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决策，就是指为了到达一定目标，采用一定的科学方法和手段，从两个以上的方案中选择一个满意方案的分析判断过程。因此，可以认为决策即“做出决定”、“做出选择”的过程。决策教学，即用决策过程或者步骤作为教学过程或者步骤, 采用一种或几种决策方法以达成培育决策意识、提高决策能力等教学目标的教学。
一、人文地理决策教学的背景
中学人文地理决策教学有着深厚的背景，为中学人文地理决策教学的开展提供了条件。首先, 新课程改革重视对学生决策意识、决策能力的培养是践行地理新课程改革的必然要求。《全日制普通高中地理课程标准》通过课程目标（过程与方法目标）强调：“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，做出评价，提出解决问题的对策”。要求学生从学习和生活中发现地理问题，提出解决问题的对策，更加明确地提出了对学生决策能力培养的要求。其次,中学生决策能力的缺失为地理决策教学的实施提供了现实需要。传统“授受”式的人文地理课堂中，部分地理教师采用划重点、读书本等方式进行教学，忽视运用人文地理素材培养学生的决策能力。这在一定程度上造成了学生决策能力的严重缺失。最后，人文地理学中蕴蓄的丰富决策素材为决策教学提供了学科基础。高中人文地理选取的内容属于人类基本的活动范畴，即解决衣、食、住、行等基本要求的活动，许多内容充满了不可预知性、前瞻性，这些问题都与人们的生活密切相关，需要公民参与决策。例如,“请根据我国的国情，提出合理的人口政策”，“我国内蒙古、新疆等地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式”，“工厂的选址问题”，“根据货物类别和数量以及运输距离，选择合适的交通运输方式”等问题都与人类生产生活密不可分，均需要人类参与决策。人文地理丰富的决策素材为决策教学在人文地理学中的扎根、成长提供了“肥沃的土壤”。
二、人文地理决策教学的一般过程
1.创设情境，提出决策问题
决策问题的提出需要先为学生创设一个接近真实的问题情境。只有让学生感受到这些决策问题是发生在他们身边活生生的事例，才能够激发学生的探究欲望，使他们积极主动地参与到决策方案的抉择中来。当然，决策问题的提出要考虑情境性，决策问题的选择也要注重内容的生活性和结果的多元性。
创设情境，提出决策问题：你每天花费在上学路上的时间有多长？每当你因为堵车上学迟到而被老师批评的时候，你的心情又会怎样？每当因为堵车，你乘坐的公交车花费足足半个小时却只在路上“挪动”了十几米的时候，你又作何感想呢？你有没有想过武汉为什么这么堵？你有没有想到通过某种方案解决这一难题？
该决策问题的提出首先创设了一个情境，引起学生对堵车苦不堪言的共鸣，从而激发学生试图解决这一问题的动机。同时决策问题的选取考虑了从学生上学乘车的生活实例出发，增强了决策问题的生活气息。针对该问题的解答也有多种可能的结果，注重了决策问题结果的多元性。
2.分组合作，搜集整合材料
地理新课程强调自主、合作、探究学习，并指出尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。高中生的知识储备与阅历毕竟有限，要求他们单独完成一项决策有些不切实际，所以要求学生在理解决策问题的基础上小组合作，搜集资料是十分必要的。
分组合作，搜集整合材料：学生自发分成若干小组，或通过网络图书馆查阅书籍、或通过采访、咨询交通警察和专家等方式，搜集到关于武汉堵车问题相关的资料后再把信息进行分类整理。在搜集、整合资料的整个过程中，各小组既分工明确又团结互助，充分的发扬了团队协作精神。
一个成功的决策是集体智慧的结晶，独断专行应该严厉杜绝。因此，在此环节中要特别注重对学生协作精神的培养。让学生在该阶段中相互交流、磨合，为后续决策教学的开展打好基础、做好铺垫。
3.交流讨论，制定决策方案
