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摘要：随着教育现代化和信息化的发展，传统单一的商务英语听力教学模式受到了新的挑战。视听说模式下的商务英语听力教学，作为一种多方位的体验互动式的教学模式，适应了新形势的发展变化。它弥补了传统商务英语听力教学模式的不足，提高了学习者的学习效率，对促进我国商务英语听力教学提供了理论和现实依据。
关键词：商务英语听力教学；视听说；理论；方法
1.引言
随着全球经济一体化进程的加速，商务英语越来越受到关注，高校的商务英语教学也受到越来越多的重视。商务英语的全称为English for Business and Economics（EBE），也可简称为Business English，属于专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）中的以职业为目的的英语。因此，商务英语属于实用性、专业性较强的专业用途英语，这就要求商务英语主要课程要将英语语言技能和商务知识相结合，商务英语教师不仅要培养学生的语言基本技能，还要传授商务知识。商务英语听力教程，作为商务英语主要课程，其授课形式主要为传统的单一模式，即主要以教师播放音频，学生接受单一的听力信息为主。随着教育信息化和高校改革进程的深入发展，这种单一的教学模式，已不能满足培养高素质的商务英语人才的需要，而在商务英语听力教学中引入视听说模式，能更大程度地引起学习者的兴趣，达到更好的教学效果。
2.视听说教学模式研究的理论和现实依据
2.1 视听说教学模式的理论基础
视听说教学模式提出基于集语音、视觉图像于一体，通过视觉、听觉等多种途径，充分利用现代化教学手段，将视、听、说三者结为一体，充分体现以语义为中心，有助于学生对多种信息的输入、接受和理解，有助于学生实际运用语言技能的培养、训练和提高。其次，视听说教学模式提倡展开语境教学，将学生置身于真实的语言情境中，使学生学会并掌握在不同语境下正确灵活地运用目的语交际的能力。视听说教学模式还有利于学习者了解不同国家和地区的文化。它依托多媒体教学手段，多维度、多方面地展示目的语文化，还能视觉体验各种文化特征的非语言交际，如手势、表情、姿势等。因此视听说所展示的目的语知识更加具体、真实、全面、百科化，有助于培养学生的跨文化交际意识。
2.2 视听说教学模式的现实依据
传统教学理念使商务英语听力教学停留在以“教师为中心”的现状中，教师占用了多数的课堂时间，课堂设计主要为学生听和以听为基础完成听力笔试题。这种传统教学模式忽视了以学习者主体的研究。而英语学习的最终目标是语言的运用，商务英语更是注重获得实用技能。在实际交际过程中，要进行有效的交流，就不可避免地需要同时“听”和“说”。“听”属于输出技能，“说”属于输出技能，两种技能一起教学，看似矛盾，实则不然。传统教学常常把这两个技能割裂开来，单独开设听力课和口语课。而听和说是不可分割的，除了自言自语和个人演说之外，大多数的口语活动涉及双方或多方的信息交流（邹申，2005）。由此可见，听说是不能分割的，听说技能相结合的教学方式势在必行。
3.视听说商务英语听力教学模式的方法探究
3.1 提倡“以学习者为中心”，建立体验参与的商务英语听力教学模式
二语习得理论认为，语言交际能力不是教师直接教给学生的，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用有利的学习资源，通过自身的语言实践培养起来的（王立非，2009）。这就决定了在教学活动中，学生应是积极主动的参与者。因此，教师在组织教学活动时，应把“学习原则”放在“教学原则”之前，课堂上教师应该善于引导学生参加各类目的明确的训练，课堂活动方式应该多种多样、丰富多彩。通过师生的共同参与，营造生动活泼的课堂氛围，提高学习者的学习积极性。视听说模式能较好地克服传统听力课堂教学模式单一的缺点，通过听与说的结合，让学生更大程度的参与到课堂学习中来。
