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爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”随着新课标的实施，对我们老师和学生来说都是一个挑战，对老师提出的要求越来越高，也越来越加大了对学生的口语表达能力、交际能力等综合素质的培养。但是，目前的现状是班级人数多，学生的层次差别大，势必也就加大了教师在课堂中对提问把握的难度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应，也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值。如何把握课堂40分钟，提问的技巧是关键。笔者在此谈谈自己的一些肤浅的看法。
一、提问的目的要明确，提问的时机要把握好
教师要在深入钻研教材的同时，了解本班学生的实际情况和本课的特点，做到有的放矢。在课堂教学过程中，教师用一些有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使教学收到事半功倍的效果。提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。根据上课的进程，提问可分为：
1、导入式提问
在导入新课时提问，吸引学生对新课的兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一系列有趣的问题来激发学生的好奇心，学生的兴趣将会大增。
2、讲解式提问
在讲解过程中提问，引导学生一步步对所学内容的理解和掌握，同时进一步让学生学会拓展和延伸。
3、总结性提问
在授完课文后提问，适时提出一些问题以检测学生对所学知识的掌握情况。
以高一英语模块二Unit2中的Lesson 3 Experiment in folk为例：本课是一篇介绍孔祥东尝试民族音乐的课文，如果在讲解的过程中纯粹是就人物而讲人物的话，将吸引不了学生的注意力，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本有趣的故事变得索然无味。因此，课前准备一系列有趣的问题将有助于提高学生的兴趣和积极性。问题如下：
（1）Do you like pop music?
（2）What pop music do you know?
（3）Did you enjoy the Yellow River Concerto? Who play it?
（4）What kind of music is Kong Xiangdong most famous for?
（5）Why did Kong go back and rediscover the beauty in Chinese folk music?
（6）Why did Kong shave off his hair?
（7）Why did Kong combine classical music with Chinese folk music?
（8）What can we learn from Kong?
通过提问1、2问题导入新课，学生们的兴趣迅速地提起来了，这是他们非常感兴趣的话题，他们的话匣子一下子就打开了，新课在学生们的讨论与期待中进行。
在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4、5、6问题使故事情节一步步展开，吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛活跃而又愉快。
最后，通过问题7检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题8的设置不仅给学生留下思考的空间，而且对培养学生的爱国主义提供一个很好的平台，使他们在不知不觉中学到了书本之外的更多东西。
另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
二、分层设问，巧设提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。针对班级大、学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以高二英语Unit 8 First Aid为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以就课文内容设置问题如下：
（1）What does DR ABC stand for?
（2）What does “Seconds count in an emergency” mean in the first paragraph?
（3）Can you try to revive a person even though you know little about First Aid?
（4）What’s the most important thing to keep in mind when dealing with an emergency?
（5）In what position should we put the person when we have given first aid?
（6）Why is it necessary to learn some knowledge about first aid?
（7）What should you do if you find a person who has stopped breathing?
（8）What should you do if you find a house which has caught fire?
其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。比如，问题8可以进一步分成以下几问：
（1）Should you return to get the things left in the room?
（2）Is a good idea to feel the door first?
（3）Is it necessary to move carefully and stay close to the floor?
（4）Can you use a lift?
三、多种提问方式穿插进行
教师要活跃课堂气氛、驾驭学生思维、丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法有以下几种：
1、以比赛形式进行个人抢答。比赛形式可以多样，并可以适时采取一些激励措施，多给基础较差的学生机会。我在教学过程中经常采用这种方式，学生的兴趣能较充分地发挥出来。
2、以小组形式讨论。把整个班级分成多个小组，采用组长负责制，组长、成员都有机会代表小组发言，而且把每次上课过程中每个小组的表现纳入终评成绩，这样既锻炼了学生们用英语大胆表达观点的机会，也培养了学生的团结协作精神。
3、以全班为单位讨论。全班同学共同讨论同一问题，各抒己见；亦或相同观点的学生分成甲乙两方进行辩论，形成开放式的答案，让学生有自由发挥的空间。
可以根据设置不同的问题分别采用三种不同的方法。以高一英语模块二Unit 2 Performance为例，我在上这一课时分别采用了这三种方法来设问。
（1）Did Alanis most famous album Under Rug Swept come out 1995?
（2）Last Thursday night, did hundreds of fans go to the Corn Exchange in Oxford to see Alanis performing?
（3）Was the atmosphere inside the concert hall extremely exciting?
（4）What story does the song Everything But…tell?
（5）How did the audiences react to the singer?
（6）Why are pop music and rock “n”roll popular with the young people?