此阶段的主要任务是让同学们讨论所搜集到的资料，并据此提出解决武汉交通拥堵的方案。在该阶段中，老师可以采用头脑风暴法，鼓励学生尽可能多地提出解决问题的方案。
交流讨论，制定备选方案：在老师的鼓励下，学生通过激烈地讨论提出了解决武汉拥堵的多种方案，并详细阐明了自己提出该方案的原因。最后，由总负责人将各小组的决策方案汇总，并绘制成表格，形成备选方案。
此阶段提出的方案不要过于苛求其准确性。学生的发言只要言之有理都是值得积极关注和鼓励的。老师要给学生营造一个轻松的、自由的氛围，使学生都能够畅所欲言，以满足学生表现的欲望。
4.分析比较，选择决策方案
该阶段是决策教学的关键阶段，其主要任务是要教会学生在已有的备选方案中做出正确的抉择。该阶段要求学生能够全面的把握信息，同时具有甄别取舍的能力。尤为重要的是学生还要对信息进行综合分析，最终选择合理的决策方案。
分析比较，选择决策方案：学生广泛听取意见，通过综合分析、左右权衡各小组备选方案，最后选择一种较为合理的决策方案。
此阶段要特别注意学生做出决策的过程是深思熟虑的过程，学生选择的决策方案要有足够的依据，切忌选择决策方案的随意性。
5.评价决策，总结升华经验
该阶段的主要任务是由老师对学生做出的决策进行评价，然后对全部决策过程进行梳理，从如何搜集资料、如何与同学交流合作、如何甄别信息、如何从多种备选方案中选择最为合理的决策方案等对学生的决策能力进行培养。
评价决策，总结升华经验：教师总结：通过同学们的通力协作，我们终于攻克难题——提出了武汉交通拥堵的解决方案。那么我们在这一过程中收获了什么？我们体验了通过各种方式搜索信息；学会了进行团队协作；知道了如何甄选信息；明白了如何综合分析已有信息，做出科学合理的决策。相信经过同学们的不懈努力，你们能够很快成长为一名优秀的决策者。
学生的决策选择并没有绝对的对与错，只要他们的决策有合理的依据，教师都要鼓励，同时老师应帮助学生总结此次活动的经验。要引导学生将把在整个决策过程中获得的决策方法、决策经验归纳总结，从而能够做到举一反三。
三、人文地理决策教学的实施建议
1.精选生活问题，激发学生参与
决策教学需要学生的积极参与，因此为了激发学生的参与热情，就应该选择与学生生活实际密切联系的决策问题。人文地理主要探讨人口、城市、交通、工业、农业等各种人文现象的地理分布、扩散和变化，选择决策问题时如若将这些课题与学生生活实际联系起来，将会极大的提高学生参与的积极性。例如，对于武汉的学生，在讲“城市规划”时可以提出决策问题：“武汉第十座长江大桥建在哪里更为合理”，要求学生从城市规划的角度，查阅资料，提出方案并阐明理由。又如，在学习工业区位时，可以提出决策问题：“随着城市的发展，武汉工业区应该布局在哪里？”
2.结合问题实际，整合多种方法
决策教学是一个整合的教学模式，所以往往要和很多教学方法同时使用。决策教学作为人文地理教学的一种方法，往往不能孤立地运用。它需要跟案例法、头脑风暴法、角色扮演法、情景模拟法等方法结合起来，从而更好地发挥决策教学的效果。例如，对于决策问题：“如何解决武汉交通拥堵问题”，可以采用角色扮演的方法，要求学生以交通局长的身份提出决策方案。同时在阐述原因的时候，可以运用头脑风暴法，鼓励学生尽可能多的阐述自己的观点，而不是局限于某一个标准答案。这样，通过多种方法的综合运用，地理课堂决策教学变得更加丰富多彩。
3.淡化结果呈现，体验决策过程
在地理决策教学中，地理教师不能简单地将决策结果告知学生，而是要努力使决策教学成为学生体验决策过程、发展决策能力的过程。课前，教师应该提出决策问题，要求学生搜集、提取并整理材料；课中，教师应组织学生陈述决策方案、权衡并作出决策；课后，教师应该指导学生反思总结，从而实现决策意识、决策能力的提升。
4.引导学生协作，培养团队意识
人文地理中开展决策教学的主要目的是帮助学生树立地理决策意识，增强地理决策能力。当然科学的决策不能独断专行，需要集思广益、群策群力。整个决策过程是学生相互协调、彼此交流、互帮互助、共同提高的过程。因此，在地理决策教学过程中应注重对学生团队意识的培养，要求学生以小组为单位，相互协助并搜集整理资料，最后通过讨论协商做出决策。只有使学生决策意识得到培育和决策能力获得提高，才能够有利于决策教学的顺利开展。
