论文部分内容阅读
摘要：高三阶段的物理学习与其他学段的学习存在较大差别，因为高三马上面临着高考的学习压力，开始了各个学科的总复习，有着非常重的学习负担，这一年对于学生人生发展起到关键性作用。为此，在高三物理总复习中如何提升课堂的教学效率，是一线高中教师共同追求的目标。本文将基于高中物理有效课堂的构建研究为例，通过高三物理有效性教学的必要性、高三物理有效性教学的策略研究两方面，探索有效课堂的教学方法，希望能够为大家提供理论性教学参考。
关键词：高三物理;有效课堂;构建研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-046
高考作为高三人生的重要转折点，有着学习时间少、学习压力大的负担，尤其，在高中物理学科的复习上，大多数学生都将精力投入到主学科的总复习，某一程度忽视了物理的复习，留给高中物理复习时间特别少。在此基础上，高中物理教师需要更为正确、客观地尊重现状，结合高中物理有限的教学条件中，发挥出事半功倍的教学效果，以此帮助学生将物理知识系统化、全面性的整合在一起，加深学生对物理知识的记忆与理解，帮助学生在物理课堂学习中获得个人最大化的学习受益，为学生取得高考理想成绩助力。为此本文将根据自己的教學经验和实践感悟基础上，谈论两个方面有效课堂的构建研究，希望能够进一步提升学习的效率，保证学生获得个体最大化的知识成长。
一、高三物理有效性教学的必要性
相对初中物理知识而言，高中物理知识难度有大幅度提高，很多物理基础不够扎实的学生，对高中物理学习存在一定的惧学现象。同时，高中物理知识本身的体系化、科学性较强，这也导致学生单凭个人的学习努力，难以突破自我物理学习的困境。这也意味着教师需要投入更多的精力，找寻更多的教学方法，提高自我课堂教学的有效性，而有效性的衡量标准，应该在于把不感兴趣转化为感兴趣;把不理解转化为理解;把理解转化为举一反三。这也就是说有效课堂的构建，在于具有不同学习差异性的学生，都能具体性突破自己学习的最近发展区。鉴于此，在高三物理课堂教学中更加需要教师投入全部精力，不断优化自己的教学过程，满足不同学生的实际学习需要，这样才能夯实学生的物理基础，使得学生物理学习走向新的高度，所以在高三物理教学中探索有效课堂的构建方法，不仅必要，而且迫切。
二、高三物理有效性教学的策略研究
1.加强实验教学的有效性
物理是基于以实验为基础的科目，因此，在高中物理实验教学中要发挥学生学习的主观能动性，既要实现学生对理论知识的深入化认知，又不能给学生造成物理学习的负担性，这样学生才能具有主动性、探究性的参与到物理实验中，实现自我已知理论与实验体验过程的碰撞，从而以此加深学生对理论知识的直观性认识与掌握。例如，在高中物理“动量守恒定律”的内容中，为了使得学生理解碰撞中不变量的知识点，教师可以通过实验教学来加强学生对该知识点的认识。首先在实验室准备斜槽轨道、入射小球和被射小球、天平、刻度尺、白纸等工具。同时，教师要加强实验相关注意事项及要点的说明，如：选球时保证入射球质量大于被射球质量;在重做实验时要保证斜槽和地板上白纸的位置始终保持不变;落地点要取多次的平均位置等等。这样才能保证实验教学的顺利展开，同时也保证学生获得理想的学习收获。再如，在实验教学过程中，教师要根据实验内容巧设探究性问题，并且要求学生在实验过程中进行问题的分析与验证。如：力学相关实验中，教师可对实验物体参数进行设定，通过测出摩擦力、重力大小等问题，并且要求学生在规定时间中探究其他测量方式，这样将会真正提升学生对相关物理理论的认识与掌握。
2.开展多媒体技术教学
爱因斯坦所言：对一切而言，只有热爱才是最好的老师。那么在高中物理的教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，了解学生学习的认知心理特点，根据学生学习的实际需要，提出相对应的教学方法，这样才能激发学生课堂学习的动力，以此保证课堂教学的有效性。例如，在教学“全反射”的相关内容上，教师可以借助多媒体技术来提升课堂学生学习的兴趣。首先，教师带领学生认识与掌握相关物理知识点。随之，教师将提前制作好的多媒体课件，为学生呈现出来一个直观形象、立体动态的——大气中的光现象，这样将更好地符合学生形象化认知思维的理解，能够有效调动学生学习的主动性，以此在学生良好的学习状态和教师图文并茂的教学引导中，不仅提升了直观理解能力，也将提高课堂师生教与学双边互动，从而更好地提升物理课堂的教学效率。
