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摘 要：初中思想品德课是一门生活化色彩浓厚的课程。为了激发学生的学习兴趣，引导学生过积极健康的生活，从课前准备与课堂实施两个方面对课堂生活化的策略进行了一些探索。
关键词：思想品德健康；生活化；课堂组织形式
思想品德课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性课程。课程要求尊重学生学习与发展规律，用学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学。要求从学生的生活实际出发，将学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；要求与初中生的社会生活、学校生活和家庭生活紧密联系。这是对学生在这些领域中的体验、认识和遇到的问题所进行的梳理、加工和提炼。课程的基本理念包含帮助学生过积极健康的生活。离开了生活化的课堂去教育学生过积极健康的生活只能是空谈。作为一个长期扎根山区学校的思想品德教师，我深深认识到赋予思想品德课堂浓重生活气息的重要性，在教学实践上从课前准备和课堂实施两个方面对思想品德学科课堂的生活化策略进行了一些探索。
在课前准备上，教师要精心钻研教材，将教材文本内容生活化。现行教材文本只是一个课堂上师生对话的平台，很多内容是可以进行文本生活化的。例如，八年级下册63页第一自然段有如下表示：“当我们的受教育权被他人剥夺或受到侵犯时，我们可以采用非诉讼方式和诉讼方式予以维护。”此处的诉讼方式老师可以稍加点拨，就让学生知道是平时所说的打官司，而非诉讼方式有哪些？我在课前就设想了生活化情景，如，向老师求助，请老师家访做工作；向亲戚朋友求助；向当地政府、教育主管部门、妇联求助等等。在生活中，诉讼方式是极少的，所以生活化的策略就是要告诉学生这样用非诉讼的方式也就是生活的方式维护自身权利。文本生活化要求教师时刻做到心中有教材，眼中有课程，能把观察到的生活现象随机与教材进行关联。
一、课堂实施环节的生活化策略探究
1.用贴近或者本就是学生生活的事例导入，从课堂的开端就赋予课堂生活化的气息
我在进行新课教学设计时，做了大量的生活化探索。下面用表格列举下本人部分课例的导入材料。
这样的导入素材是我每节课教学设计时均要认真考虑和精心设计的。这些导入方式或者材料，要么为学生喜闻乐见，要么贴近学生生活，可以在课堂开端就充分激发学生兴趣，并让课堂一开始就贴上生活化的标签，取得了良好的教学效果。
2.课堂组织形式要有生活化特色
在课堂上，本人充分利用小组合作学习的教学模式，课堂中的重难点均通过精心设计的探究式问题，让学生自主学习，合作探究，充分展示。传道授业解惑色彩在表面上被大大淡化，而课堂为学生提供了充足的交流、探究、展示的空间和平台。在交流探究环节，学生可以在小组和班级内充分展示自己的观念，在展示环节，学生对不完整的内容可以进行充分的补充，不同的观念可以充分交流争论。而展示后的补充评价环节模仿《一锤定音》让学生在去思辨。这样的课堂学生的思想束缚被解脱，兴趣被充分激发，课堂也因此活力無限，学生的学习效果理所当然就会显著提高。
3.教学情景设置的生活化
在课堂上，有许多与学生生活密切相关的内容，我通过教学设计，让学生用不同的生活化场景自己去体验、去感悟。比如，在社交礼仪教学方面，我结合我校地处农村的现实，让学生分别用情景剧的方式，表演打电话、接待家中来客、与人交谈等生活场景，学生张某结合本地文化风俗所展示的本地餐桌上的礼仪不仅我自己，连当堂听课的上级领导也说是初次听说，长了见识。学生能够接触的许多生活场景也被我有机地搬进了课堂。如，公益广告可以随机联系思想品德教学内容。
4.教学活动设计的生活化
活动的设计可以分为课堂内的活动和课外的活动。课内教学活动的设计，这一类的设计要让学生体会到生活的味道。例如，在八年级法律内容的教学中，会涉及大量的一般性侵权案例，特别是有些案例中要涉及的侵权人本身是学生自己的父母亲人，而维权途径又是法律教学绕不过的坎。在这些内容的教学上，我总是会在学生探究维权途径后向学生强调，家庭生活中父母侵犯了自己的权利，我们的维权途径要有生活的智慧，法律只能是最后的途径。这样的教学活动探究后的结果才符合生活的真实。在课外活动的设计上，也要求学生去体验生活的智慧，如：记录妈妈一天的活动并谈启示；零花钱、压岁钱用途调查，与父母同干农活等。通过这些设计让学生体会到思想品德课上所学的知识是在生活中有用处的。
《学记》曰：“亲其师，信其道”。思想品德课教师要让学生信思想品德课中所讲的道理，如果能够让学生明确其每一节课上所学的都是生活中用得着的智慧，那么学生怎么会不信其道呢！
二、课堂生活化对教师的要求
思想品德教师要转变观念，树立为学生服务的观念，教师要热爱生活，时刻关注生活实践与思想品德学科教学内容的内在联系，尽可能将社会生活与学生生活内容拓展为课堂教学资源。要善于对生活万象进行加工，无论各种素材要经过教师加工后为课堂服务，为学生成长服务，为社会和国家服务，传递正能量！
参考文献：
杨文鹏.思想品德课堂教学生活化初探[J].考试周刊，2014（77）.
