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江西师范大学万文涛教授在《“N段·四环·五星”项目化教学改革探索》一书中提到：“课堂是一个超循环生态系统，每一堂课都是一项复杂的育人生态系统工程，都应该按照‘思—学—行—省’循环链接的要求有序展开。”笔者在实施《新维度英语》第二册Unit 4 Stop the Hiccup主题教学时，充分遵循生态课堂的个性化、最适度和整体性的教学原理，运用“思、学、行、省”四个环节分别设计了不同教学任务（片段），促进了学生综合语言运用能力螺旋上升式的发展。
一、先“思”，激发学习动机
“思”即思考，是指学习者尝试说、写、做等，以发现和解决问题为契机，实现对习得知识的重组和有序链接，形成技能或能力模块的过程。在英语教学中把“思”融入语言的输出环节，可以引导学生积极利用已有的英语知识对提供的语料（如图片、听音材料等）进行正确的话题交流，落实“What did you know？”的学习任务，以实现对习得知识的重组和有序链接，增强学生学习的内驱力，促进学生自我发展。如下图：
T： What do you see from the picture？
S： I see a clock， four children and...
T： What are they doing？
S： They are eating lunch.
T： What’s wrong with Taotao？
S： He has a hiccup.
T： How to stop the hiccup？
S： He can...
学生结合自己的生活经历，通过个人思考、同桌交流、小组讨论等方式梯度解惑，基于实际情境尝试找到“How to stop the hiccup？”的最佳解决方案，这也是通过旧知重组叠加，形成技能或能力模块的过程。
二、后“学”，提高学习效率
这里的“学”是指狭义的“学”，是学习者通过倾听、阅读、观察等途径习得知识的过程。将“学”的过程与课堂的语言输入环节相结合，基于“思”的内驱力生成，可以提高课堂学习效率。
传统的英语知识输入大多关注教师的教，多表现为讲授、师问生答、反复跟读、机械操练等形式，而英语生态课堂的输入，则更多的是关注学生的学习状态、学习方式和学习氛围，基于学生对新问题的发现，激发学生的内驱力，再利用“最近发展区”的原理，设置各种小任务，让学生在过程中习得新知，最终解决“思”时发现的浅层问题，即帮助学生应对“What do you want to know？”中一个个不同的挑战。如下图：
为了能让学生听、说、认读和理解“hold your breath”“drink some water”“raise your head”“use a paper bag”“put your head down”“ask a doctor for help”这六个新短语，笔者根据学生的年龄特点和心理特征，由浅入深，循序渐进地分别设计了“listen and point”“try to read”“ look and match”“say and do”四个小任务。学生在挑战各个小任务的过程中，充分运用各个感官，听、指、读、连、说、做逐个击破，过程中的成长为应对“行”的任务奠定了基础。因思而学，学以致用，这也充分体现了英语课程倡导的“用中学，学中用”的新理念。
三、再“行”，培养语用能力
这里所谓的“行”，即社会参与行为，是指学习者以一个社会成员的身份，将已习得的技能或能力模块应用到物质生产和社会生活的方方面面，形成和发展相关社会参与素养。将“行”的过程与语言的再输出环节相关联，可以促进学以致用，更好地培养学生的综合语言运用能力。教师通过任务情境创设，引导学生同桌交流和小组合作，利用旧知，整合新知，基于问题的发现重新组合，有序排列，以社会人的身份回应“How will you deal with the problem？”。如下图：
T： What’s wrong with Tina？
S： She has a hiccup.
T： How does Tina stop the hiccup？
S： I think she can hold her breath/drink some water/raise her head/put her head down/ask for a doctor/use a paper bag...（学生结合实际情况进行分析，选择最合适的止嗝方式并用英语正确表达出来。）
T： Why？
S： Because...（教师适时引导学生了解suit is the best——只有合适的才是最好的。）
帮助学生发现问题，并鼓励他们运用已习得的知识和技能解决社会生活问题，比教师灌输和给予更为生态、更有利于学生的终身发展、更符合英语课程标准中倡导的“培养学生用英语做事情”的目标。
四、再“省”，促进生态发展
“省”即“内省”“自省”，是指学习者对习得知识、构建技能、发展社会参与素养的全过程进行反思，发展元认知的过程，这也是一堂课或一个教学片段之后，教师通过各种评价方式反思课堂教学目标是否落实到位的有效操作。基于此课例，笔者设计了以下表格来对标教学效果。
[评价内容 学生自评 小组评价 教师评价 1.会听、说、读、写6个新短语 2.能独立完成课堂练习 3.能主动参与小组合作并完成分配的任务
4.能在不同情境中正确表达并运用不同的止嗝方式 5.能理解“suit is the best”的内涵，并能在生活中践行 ]
（注：用“1～5颗星”进行评价，最高为5颗星。）
利用以上表格，学生“自评自省”，组内点评进行“外省”，教师再对学生的表现进行总结，肯定学生的个人努力與小组合作，帮助学生找出存在的问题，并共同探索解决方法，制订矫正计划，最后由组内成员再次互相监督，共同执行，以达到共同提升的目的。
以上实践证明，用“思、学、行、省”四环构建小学英语生态课堂，符合英语新课程标准和生态教育的发展理念。四环模式好比植物生长时的吸收营养、光合作用、细胞增殖、循环畅通四个环节。学生在逐步获取新知的过程中，可以大力发展语言能力、学习能力和思维品质，提升语言综合运用能力，最终达到学明白、想明白、做明白、说明白的目标，实现让生命在阳光下自由生长的生态课堂。
（作者单位：江西师范大学附属小学）
一、先“思”，激发学习动机
“思”即思考，是指学习者尝试说、写、做等，以发现和解决问题为契机，实现对习得知识的重组和有序链接，形成技能或能力模块的过程。在英语教学中把“思”融入语言的输出环节，可以引导学生积极利用已有的英语知识对提供的语料（如图片、听音材料等）进行正确的话题交流，落实“What did you know？”的学习任务，以实现对习得知识的重组和有序链接，增强学生学习的内驱力，促进学生自我发展。如下图：
T： What do you see from the picture？
S： I see a clock， four children and...
