语句，当学生阅读结束后，教师则对学生在阅读过程中存在的问题进行搜集整理，并在讲解课文时针对这些问题进行重点分析，促使学生可以更好的理解课文内容，而“理解”作为学生打开情感大门的钥匙，只有良好的理解才能为学生有感情的朗读文章奠定基础。在教师讲解结束后，在课后练习环节鼓励学生有感情的朗读课文，并对学生在朗读中出现的问题进行再次讲解，促使学生可以更好了解文章主旨，并掌握有感情朗读课文的精髓。
五、结束语
综上所述，语文作为贯彻学生一生的学习科目，影响学生分析问题以及理解问题等综合能力，因此教师应重视语文教学。因此，为了使学生可以更好的学习有感情的朗读课文的方式方法，从而为提高语文能力奠定基础，教师应坚持以学生为课堂主体，并通过信息技术、情境创设以及“三段式”等创新型教学模式，提高课堂教学质量，从而达到引导学生掌握有感情朗读课文的学习方法的目的。
参考文献：
[1]高敏.精导拾珠玉，读音绕梁出——谈如何指导小学中段学生有感情地朗读课文[J].课外语文（下），2017（1）：152.
[2]方德佺，李凌云.探寻有感情地朗读课文的“学习”之道[J].语文知识，2016（12）：31-33.
[3]王建伟.在小学语文阅读教学中如何引导学生有感情地朗读课文[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（12）：161.