编辑 薄跃华
关键词：思想品德健康；生活化；课堂组织形式
思想品德课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性课程。课程要求尊重学生学习与发展规律，用学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学。要求从学生的生活实际出发，将学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；要求与初中生的社会生活、学校生活和家庭生活紧密联系。这是对学生在这些领域中的体验、认识和遇到的问题所进行的梳理、加工和提炼。课程的基本理念包含帮助学生过积极健康的生活。离开了生活化的课堂去教育学生过积极健康的生活只能是空谈。作为一个长期扎根山区学校的思想品德教师，我深深认识到赋予思想品德课堂浓重生活气息的重要性，在教学实践上从课前准备和课堂实施两个方面对思想品德学科课堂的生活化策略进行了一些探索。
在课前准备上，教师要精心钻研教材，将教材文本内容生活化。现行教材文本只是一个课堂上师生对话的平台，很多内容是可以进行文本生活化的。例如，八年级下册63页第一自然段有如下表示：“当我们的受教育权被他人剥夺或受到侵犯时，我们可以采用非诉讼方式和诉讼方式予以维护。”此处的诉讼方式老师可以稍加点拨，就让学生知道是平时所说的打官司，而非诉讼方式有哪些？我在课前就设想了生活化情景，如，向老师求助，请老师家访做工作；向亲戚朋友求助；向当地政府、教育主管部门、妇联求助等等。在生活中，诉讼方式是极少的，所以生活化的策略就是要告诉学生这样用非诉讼的方式也就是生活的方式维护自身权利。文本生活化要求教师时刻做到心中有教材，眼中有课程，能把观察到的生活现象随机与教材进行关联。
一、课堂实施环节的生活化策略探究
1.用贴近或者本就是学生生活的事例导入，从课堂的开端就赋予课堂生活化的气息
我在进行新课教学设计时，做了大量的生活化探索。下面用表格列举下本人部分课例的导入材料。
这样的导入素材是我每节课教学设计时均要认真考虑和精心设计的。这些导入方式或者材料，要么为学生喜闻乐见，要么贴近学生生活，可以在课堂开端就充分激发学生兴趣，并让课堂一开始就贴上生活化的标签，取得了良好的教学效果。
2.课堂组织形式要有生活化特色
在课堂上，本人充分利用小组合作学习的教学模式，课堂中的重难点均通过精心设计的探究式问题，让学生自主学习，合作探究，充分展示。传道授业解惑色彩在表面上被大大淡化，而课堂为学生提供了充足的交流、探究、展示的空间和平台。在交流探究环节，学生可以在小组和班级内充分展示自己的观念，在展示环节，学生对不完整的内容可以进行充分的补充，不同的观念可以充分交流争论。而展示后的补充评价环节模仿《一锤定音》让学生在去思辨。这样的课堂学生的思想束缚被解脱，兴趣被充分激发，课堂也因此活力無限，学生的学习效果理所当然就会显著提高。
3.教学情景设置的生活化
在课堂上，有许多与学生生活密切相关的内容，我通过教学设计，让学生用不同的生活化场景自己去体验、去感悟。比如，在社交礼仪教学方面，我结合我校地处农村的现实，让学生分别用情景剧的方式，表演打电话、接待家中来客、与人交谈等生活场景，学生张某结合本地文化风俗所展示的本地餐桌上的礼仪不仅我自己，连当堂听课的上级领导也说是初次听说，长了见识。学生能够接触的许多生活场景也被我有机地搬进了课堂。如，公益广告可以随机联系思想品德教学内容。
4.教学活动设计的生活化
活动的设计可以分为课堂内的活动和课外的活动。课内教学活动的设计，这一类的设计要让学生体会到生活的味道。例如，在八年级法律内容的教学中，会涉及大量的一般性侵权案例，特别是有些案例中要涉及的侵权人本身是学生自己的父母亲人，而维权途径又是法律教学绕不过的坎。在这些内容的教学上，我总是会在学生探究维权途径后向学生强调，家庭生活中父母侵犯了自己的权利，我们的维权途径要有生活的智慧，法律只能是最后的途径。这样的教学活动探究后的结果才符合生活的真实。在课外活动的设计上，也要求学生去体验生活的智慧，如：记录妈妈一天的活动并谈启示；零花钱、压岁钱用途调查，与父母同干农活等。通过这些设计让学生体会到思想品德课上所学的知识是在生活中有用处的。
《学记》曰：“亲其师，信其道”。思想品德课教师要让学生信思想品德课中所讲的道理，如果能够让学生明确其每一节课上所学的都是生活中用得着的智慧，那么学生怎么会不信其道呢！
二、课堂生活化对教师的要求
思想品德教师要转变观念，树立为学生服务的观念，教师要热爱生活，时刻关注生活实践与思想品德学科教学内容的内在联系，尽可能将社会生活与学生生活内容拓展为课堂教学资源。要善于对生活万象进行加工，无论各种素材要经过教师加工后为课堂服务，为学生成长服务，为社会和国家服务，传递正能量！
参考文献：
杨文鹏.思想品德课堂教学生活化初探[J].考试周刊，2014（77）.
编辑 薄跃华