一、人文地理决策教学的背景
中学人文地理决策教学有着深厚的背景，为中学人文地理决策教学的开展提供了条件。首先, 新课程改革重视对学生决策意识、决策能力的培养是践行地理新课程改革的必然要求。《全日制普通高中地理课程标准》通过课程目标（过程与方法目标）强调：“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，做出评价，提出解决问题的对策”。要求学生从学习和生活中发现地理问题，提出解决问题的对策，更加明确地提出了对学生决策能力培养的要求。其次,中学生决策能力的缺失为地理决策教学的实施提供了现实需要。传统“授受”式的人文地理课堂中，部分地理教师采用划重点、读书本等方式进行教学，忽视运用人文地理素材培养学生的决策能力。这在一定程度上造成了学生决策能力的严重缺失。最后，人文地理学中蕴蓄的丰富决策素材为决策教学提供了学科基础。高中人文地理选取的内容属于人类基本的活动范畴，即解决衣、食、住、行等基本要求的活动，许多内容充满了不可预知性、前瞻性，这些问题都与人们的生活密切相关，需要公民参与决策。例如,“请根据我国的国情，提出合理的人口政策”，“我国内蒙古、新疆等地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式”，“工厂的选址问题”，“根据货物类别和数量以及运输距离，选择合适的交通运输方式”等问题都与人类生产生活密不可分，均需要人类参与决策。人文地理丰富的决策素材为决策教学在人文地理学中的扎根、成长提供了“肥沃的土壤”。
二、人文地理决策教学的一般过程
1.创设情境，提出决策问题
决策问题的提出需要先为学生创设一个接近真实的问题情境。只有让学生感受到这些决策问题是发生在他们身边活生生的事例，才能够激发学生的探究欲望，使他们积极主动地参与到决策方案的抉择中来。当然，决策问题的提出要考虑情境性，决策问题的选择也要注重内容的生活性和结果的多元性。
创设情境，提出决策问题：你每天花费在上学路上的时间有多长？每当你因为堵车上学迟到而被老师批评的时候，你的心情又会怎样？每当因为堵车，你乘坐的公交车花费足足半个小时却只在路上“挪动”了十几米的时候，你又作何感想呢？你有没有想过武汉为什么这么堵？你有没有想到通过某种方案解决这一难题？
该决策问题的提出首先创设了一个情境，引起学生对堵车苦不堪言的共鸣，从而激发学生试图解决这一问题的动机。同时决策问题的选取考虑了从学生上学乘车的生活实例出发，增强了决策问题的生活气息。针对该问题的解答也有多种可能的结果，注重了决策问题结果的多元性。
2.分组合作，搜集整合材料
地理新课程强调自主、合作、探究学习，并指出尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。高中生的知识储备与阅历毕竟有限，要求他们单独完成一项决策有些不切实际，所以要求学生在理解决策问题的基础上小组合作，搜集资料是十分必要的。
分组合作，搜集整合材料：学生自发分成若干小组，或通过网络图书馆查阅书籍、或通过采访、咨询交通警察和专家等方式，搜集到关于武汉堵车问题相关的资料后再把信息进行分类整理。在搜集、整合资料的整个过程中，各小组既分工明确又团结互助，充分的发扬了团队协作精神。
一个成功的决策是集体智慧的结晶，独断专行应该严厉杜绝。因此，在此环节中要特别注重对学生协作精神的培养。让学生在该阶段中相互交流、磨合，为后续决策教学的开展打好基础、做好铺垫。
3.交流讨论，制定决策方案
此阶段的主要任务是让同学们讨论所搜集到的资料，并据此提出解决武汉交通拥堵的方案。在该阶段中，老师可以采用头脑风暴法，鼓励学生尽可能多地提出解决问题的方案。
