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摘 要：新课程改革已走过好长一段路程了，如果我们再回过头来反思曾经走过的路，也许会有许多感慨。《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统集中的语法修辞知识教学。”
关键词：新课程 反思 教学
新课程改革已走过好长一段路程了，如果我们再回过头来反思曾经走过的路，也许会有许多感慨。《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统集中的语法修辞知识教学。”于是，课改以来在语文教学实际中语文知识教学被边缘化的趋向，语文知识教学出现的尴尬的局面，直接影响了学生语文能力的严重缺失。
一、语文教学成了形式主义的课堂
语文教学作为一项特殊的师生活动，如何在课堂教学中有效的提高语文教学质量，切实完成培养学生听说读写能力这一基础任务，达到培养学生语文能力的目的。几年来，随着语文课程改革的进展，不少语文老师热衷于形式的学习和更新，求新求异求精彩，致使形式的尽善尽美，而忽视内容的调整改革和提高。形式主义的歪风在语文教学的田园内滋长。在语文课堂上，教师们忙忙碌碌，或而激情演讲，或而高声歌唱，或者演示技法；学生或唱或跳，或谈或笑，说相声，演小品，看录像，做游戏，语文课堂俨然成了综艺大舞台。有人认为这样做是教学创新，是寓教于乐，是语文教学中的美育，是在减轻学生负担，是在培养学生的多方面才能，是在进行素质教育。可如此的良苦用心对教学目标的实现，于学生语文能力的培养又有多大效益呢？
二、语文知识缺位现象日趋严重
学生读到初三了，在修改自己作文时，头脑中丝毫没有动宾搭配意识，对一些简单的语段修改无从下手，偶尔遇到一个长句子根本无从下手分析其中的逻辑关系。靠眼下语文课堂的习惯语”整体把握”用心去体会””用生命去感悟”又能解决什么问题呢？
当前不少语文课的热热闹闹，空空洞洞，知识缺位是其中一个重要原因，小说除教了人物、情节、环境三个概念外，好象已经没有多少知识可教了；诗歌在感悟背诵之外，似乎只有体裁，押韵，对仗等屈指可数的而且极为表面的知识了；散文、戏剧等也只不过是类似的套话而已。韩雪屏先生曾经评说：“不结实的知识概念难以支撑高大的教育理念的框架。”语文知识的匮乏和老化，成为当前语文教学在知识问题上的两大窘态。
李海林先生在《评当前语文课程改革的非理性倾向》一文中谈到语文课程与教学改革，不是要改掉“语文知识”的教学，不是要把“语文知识”本身驱逐出语文教学内容的范畴，恰恰相反，我们需要的是开发新的知识，需要的是一个新的知识观。
三、语文课堂教学的无逻辑现象
逻辑，通俗的讲就是有道理，教学逻辑就是教师的教学行为有道理。对于语文教学来说，这个道理有着丰富的内涵，如教育的基本规律，学生认知的基本规律，学习行为的基本规律等。课堂教学中教学逻辑无处不在。
我们在形式主义课堂中，就从教学行为看，目标不清楚，从教学内容看教什么不清楚，从教学过程看，既没有目标的起点，也找不到一条清晰的逻辑线索，也就是说，一节课各个环节没有围绕一个点展开，相互离散，相互割裂。有些课堂为读而读，既没有明确的目的，也没有发现问题，即使在发现的问题中，也没有任何逻辑关系。还有一个现象是，在课堂上，问题的提出与解决缺乏逻辑，有些是学生提不出问题，有些问题提出了，却没有必要解决。种种现实表明，我们的教学缺乏逻辑意识，出现学生对自己的习作无从下手也是必然的。
语文教学在经历了一段艰辛的跋涉之后，再停下来“省省”也是应该的。这不仅是研究者深思的问题，也该是我们这些趴在教学一线的教师们冷静思考的时候了。
不过近几年来，关于语文教学方面的大讨论也非常热闹。比如语文定“性”问题，语文教师的素养问题 ，语文教什么，语文知识教学的淡化与强化问题等等。但可以肯定一点，语文教学的方向问题一定被关注，而且已有很多人去研究和实践了。
