教过低年级绘画创作类课的教师都知道。在没有范画的情况下学生往往难以下笔、力不从心。他们需要帮助，以便能把自己所想的东西画出来，范画正可以提供这种帮助。
　　目前的教师范画有两个缺点：一是内容上的成人化，大多数教师的范画都是根据自己的生活经验与理解来设计的，一般不会考虑到学生的需求。二是造型上的成人化，不少教师喜欢使用卡通画、简笔画的造型，有的是参考画报或儿童读物上的内容，但都摆脱不了成人化的特征。成人要想画出真正的儿童画来。这几乎是不可能的，但我们可以向孩子借画。
　　以江苏版第三册第一课《难忘的夏天》为例，这节课的目标是要求学生完成一个主题绘画，相当于命题画。我找来三个班做对比实验。第一个实验班不示范，让学生发挥想象。因为考虑到没有示范，作业要求很低，只要能看出来是一件发生在夏天的事就行了，造型上不作要求。就是这样的低要求，大多数学生也难以在课堂上按时完成铅笔稿。第二个实验班是先统一示范，我画了一幅摘莲花的范画，一只小船穿梭于婷婷的荷花丛中，一个少年快乐地唱着小曲……结果大多数学生不愿意画别的内容了。
　　基于以上的经历，我在第三个班的教学是这样设计的：一开始与学生交流暑期活动的感受，激发每个学生对难忘故事的回忆，然后建议学生画自己亲历的事。在学生画的过程中我进行巡视指导，大概十五分钟左右就发现了一些好的作业趋势。此时，多数学生已经确定了内容，但感觉完成作业有很大的困难，他们正等待着帮助呢。我感觉时机已到，在征得三位学生同意后把他们的作业临摹在黑板上，三件作品分别是《买冰淇淋》《游乐场》《海滩》，临摹的过程中我进行了临时的必要的修改加工，很轻松地完成了范画。
　　最后的结果完全弥补了前两个班教学的不足，100％的学生按时完成了铅笔稿。全班48名学生，一共画了29个不同的故事，其中画买冰淇淋的有7位，游乐场的6名，旅行的4名，海滩的4名，游泳的3名，其他的全部不同。正因为有三张范画，才使一部分原本不能完成作业的学生有了参考，画出了自己想画的内容。也许在7名画《买冰淇淋》的儿童中有6人是参考的，但画面却不尽相同，看得出在汲取他人的造型的同时仍然有着自己的思考。
　　借来的范画与教师自己预设的范画之间，最大的区别是借来的范画能真正地从儿童的视角出发，是在用儿童的语言帮助他们解决问题，是真正的儿童画。
　　这种借画还取得了更多预料之外的收获。首先，借画之前的过程是让学生独立的过程，保证了学生独立思考的时空，因此很多基础较好的学生会不受或少受教师范画的影响，尽量做到想自己所想、画自己所画，能保持个性特色；其二，借画的过程是赞美的过程，被借的同学往往成了其他人学习的榜样、羡慕的对象，这对作者是个最好的鼓励，其效果远远超过几朵小红花、几句赞美词；其三，借画的过程是辅导的过程，教师临摹的过程中构图、造型、用色等等过程可以清晰地展现在学生眼前，学生可以汲取到自己需要的东西，对于作者来说，教师临摹过程中的修改更是教于无形之中，一举多得。
　　当然，借来的范画相对于教师设计的范画来说是存在不少问题的，但与其让学生看着教师的那种所谓成熟的画觉得望尘莫及、高不可攀，还不如在学生现有的基础上伸手拉一把，从这个意义来说，范画就不必是成熟的，只要有针对性，能为大多数学生提供服务就行了。