3.2基于“建构理论”，建立多元视听材料下商务听力教学模式
根据二语习得规律，学习者的兴趣是学习者内在动力的源泉。因此，商务英语教师在准备视听教学内容时，应该尽可能贴近的学生的生活，体现趣味性和知识性，应该涉及各个领域的主题，内容要知识强，信息量大，涉及面广，才能使学生在短期内迅速获得大量的信息，学习各个领域的知识。
实行视听说教学模式还需开发新型的课程软件，以创设教学环境，优化教学空间。课件应该具有真实性、实用性和趣味性。这种利用现代多媒体技术和网络的多元化教学活动，能活化商务语言知识，促进学生创新能力的发展，使学生成为课堂的主人。
3.3基于媒体资源，建立交互式商务英语听力教学模式
现代媒体技术的不断发展，极大地丰富了可利用的学习资源。视听说教学模式在网络资源日益丰富的背景下采用了大量视频，如英文电影、真实情景对、视频英语新闻等大量听说资源，满足了现代学习者接受新信息方式的变化。在信息化背景下，语言教师的角色也发生了很大变化，他们不再仅仅是知识的传授者，而是开始扮演一些新角色，如指导者等。语言教师指导学习者制定学习计划、培养学习策略、评估学习、提升自主学习能力。学习者在真实情境中得到大量语言输入，满足了学习者的真实需要。多媒体的运用还能使商务英语听力课堂形式更加丰富多样，进一步激发学习者的学习兴趣。通过多媒体环境下大量信息的输入，学习者能更好地体会和领略不同国家的历史、文化和风俗习惯等，有助于学生的文化意识和跨文化交际能力的培养（王洪渊，2005）。
4结 语
视听说三位一体商务英语听力教学模式充分利用现代化教学手段，培养学生的跨文化交际意识，注重学生实际交际能力的培养。它打破了传统商务英语单一的教学模式，体现了体验式教学理念，以学习者为中心，强调学习者的个性需求和个性化的学习风格，强调合作式学习，对促进我国商务英语听力教学水平提供了理论和现实依据。
参考文献：
[1]王洪渊.语言学习风格研究和大学英语教师、教材与教法[J].安阳工学院学报，2005（5）：129.
[2]王立非等.体验英语学习的二语习得理论基础[J].中国外语，2009（5）76-81.
[3]邹申.《语言测试》[M].上海外语教育出版社，2005.
关键词：商务英语听力教学；视听说；理论；方法
1.引言
随着全球经济一体化进程的加速，商务英语越来越受到关注，高校的商务英语教学也受到越来越多的重视。商务英语的全称为English for Business and Economics（EBE），也可简称为Business English，属于专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）中的以职业为目的的英语。因此，商务英语属于实用性、专业性较强的专业用途英语，这就要求商务英语主要课程要将英语语言技能和商务知识相结合，商务英语教师不仅要培养学生的语言基本技能，还要传授商务知识。商务英语听力教程，作为商务英语主要课程，其授课形式主要为传统的单一模式，即主要以教师播放音频，学生接受单一的听力信息为主。随着教育信息化和高校改革进程的深入发展，这种单一的教学模式，已不能满足培养高素质的商务英语人才的需要，而在商务英语听力教学中引入视听说模式，能更大程度地引起学习者的兴趣，达到更好的教学效果。
2.视听说教学模式研究的理论和现实依据
2.1 视听说教学模式的理论基础
视听说教学模式提出基于集语音、视觉图像于一体，通过视觉、听觉等多种途径，充分利用现代化教学手段，将视、听、说三者结为一体，充分体现以语义为中心，有助于学生对多种信息的输入、接受和理解，有助于学生实际运用语言技能的培养、训练和提高。其次，视听说教学模式提倡展开语境教学，将学生置身于真实的语言情境中，使学生学会并掌握在不同语境下正确灵活地运用目的语交际的能力。视听说教学模式还有利于学习者了解不同国家和地区的文化。它依托多媒体教学手段，多维度、多方面地展示目的语文化，还能视觉体验各种文化特征的非语言交际，如手势、表情、姿势等。因此视听说所展示的目的语知识更加具体、真实、全面、百科化，有助于培养学生的跨文化交际意识。