“能给人以尊严的只有这种职业——在我们从事这种职业时，作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立的进行创造。”马克思的这句话不能不说是语文教学方向探究的最好理论。在课改与语文教学发展融入多元化社会形态中时，处在一线的语文教师就要应对很多问题——不管是来自社会的，还是语文教学本身。在语文的大课堂上，让语文的工具性质不变，语文教育工作者都要紧紧把握住这点，从工具性出发，语文课主要解决的是学生如何运用语言工具的问题，培养学生读、写、听、说的能力。在这里我们可以从三个层面去理解：
一是表明培养学生读写听说的能力的基本任务是语文学科特有的，是其他学科难以替代的。二是表明在语文教学过程中，还要时刻想到如何依据语文工具性特征来设计教学。实践表明，任何工具使用技能的掌握，都离不开相关知识的指点，离不开精要、科学的训练，离不开学习者自身运用工具的实践。三是表明语文学科还有其他任务，如知识的教学、思想情感的教育、美育等等，他们之间是相辅相成的。朱自清在《文心·序》里说：“只注重思想而忽视训练，所获得的思想是浮光掠影。因为思想也就存在于语汇、字句、篇章、声调里，中学生读书只取其思想，那便是将书里的话用自己原有的语汇重记下来，一定是相去很远的变形。这必失去原来的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”叶圣陶则是从学生的角度加以强调：对课文“了解跟分析的基础在语言文字方面，因我们跟作者接触凭借语言文字而且但只凭借语言文字……打通了语言文字，这才可以触及作者的心”。
在反思中，我们也不能忽视人的因素，尤其是教师的素养应当着重培养。广博的知识，高尚的情操，精熟的技能，广泛的兴趣与爱好，宽松舒适的教育环境都应该是教育工作者真正完成语文教学任务的重要因素。相信国家对教育的关注与投入，语文学科教育研究的深化，再加上全社会化的对话与讨论，语文教学终将走出迷茫，体现其最终效能的。
（河北省永年县第五实验学校）
关键词：新课程 反思 教学
新课程改革已走过好长一段路程了，如果我们再回过头来反思曾经走过的路，也许会有许多感慨。《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统集中的语法修辞知识教学。”于是，课改以来在语文教学实际中语文知识教学被边缘化的趋向，语文知识教学出现的尴尬的局面，直接影响了学生语文能力的严重缺失。
一、语文教学成了形式主义的课堂
语文教学作为一项特殊的师生活动，如何在课堂教学中有效的提高语文教学质量，切实完成培养学生听说读写能力这一基础任务，达到培养学生语文能力的目的。几年来，随着语文课程改革的进展，不少语文老师热衷于形式的学习和更新，求新求异求精彩，致使形式的尽善尽美，而忽视内容的调整改革和提高。形式主义的歪风在语文教学的田园内滋长。在语文课堂上，教师们忙忙碌碌，或而激情演讲，或而高声歌唱，或者演示技法；学生或唱或跳，或谈或笑，说相声，演小品，看录像，做游戏，语文课堂俨然成了综艺大舞台。有人认为这样做是教学创新，是寓教于乐，是语文教学中的美育，是在减轻学生负担，是在培养学生的多方面才能，是在进行素质教育。可如此的良苦用心对教学目标的实现，于学生语文能力的培养又有多大效益呢？
二、语文知识缺位现象日趋严重
学生读到初三了，在修改自己作文时，头脑中丝毫没有动宾搭配意识，对一些简单的语段修改无从下手，偶尔遇到一个长句子根本无从下手分析其中的逻辑关系。靠眼下语文课堂的习惯语”整体把握”用心去体会””用生命去感悟”又能解决什么问题呢？