交流讨论，制定备选方案：在老师的鼓励下，学生通过激烈地讨论提出了解决武汉拥堵的多种方案，并详细阐明了自己提出该方案的原因。最后，由总负责人将各小组的决策方案汇总，并绘制成表格，形成备选方案。
此阶段提出的方案不要过于苛求其准确性。学生的发言只要言之有理都是值得积极关注和鼓励的。老师要给学生营造一个轻松的、自由的氛围，使学生都能够畅所欲言，以满足学生表现的欲望。
4.分析比较，选择决策方案
该阶段是决策教学的关键阶段，其主要任务是要教会学生在已有的备选方案中做出正确的抉择。该阶段要求学生能够全面的把握信息，同时具有甄别取舍的能力。尤为重要的是学生还要对信息进行综合分析，最终选择合理的决策方案。
分析比较，选择决策方案：学生广泛听取意见，通过综合分析、左右权衡各小组备选方案，最后选择一种较为合理的决策方案。
此阶段要特别注意学生做出决策的过程是深思熟虑的过程，学生选择的决策方案要有足够的依据，切忌选择决策方案的随意性。
5.评价决策，总结升华经验
该阶段的主要任务是由老师对学生做出的决策进行评价，然后对全部决策过程进行梳理，从如何搜集资料、如何与同学交流合作、如何甄别信息、如何从多种备选方案中选择最为合理的决策方案等对学生的决策能力进行培养。
评价决策，总结升华经验：教师总结：通过同学们的通力协作，我们终于攻克难题——提出了武汉交通拥堵的解决方案。那么我们在这一过程中收获了什么？我们体验了通过各种方式搜索信息；学会了进行团队协作；知道了如何甄选信息；明白了如何综合分析已有信息，做出科学合理的决策。相信经过同学们的不懈努力，你们能够很快成长为一名优秀的决策者。
学生的决策选择并没有绝对的对与错，只要他们的决策有合理的依据，教师都要鼓励，同时老师应帮助学生总结此次活动的经验。要引导学生将把在整个决策过程中获得的决策方法、决策经验归纳总结，从而能够做到举一反三。
三、人文地理决策教学的实施建议
1.精选生活问题，激发学生参与
决策教学需要学生的积极参与，因此为了激发学生的参与热情，就应该选择与学生生活实际密切联系的决策问题。人文地理主要探讨人口、城市、交通、工业、农业等各种人文现象的地理分布、扩散和变化，选择决策问题时如若将这些课题与学生生活实际联系起来，将会极大的提高学生参与的积极性。例如，对于武汉的学生，在讲“城市规划”时可以提出决策问题：“武汉第十座长江大桥建在哪里更为合理”，要求学生从城市规划的角度，查阅资料，提出方案并阐明理由。又如，在学习工业区位时，可以提出决策问题：“随着城市的发展，武汉工业区应该布局在哪里？”
2.结合问题实际，整合多种方法
决策教学是一个整合的教学模式，所以往往要和很多教学方法同时使用。决策教学作为人文地理教学的一种方法，往往不能孤立地运用。它需要跟案例法、头脑风暴法、角色扮演法、情景模拟法等方法结合起来，从而更好地发挥决策教学的效果。例如，对于决策问题：“如何解决武汉交通拥堵问题”，可以采用角色扮演的方法，要求学生以交通局长的身份提出决策方案。同时在阐述原因的时候，可以运用头脑风暴法，鼓励学生尽可能多的阐述自己的观点，而不是局限于某一个标准答案。这样，通过多种方法的综合运用，地理课堂决策教学变得更加丰富多彩。
3.淡化结果呈现，体验决策过程
在地理决策教学中，地理教师不能简单地将决策结果告知学生，而是要努力使决策教学成为学生体验决策过程、发展决策能力的过程。课前，教师应该提出决策问题，要求学生搜集、提取并整理材料；课中，教师应组织学生陈述决策方案、权衡并作出决策；课后，教师应该指导学生反思总结，从而实现决策意识、决策能力的提升。
4.引导学生协作，培养团队意识
人文地理中开展决策教学的主要目的是帮助学生树立地理决策意识，增强地理决策能力。当然科学的决策不能独断专行，需要集思广益、群策群力。整个决策过程是学生相互协调、彼此交流、互帮互助、共同提高的过程。因此，在地理决策教学过程中应注重对学生团队意识的培养，要求学生以小组为单位，相互协助并搜集整理资料，最后通过讨论协商做出决策。只有使学生决策意识得到培育和决策能力获得提高，才能够有利于决策教学的顺利开展。