T： What are they doing？
S： They are eating lunch.
T： What’s wrong with Taotao？
S： He has a hiccup.
T： How to stop the hiccup？
S： He can...
学生结合自己的生活经历，通过个人思考、同桌交流、小组讨论等方式梯度解惑，基于实际情境尝试找到“How to stop the hiccup？”的最佳解决方案，这也是通过旧知重组叠加，形成技能或能力模块的过程。
二、后“学”，提高学习效率
这里的“学”是指狭义的“学”，是学习者通过倾听、阅读、观察等途径习得知识的过程。将“学”的过程与课堂的语言输入环节相结合，基于“思”的内驱力生成，可以提高课堂学习效率。
传统的英语知识输入大多关注教师的教，多表现为讲授、师问生答、反复跟读、机械操练等形式，而英语生态课堂的输入，则更多的是关注学生的学习状态、学习方式和学习氛围，基于学生对新问题的发现，激发学生的内驱力，再利用“最近发展区”的原理，设置各种小任务，让学生在过程中习得新知，最终解决“思”时发现的浅层问题，即帮助学生应对“What do you want to know？”中一个个不同的挑战。如下图：
为了能让学生听、说、认读和理解“hold your breath”“drink some water”“raise your head”“use a paper bag”“put your head down”“ask a doctor for help”这六个新短语，笔者根据学生的年龄特点和心理特征，由浅入深，循序渐进地分别设计了“listen and point”“try to read”“ look and match”“say and do”四个小任务。学生在挑战各个小任务的过程中，充分运用各个感官，听、指、读、连、说、做逐个击破，过程中的成长为应对“行”的任务奠定了基础。因思而学，学以致用，这也充分体现了英语课程倡导的“用中学，学中用”的新理念。
三、再“行”，培养语用能力
这里所谓的“行”，即社会参与行为，是指学习者以一个社会成员的身份，将已习得的技能或能力模块应用到物质生产和社会生活的方方面面，形成和发展相关社会参与素养。将“行”的过程与语言的再输出环节相关联，可以促进学以致用，更好地培养学生的综合语言运用能力。教师通过任务情境创设，引导学生同桌交流和小组合作，利用旧知，整合新知，基于问题的发现重新组合，有序排列，以社会人的身份回应“How will you deal with the problem？”。如下图：
T： What’s wrong with Tina？
S： She has a hiccup.
T： How does Tina stop the hiccup？
S： I think she can hold her breath/drink some water/raise her head/put her head down/ask for a doctor/use a paper bag...（学生结合实际情况进行分析，选择最合适的止嗝方式并用英语正确表达出来。）
T： Why？
S： Because...（教师适时引导学生了解suit is the best——只有合适的才是最好的。）
帮助学生发现问题，并鼓励他们运用已习得的知识和技能解决社会生活问题，比教师灌输和给予更为生态、更有利于学生的终身发展、更符合英语课程标准中倡导的“培养学生用英语做事情”的目标。
四、再“省”，促进生态发展
“省”即“内省”“自省”，是指学习者对习得知识、构建技能、发展社会参与素养的全过程进行反思，发展元认知的过程，这也是一堂课或一个教学片段之后，教师通过各种评价方式反思课堂教学目标是否落实到位的有效操作。基于此课例，笔者设计了以下表格来对标教学效果。
[评价内容 学生自评 小组评价 教师评价 1.会听、说、读、写6个新短语 2.能独立完成课堂练习 3.能主动参与小组合作并完成分配的任务
4.能在不同情境中正确表达并运用不同的止嗝方式 5.能理解“suit is the best”的内涵，并能在生活中践行 ]
（注：用“1～5颗星”进行评价，最高为5颗星。）
利用以上表格，学生“自评自省”，组内点评进行“外省”，教师再对学生的表现进行总结，肯定学生的个人努力與小组合作，帮助学生找出存在的问题，并共同探索解决方法，制订矫正计划，最后由组内成员再次互相监督，共同执行，以达到共同提升的目的。
以上实践证明，用“思、学、行、省”四环构建小学英语生态课堂，符合英语新课程标准和生态教育的发展理念。四环模式好比植物生长时的吸收营养、光合作用、细胞增殖、循环畅通四个环节。学生在逐步获取新知的过程中，可以大力发展语言能力、学习能力和思维品质，提升语言综合运用能力，最终达到学明白、想明白、做明白、说明白的目标，实现让生命在阳光下自由生长的生态课堂。
（作者单位：江西师范大学附属小学）