3.加强学生整理归纳能力
在高三物理的学习过程中，教师需要发展学生整理归纳知识点的学习习惯。这样才能助力学生将高中物理知识进行有效梳理、归纳、关联，使得之前碎片化的知识结构，变为系统化、结构性的知识结构，更加利于学生的灵活调取和理解应用。同时，在总结相关物理知识点中，学生将会发现自己存在的学习短板，教师再进行针对性辅导教学，这样不仅利于学生明确自己学习的短板，也助力教师更好地掌握不同学生学习发展的实际情况。例如，在复习关于“牛顿定律”相关知识点上，多数学生习惯将重点放在“牛顿第二定律”上，这样会引起学生记忆的混乱，不利于后期对基础知识的调用，造成应用实践能力较差。所以教师应该有意识引导学生去总结关于牛顿三大定律主要陈述的问题，如：牛顿第一定律主要说明了平衡状态下物体的特征;牛顿第二定律主要表达了非平衡状态下物体的主要特征;牛顿第三定律主要表达了作用力和反作用力的关系。循环往复下，促进学生养成学习整理、归纳的习惯，发展学生逻辑归纳的学习思维，这样不仅加强学生对物理知识之间的关联记忆，也将有效发展学生的自主综合学习能力，从而长此以往下将会大幅度提高课堂教与学的效率。
三、结语
总而言之，在高三物理有效课堂的构建中，教师需要根据学生现实发展情况为基础，从围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，以此探索多元化、有效性的教学方法，从而有效满足学生学习的实际需要，助力学生更好有效地进行物理知识的总复习。
参考文献
[1]马旺.高三物理教学有效性策略探究[J].教学管理与教育研究，2017，2（14）：39-40.
[2]林秋桂.新课程背景下高三物理教学的有效性策略[J].中学物理教学参考，2016，45（02）：21-22.
[3] 张存国.合理使用多媒体，提升高中物理课堂教学效率[J].中国信息技术教育，2015（11）：134-135.
关键词：高三物理;有效课堂;构建研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-046
高考作为高三人生的重要转折点，有着学习时间少、学习压力大的负担，尤其，在高中物理学科的复习上，大多数学生都将精力投入到主学科的总复习，某一程度忽视了物理的复习，留给高中物理复习时间特别少。在此基础上，高中物理教师需要更为正确、客观地尊重现状，结合高中物理有限的教学条件中，发挥出事半功倍的教学效果，以此帮助学生将物理知识系统化、全面性的整合在一起，加深学生对物理知识的记忆与理解，帮助学生在物理课堂学习中获得个人最大化的学习受益，为学生取得高考理想成绩助力。为此本文将根据自己的教學经验和实践感悟基础上，谈论两个方面有效课堂的构建研究，希望能够进一步提升学习的效率，保证学生获得个体最大化的知识成长。
一、高三物理有效性教学的必要性
相对初中物理知识而言，高中物理知识难度有大幅度提高，很多物理基础不够扎实的学生，对高中物理学习存在一定的惧学现象。同时，高中物理知识本身的体系化、科学性较强，这也导致学生单凭个人的学习努力，难以突破自我物理学习的困境。这也意味着教师需要投入更多的精力，找寻更多的教学方法，提高自我课堂教学的有效性，而有效性的衡量标准，应该在于把不感兴趣转化为感兴趣;把不理解转化为理解;把理解转化为举一反三。这也就是说有效课堂的构建，在于具有不同学习差异性的学生，都能具体性突破自己学习的最近发展区。鉴于此，在高三物理课堂教学中更加需要教师投入全部精力，不断优化自己的教学过程，满足不同学生的实际学习需要，这样才能夯实学生的物理基础，使得学生物理学习走向新的高度，所以在高三物理教学中探索有效课堂的构建方法，不仅必要，而且迫切。