1、2、3问题设置的是细节题，可以通过跳读迅速获得信息，采用抢答形式较好，4、5概括性较强，学生必须理解整个篇章才能得出答案，考察学生对整个篇章的理解，由小组讨论的形式回答这些问题可以取得比较好的效果。问题6跳出了课文的框框，把问题放到了整个社会大背景下来回答，比较适合全班讨论。
语言教学的过程，实际上是一个相互交流的过程。学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问，还要鼓励学生学会主动发问。由于长期以来受“教师问、学生答”的传统模式影响，让学生主动提问在实际教学中运用得较少。让学生多参与课堂提问，可以提高学生学习英语的自信心和自主学习的能力。语言错误在外语学习中是不可避免的，如何对待和纠正学生的语言错误是英语教学的重要内容之一。授人以鱼，还不如真正授之以渔。与此同时，课堂教学中，在提问与被提问的过程中针对学生的语言错误，教师应根据活动的目的不同采用不同的纠错方式，注意引导学生进行自我纠正或同伴纠正。
高中英语课堂中采用提问是一种有效的教学辅助手段之一。提问可以有助于集中学生们的注意力，也可以锻炼学生的胆量，口头表达能力以及综合运用语言的能力无形中培养了他们的多方面的素质，对教学好处多多，值得在这方面大力挖掘，这对培养学生的语言交际与运用能力是很有益的。
一、提问的目的要明确，提问的时机要把握好
教师要在深入钻研教材的同时，了解本班学生的实际情况和本课的特点，做到有的放矢。在课堂教学过程中，教师用一些有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使教学收到事半功倍的效果。提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。根据上课的进程，提问可分为：
1、导入式提问
在导入新课时提问，吸引学生对新课的兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一系列有趣的问题来激发学生的好奇心，学生的兴趣将会大增。
2、讲解式提问
在讲解过程中提问，引导学生一步步对所学内容的理解和掌握，同时进一步让学生学会拓展和延伸。
3、总结性提问
在授完课文后提问，适时提出一些问题以检测学生对所学知识的掌握情况。
以高一英语模块二Unit2中的Lesson 3 Experiment in folk为例：本课是一篇介绍孔祥东尝试民族音乐的课文，如果在讲解的过程中纯粹是就人物而讲人物的话，将吸引不了学生的注意力，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本有趣的故事变得索然无味。因此，课前准备一系列有趣的问题将有助于提高学生的兴趣和积极性。问题如下：
（1）Do you like pop music?
（2）What pop music do you know?
（3）Did you enjoy the Yellow River Concerto? Who play it?
（4）What kind of music is Kong Xiangdong most famous for?
（5）Why did Kong go back and rediscover the beauty in Chinese folk music?
（6）Why did Kong shave off his hair?
（7）Why did Kong combine classical music with Chinese folk music?
（8）What can we learn from Kong?
通过提问1、2问题导入新课，学生们的兴趣迅速地提起来了，这是他们非常感兴趣的话题，他们的话匣子一下子就打开了，新课在学生们的讨论与期待中进行。
在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4、5、6问题使故事情节一步步展开，吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛活跃而又愉快。
最后，通过问题7检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题8的设置不仅给学生留下思考的空间，而且对培养学生的爱国主义提供一个很好的平台，使他们在不知不觉中学到了书本之外的更多东西。
另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
二、分层设问，巧设提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。针对班级大、学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以高二英语Unit 8 First Aid为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以就课文内容设置问题如下：
（1）What does DR ABC stand for?
（2）What does “Seconds count in an emergency” mean in the first paragraph?
（3）Can you try to revive a person even though you know little about First Aid?
（4）What’s the most important thing to keep in mind when dealing with an emergency?
（5）In what position should we put the person when we have given first aid?
（6）Why is it necessary to learn some knowledge about first aid?
（7）What should you do if you find a person who has stopped breathing?
（8）What should you do if you find a house which has caught fire?
其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。比如，问题8可以进一步分成以下几问：
（1）Should you return to get the things left in the room?
（2）Is a good idea to feel the door first?
（3）Is it necessary to move carefully and stay close to the floor?
（4）Can you use a lift?
三、多种提问方式穿插进行
教师要活跃课堂气氛、驾驭学生思维、丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法有以下几种：
1、以比赛形式进行个人抢答。比赛形式可以多样，并可以适时采取一些激励措施，多给基础较差的学生机会。我在教学过程中经常采用这种方式，学生的兴趣能较充分地发挥出来。
2、以小组形式讨论。把整个班级分成多个小组，采用组长负责制，组长、成员都有机会代表小组发言，而且把每次上课过程中每个小组的表现纳入终评成绩，这样既锻炼了学生们用英语大胆表达观点的机会，也培养了学生的团结协作精神。
3、以全班为单位讨论。全班同学共同讨论同一问题，各抒己见；亦或相同观点的学生分成甲乙两方进行辩论，形成开放式的答案，让学生有自由发挥的空间。
可以根据设置不同的问题分别采用三种不同的方法。以高一英语模块二Unit 2 Performance为例，我在上这一课时分别采用了这三种方法来设问。
（1）Did Alanis most famous album Under Rug Swept come out 1995?
（2）Last Thursday night, did hundreds of fans go to the Corn Exchange in Oxford to see Alanis performing?
（3）Was the atmosphere inside the concert hall extremely exciting?
（4）What story does the song Everything But…tell?
（5）How did the audiences react to the singer?
（6）Why are pop music and rock “n”roll popular with the young people?
1、2、3问题设置的是细节题，可以通过跳读迅速获得信息，采用抢答形式较好，4、5概括性较强，学生必须理解整个篇章才能得出答案，考察学生对整个篇章的理解，由小组讨论的形式回答这些问题可以取得比较好的效果。问题6跳出了课文的框框，把问题放到了整个社会大背景下来回答，比较适合全班讨论。
语言教学的过程，实际上是一个相互交流的过程。学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问，还要鼓励学生学会主动发问。由于长期以来受“教师问、学生答”的传统模式影响，让学生主动提问在实际教学中运用得较少。让学生多参与课堂提问，可以提高学生学习英语的自信心和自主学习的能力。语言错误在外语学习中是不可避免的，如何对待和纠正学生的语言错误是英语教学的重要内容之一。授人以鱼，还不如真正授之以渔。与此同时，课堂教学中，在提问与被提问的过程中针对学生的语言错误，教师应根据活动的目的不同采用不同的纠错方式，注意引导学生进行自我纠正或同伴纠正。
高中英语课堂中采用提问是一种有效的教学辅助手段之一。提问可以有助于集中学生们的注意力，也可以锻炼学生的胆量，口头表达能力以及综合运用语言的能力无形中培养了他们的多方面的素质，对教学好处多多，值得在这方面大力挖掘，这对培养学生的语言交际与运用能力是很有益的。