2.2 视听说教学模式的现实依据
传统教学理念使商务英语听力教学停留在以“教师为中心”的现状中，教师占用了多数的课堂时间，课堂设计主要为学生听和以听为基础完成听力笔试题。这种传统教学模式忽视了以学习者主体的研究。而英语学习的最终目标是语言的运用，商务英语更是注重获得实用技能。在实际交际过程中，要进行有效的交流，就不可避免地需要同时“听”和“说”。“听”属于输出技能，“说”属于输出技能，两种技能一起教学，看似矛盾，实则不然。传统教学常常把这两个技能割裂开来，单独开设听力课和口语课。而听和说是不可分割的，除了自言自语和个人演说之外，大多数的口语活动涉及双方或多方的信息交流（邹申，2005）。由此可见，听说是不能分割的，听说技能相结合的教学方式势在必行。
3.视听说商务英语听力教学模式的方法探究
3.1 提倡“以学习者为中心”，建立体验参与的商务英语听力教学模式
二语习得理论认为，语言交际能力不是教师直接教给学生的，而是学生在一定的情景下，借助他人的帮助，利用有利的学习资源，通过自身的语言实践培养起来的（王立非，2009）。这就决定了在教学活动中，学生应是积极主动的参与者。因此，教师在组织教学活动时，应把“学习原则”放在“教学原则”之前，课堂上教师应该善于引导学生参加各类目的明确的训练，课堂活动方式应该多种多样、丰富多彩。通过师生的共同参与，营造生动活泼的课堂氛围，提高学习者的学习积极性。视听说模式能较好地克服传统听力课堂教学模式单一的缺点，通过听与说的结合，让学生更大程度的参与到课堂学习中来。
3.2基于“建构理论”，建立多元视听材料下商务听力教学模式
根据二语习得规律，学习者的兴趣是学习者内在动力的源泉。因此，商务英语教师在准备视听教学内容时，应该尽可能贴近的学生的生活，体现趣味性和知识性，应该涉及各个领域的主题，内容要知识强，信息量大，涉及面广，才能使学生在短期内迅速获得大量的信息，学习各个领域的知识。
实行视听说教学模式还需开发新型的课程软件，以创设教学环境，优化教学空间。课件应该具有真实性、实用性和趣味性。这种利用现代多媒体技术和网络的多元化教学活动，能活化商务语言知识，促进学生创新能力的发展，使学生成为课堂的主人。
3.3基于媒体资源，建立交互式商务英语听力教学模式
现代媒体技术的不断发展，极大地丰富了可利用的学习资源。视听说教学模式在网络资源日益丰富的背景下采用了大量视频，如英文电影、真实情景对、视频英语新闻等大量听说资源，满足了现代学习者接受新信息方式的变化。在信息化背景下，语言教师的角色也发生了很大变化，他们不再仅仅是知识的传授者，而是开始扮演一些新角色，如指导者等。语言教师指导学习者制定学习计划、培养学习策略、评估学习、提升自主学习能力。学习者在真实情境中得到大量语言输入，满足了学习者的真实需要。多媒体的运用还能使商务英语听力课堂形式更加丰富多样，进一步激发学习者的学习兴趣。通过多媒体环境下大量信息的输入，学习者能更好地体会和领略不同国家的历史、文化和风俗习惯等，有助于学生的文化意识和跨文化交际能力的培养（王洪渊，2005）。
4结 语
视听说三位一体商务英语听力教学模式充分利用现代化教学手段，培养学生的跨文化交际意识，注重学生实际交际能力的培养。它打破了传统商务英语单一的教学模式，体现了体验式教学理念，以学习者为中心，强调学习者的个性需求和个性化的学习风格，强调合作式学习，对促进我国商务英语听力教学水平提供了理论和现实依据。
参考文献：
[1]王洪渊.语言学习风格研究和大学英语教师、教材与教法[J].安阳工学院学报，2005（5）：129.
[2]王立非等.体验英语学习的二语习得理论基础[J].中国外语，2009（5）76-81.
[3]邹申.《语言测试》[M].上海外语教育出版社，2005.