当前不少语文课的热热闹闹，空空洞洞，知识缺位是其中一个重要原因，小说除教了人物、情节、环境三个概念外，好象已经没有多少知识可教了；诗歌在感悟背诵之外，似乎只有体裁，押韵，对仗等屈指可数的而且极为表面的知识了；散文、戏剧等也只不过是类似的套话而已。韩雪屏先生曾经评说：“不结实的知识概念难以支撑高大的教育理念的框架。”语文知识的匮乏和老化，成为当前语文教学在知识问题上的两大窘态。
李海林先生在《评当前语文课程改革的非理性倾向》一文中谈到语文课程与教学改革，不是要改掉“语文知识”的教学，不是要把“语文知识”本身驱逐出语文教学内容的范畴，恰恰相反，我们需要的是开发新的知识，需要的是一个新的知识观。
三、语文课堂教学的无逻辑现象
逻辑，通俗的讲就是有道理，教学逻辑就是教师的教学行为有道理。对于语文教学来说，这个道理有着丰富的内涵，如教育的基本规律，学生认知的基本规律，学习行为的基本规律等。课堂教学中教学逻辑无处不在。
我们在形式主义课堂中，就从教学行为看，目标不清楚，从教学内容看教什么不清楚，从教学过程看，既没有目标的起点，也找不到一条清晰的逻辑线索，也就是说，一节课各个环节没有围绕一个点展开，相互离散，相互割裂。有些课堂为读而读，既没有明确的目的，也没有发现问题，即使在发现的问题中，也没有任何逻辑关系。还有一个现象是，在课堂上，问题的提出与解决缺乏逻辑，有些是学生提不出问题，有些问题提出了，却没有必要解决。种种现实表明，我们的教学缺乏逻辑意识，出现学生对自己的习作无从下手也是必然的。
语文教学在经历了一段艰辛的跋涉之后，再停下来“省省”也是应该的。这不仅是研究者深思的问题，也该是我们这些趴在教学一线的教师们冷静思考的时候了。
不过近几年来，关于语文教学方面的大讨论也非常热闹。比如语文定“性”问题，语文教师的素养问题 ，语文教什么，语文知识教学的淡化与强化问题等等。但可以肯定一点，语文教学的方向问题一定被关注，而且已有很多人去研究和实践了。
“能给人以尊严的只有这种职业——在我们从事这种职业时，作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立的进行创造。”马克思的这句话不能不说是语文教学方向探究的最好理论。在课改与语文教学发展融入多元化社会形态中时，处在一线的语文教师就要应对很多问题——不管是来自社会的，还是语文教学本身。在语文的大课堂上，让语文的工具性质不变，语文教育工作者都要紧紧把握住这点，从工具性出发，语文课主要解决的是学生如何运用语言工具的问题，培养学生读、写、听、说的能力。在这里我们可以从三个层面去理解：
一是表明培养学生读写听说的能力的基本任务是语文学科特有的，是其他学科难以替代的。二是表明在语文教学过程中，还要时刻想到如何依据语文工具性特征来设计教学。实践表明，任何工具使用技能的掌握，都离不开相关知识的指点，离不开精要、科学的训练，离不开学习者自身运用工具的实践。三是表明语文学科还有其他任务，如知识的教学、思想情感的教育、美育等等，他们之间是相辅相成的。朱自清在《文心·序》里说：“只注重思想而忽视训练，所获得的思想是浮光掠影。因为思想也就存在于语汇、字句、篇章、声调里，中学生读书只取其思想，那便是将书里的话用自己原有的语汇重记下来，一定是相去很远的变形。这必失去原来的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”叶圣陶则是从学生的角度加以强调：对课文“了解跟分析的基础在语言文字方面，因我们跟作者接触凭借语言文字而且但只凭借语言文字……打通了语言文字，这才可以触及作者的心”。
在反思中，我们也不能忽视人的因素，尤其是教师的素养应当着重培养。广博的知识，高尚的情操，精熟的技能，广泛的兴趣与爱好，宽松舒适的教育环境都应该是教育工作者真正完成语文教学任务的重要因素。相信国家对教育的关注与投入，语文学科教育研究的深化，再加上全社会化的对话与讨论，语文教学终将走出迷茫，体现其最终效能的。
（河北省永年县第五实验学校）