论文部分内容阅读
【摘要】多媒体技术具有丰富的表现力，能够在课堂教学中创设身临其境的课堂教学情景，互动式的教学和多媒体技术的完美结合，能够提高教学的深度和广度，激发学生学习的兴趣并充分发挥学生学习的主观能动性，使教学效果如虎添翼。
【关键词】英语教学 多媒体 教学
信息技术的发展要求英语课堂教学的信息技术化，应用多媒体进行教学。多媒体技术（mult-media）是一种把文本（text），图形（graph），图象（images），视频图象（video），动画（animation）和声音（sound）等运载信息的媒体结合起来，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体的各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术，多媒体具有集成性，控制性，交互性的特点。运用多媒体进行教学使人有身临其境的感觉，因为多媒体具有丰富的表现力，集文本，图形，动画，影像于一身。此外，多媒体教学还具有强大的交互功能，提高了教学的深度和广度，充分发挥学生学习的主观能动性，它通过变化多样的演示功能，充分调动学生的各种感官，激发学生学习的兴趣。
如何来应用多媒体进行英语互动教学呢？笔者将一篇牛津7B Unit5 Reading A brave young man课文阅读为例进行了一下尝试：
这篇课文是报纸上的一篇新闻报道，报道了年轻人张华不畏危险，成功救出他的邻居，一位79岁的老人。这篇文章主要难点在于诸多的词汇和句式，按传统教法，先单词再译课文，画词组练句式，可能会使学生感到枯燥无味，兴趣索然。利用多媒体进行互动式教学则会让学生令学生兴趣昂然，效果迥然。
教师的导入
良好的开端是成功的一半。（A good beginning is half done.）在这一个环节中，教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的，为学生学习新课提供丰富的感性材料，激发学生学习的热情，从而活跃课堂学习的气氛，使学生进入良好的学习状态。这一环节有了多媒体将变得更为便捷。
先出示一张火的动画，呈现新单词Fire，然后再在幻灯出示一个问题：Fire is very important in our daily life.What can we do with it ？让学生们讨论并举手发言。然后用动画飞入答案（It can make water hot，make our houses warm ， give light and cook food.）教师继续呈现Fire is useful ，but sometimes it is dangerous if you are not careful with it. 然后再用幻灯图片展示FIRE所带来的危险（danger） （It can burn things or it will hurt people. Sometimes it can destroy forests and tall buildings.让不同层次的学生看着图片回答问题。老师接着提问：If it is a fire ， what should we do first？提供一些动画图片让学生判断做法的正误（T or F）
让学生讨论，呈现生词fire， burn， save， smoke， pour over， rush， arm ， leg .这样，对学生进入新授课的学习起到了一个良好的热身运动，让学生在这设置好的情景中了解了课文的大致内容，熟悉了词汇，对下一环节的教学起着良好的铺垫作用。
在英语教学中，教师的教固然重要，但是脱离了学生“学”的教法是空洞无效的，在这一环节中就是要解决如何引导学生自学的问题。首先，要提出明确的学习目标和学习任务，其次，要考虑到学习目标、任务的合理性和可行性。最好设计成学生能够容易达到的“阶梯式”的教学任务。由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探询知识，为小组讨论作好准备。
教师将光标指向播放录音，让学生跟读课文一遍，然后让学生在给定的时间内自由朗读课文。然后利用幻灯文本挖去课文中的一些关键单词和词组让学生进行填空。
运用多媒体进行互动式教学是符合当今课改理念的，是具有信息量大，直观性强，能创设使人身临其境的语言情景等诸多优势的。这种教学模式是始终按照教师精心设计的教学序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用；从教学的导入到课堂各个教学环节的实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和拓展思维和创造力；师生之间、生生之间以及人机之间互动关系得到了重视，通过师生协调，小组合作，组际交流，人机互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。
参考文献：
[1]王志敏.多媒体课件素材的设计和制作[M].华中工大学出版社.
【关键词】英语教学 多媒体 教学
信息技术的发展要求英语课堂教学的信息技术化，应用多媒体进行教学。多媒体技术（mult-media）是一种把文本（text），图形（graph），图象（images），视频图象（video），动画（animation）和声音（sound）等运载信息的媒体结合起来，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体的各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术，多媒体具有集成性，控制性，交互性的特点。运用多媒体进行教学使人有身临其境的感觉，因为多媒体具有丰富的表现力，集文本，图形，动画，影像于一身。此外，多媒体教学还具有强大的交互功能，提高了教学的深度和广度，充分发挥学生学习的主观能动性，它通过变化多样的演示功能，充分调动学生的各种感官，激发学生学习的兴趣。
如何来应用多媒体进行英语互动教学呢？笔者将一篇牛津7B Unit5 Reading A brave young man课文阅读为例进行了一下尝试：
这篇课文是报纸上的一篇新闻报道，报道了年轻人张华不畏危险，成功救出他的邻居，一位79岁的老人。这篇文章主要难点在于诸多的词汇和句式，按传统教法，先单词再译课文，画词组练句式，可能会使学生感到枯燥无味，兴趣索然。利用多媒体进行互动式教学则会让学生令学生兴趣昂然，效果迥然。
教师的导入
良好的开端是成功的一半。（A good beginning is half done.）在这一个环节中，教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的，为学生学习新课提供丰富的感性材料，激发学生学习的热情，从而活跃课堂学习的气氛，使学生进入良好的学习状态。这一环节有了多媒体将变得更为便捷。
先出示一张火的动画，呈现新单词Fire，然后再在幻灯出示一个问题：Fire is very important in our daily life.What can we do with it ？让学生们讨论并举手发言。然后用动画飞入答案（It can make water hot，make our houses warm ， give light and cook food.）教师继续呈现Fire is useful ，but sometimes it is dangerous if you are not careful with it. 然后再用幻灯图片展示FIRE所带来的危险（danger） （It can burn things or it will hurt people. Sometimes it can destroy forests and tall buildings.让不同层次的学生看着图片回答问题。老师接着提问：If it is a fire ， what should we do first？提供一些动画图片让学生判断做法的正误（T or F）
让学生讨论，呈现生词fire， burn， save， smoke， pour over， rush， arm ， leg .这样，对学生进入新授课的学习起到了一个良好的热身运动，让学生在这设置好的情景中了解了课文的大致内容，熟悉了词汇，对下一环节的教学起着良好的铺垫作用。
在英语教学中，教师的教固然重要，但是脱离了学生“学”的教法是空洞无效的，在这一环节中就是要解决如何引导学生自学的问题。首先，要提出明确的学习目标和学习任务，其次，要考虑到学习目标、任务的合理性和可行性。最好设计成学生能够容易达到的“阶梯式”的教学任务。由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探询知识，为小组讨论作好准备。
教师将光标指向播放录音，让学生跟读课文一遍，然后让学生在给定的时间内自由朗读课文。然后利用幻灯文本挖去课文中的一些关键单词和词组让学生进行填空。
运用多媒体进行互动式教学是符合当今课改理念的，是具有信息量大，直观性强，能创设使人身临其境的语言情景等诸多优势的。这种教学模式是始终按照教师精心设计的教学序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用；从教学的导入到课堂各个教学环节的实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和拓展思维和创造力；师生之间、生生之间以及人机之间互动关系得到了重视，通过师生协调，小组合作，组际交流，人机互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。
参考文献：
[1]王志敏.多媒体课件素材的设计和制作[M].华中工大学出版社.