二、高三物理有效性教学的策略研究
1.加强实验教学的有效性
物理是基于以实验为基础的科目，因此，在高中物理实验教学中要发挥学生学习的主观能动性，既要实现学生对理论知识的深入化认知，又不能给学生造成物理学习的负担性，这样学生才能具有主动性、探究性的参与到物理实验中，实现自我已知理论与实验体验过程的碰撞，从而以此加深学生对理论知识的直观性认识与掌握。例如，在高中物理“动量守恒定律”的内容中，为了使得学生理解碰撞中不变量的知识点，教师可以通过实验教学来加强学生对该知识点的认识。首先在实验室准备斜槽轨道、入射小球和被射小球、天平、刻度尺、白纸等工具。同时，教师要加强实验相关注意事项及要点的说明，如：选球时保证入射球质量大于被射球质量;在重做实验时要保证斜槽和地板上白纸的位置始终保持不变;落地点要取多次的平均位置等等。这样才能保证实验教学的顺利展开，同时也保证学生获得理想的学习收获。再如，在实验教学过程中，教师要根据实验内容巧设探究性问题，并且要求学生在实验过程中进行问题的分析与验证。如：力学相关实验中，教师可对实验物体参数进行设定，通过测出摩擦力、重力大小等问题，并且要求学生在规定时间中探究其他测量方式，这样将会真正提升学生对相关物理理论的认识与掌握。
2.开展多媒体技术教学
爱因斯坦所言：对一切而言，只有热爱才是最好的老师。那么在高中物理的教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，了解学生学习的认知心理特点，根据学生学习的实际需要，提出相对应的教学方法，这样才能激发学生课堂学习的动力，以此保证课堂教学的有效性。例如，在教学“全反射”的相关内容上，教师可以借助多媒体技术来提升课堂学生学习的兴趣。首先，教师带领学生认识与掌握相关物理知识点。随之，教师将提前制作好的多媒体课件，为学生呈现出来一个直观形象、立体动态的——大气中的光现象，这样将更好地符合学生形象化认知思维的理解，能够有效调动学生学习的主动性，以此在学生良好的学习状态和教师图文并茂的教学引导中，不仅提升了直观理解能力，也将提高课堂师生教与学双边互动，从而更好地提升物理课堂的教学效率。
3.加强学生整理归纳能力
在高三物理的学习过程中，教师需要发展学生整理归纳知识点的学习习惯。这样才能助力学生将高中物理知识进行有效梳理、归纳、关联，使得之前碎片化的知识结构，变为系统化、结构性的知识结构，更加利于学生的灵活调取和理解应用。同时，在总结相关物理知识点中，学生将会发现自己存在的学习短板，教师再进行针对性辅导教学，这样不仅利于学生明确自己学习的短板，也助力教师更好地掌握不同学生学习发展的实际情况。例如，在复习关于“牛顿定律”相关知识点上，多数学生习惯将重点放在“牛顿第二定律”上，这样会引起学生记忆的混乱，不利于后期对基础知识的调用，造成应用实践能力较差。所以教师应该有意识引导学生去总结关于牛顿三大定律主要陈述的问题，如：牛顿第一定律主要说明了平衡状态下物体的特征;牛顿第二定律主要表达了非平衡状态下物体的主要特征;牛顿第三定律主要表达了作用力和反作用力的关系。循环往复下，促进学生养成学习整理、归纳的习惯，发展学生逻辑归纳的学习思维，这样不仅加强学生对物理知识之间的关联记忆，也将有效发展学生的自主综合学习能力，从而长此以往下将会大幅度提高课堂教与学的效率。
三、结语
总而言之，在高三物理有效课堂的构建中，教师需要根据学生现实发展情况为基础，从围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，以此探索多元化、有效性的教学方法，从而有效满足学生学习的实际需要，助力学生更好有效地进行物理知识的总复习。
参考文献
[1]马旺.高三物理教学有效性策略探究[J].教学管理与教育研究，2017，2（14）：39-40.
[2]林秋桂.新课程背景下高三物理教学的有效性策略[J].中学物理教学参考，2016，45（02）：21-22.
[3] 张存国.合理使用多媒体，提升高中物理课堂教学效率[J].中国信息技术教育，2015（11）：134-135.