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摘要：初中学习阶段是学生发展的关键阶段，由于初中数学教学存在一定难度，很多学生在进行数学学习的过程中都会比较困难。这种情况会导致学生的学习自信心受到严重打击，部分学生会出现自暴自弃、厌学等不良现象产生。这无论是对于学生的发展而言还是学生今后的数学知识学习而言都存在严重阻碍。因此，针对初中数学学困生有效转化策略进行研究具备十分重要的现实意义。
关键词：初中数学;学困生;成因;对策探究
引言
在初中阶段，一些学生由于受不良因素的影响，学习效果往往达不到课程标准规定的基本目标，尤其是在数学学习中时常出现困难。因此，教师在教学活动中，要了解学生数学学习困难的具体原因，制定相应的对策，帮助学困生养成良好的学习习惯，培养他们的数学思维。
一、初中数学学困生形成的主要原因
（一）兴趣缺失
兴趣缺失是造成学困生的主要原因。对于已经步入初中阶段的学生而言，偏科变得愈发严重，这与他们的主观意识有一定关系，对于喜欢的学科，他们更加喜欢;不喜欢的学科，则更加排斥。而数学就是最被学生排斥的学科之一，因为学生感觉不到学习的乐趣，同时还要面对繁琐复杂的公式、概念和逻辑关系。
（二）学习数学时不重视方法与思考
在义务教育阶段，学习数学在很大程度上是为了训练思想方法，培养科学精神，所以数学常常被称之为“训练思维的体操”。有的学生在学习数学的过程中，不动脑筋，不思考数学问题，纯粹地靠“填鸭式”地做题，像记生词一样去记解答过程。这种情况下，学生得到的不过是断断续续的知识，学习缺乏系统性与连贯性，而且很容易遗忘知识，达不到训练思维的目的。
二、针对初中数学学困生的对策尝试
（一）激发学生数学学习兴趣，调动学困生学习积极性
激发学生学习兴趣，是充分调动学生学习积极性以及学习主动性的有效策略，与此同时也是提高初中数学教学质量以及教学效率的有效举措，因此，在数学教学过程中教师应注重探索合理有效教学手段激发学困生数学学习兴趣。在此过程中，首先在初中数学课堂教学过程中教师应针对学困生加以照顾，如果学困生表现出想要回答问题的神情，那么教师一定要给学困生回答问题的机会，并在学困生回答问题之后加以表扬。而如果学困生在回答问题的过程中回答错误，教师一定不要立马加以纠正，同时避免批评学困生，严重打击学困生数学学习积极性。教师应针对学困生回答问题的表现进行鼓励，然后通过委婉的语言提出问题。另外，教师也要充分借助于多媒体开展教学，这不仅仅能够化解数学学习难度，符合学困生的数学知识学习特点，还能够促使学困生的注意力更加集中，既能够转化学困生，又能够促使数学课堂教学质量以及教学效率有效提升。
（二）强化课前预习，改善学生的学习习惯
学困生不仅在心理上出现了畏难的情绪，在行动上也会出现懒惰的现象，不愿意在数学学科上花费更多的心思。因此，要改變学困生的学习现状，不仅需要改善其学习心理，还需要改变其学习习惯。首先，在每一节新课学习前，要督促其做好预习功课，保证对本节课的教学内容有一个基本的认识，并能通过上一阶段的学习内容，总结出该章节的学习重点，分析自身对该章节内容存在的不足，从而在学习过程中进行强化。在预习阶段，教师需要对学困生有更多的关注，可通过分析学困生的具体情况，对教学内容进行层次划分，提高学困生的学习自信，从而较好地完成该阶段的学习。
（三）科学合理开展合作探究，带动学困生共同进步
在初中数学教学过程中，科学合理地开展合作探究教学活动，有助于促使学困生的智力因素获得更好发展，同时还有利于培养学困生的非智力因素，进而有效促使学困生获得健康全面的发展。想要能够通过合作探究实现转化学困生，那么合理分配合作探究小组至关重要。教师应注重将学困生合理地分配到每一个小组当中，与此同时每一个小组当中还要保证具备优等生。这种情况下，优等生能够带动学困生，以此能够实现共同进步。值得教师注意的是，在此过程中，为了能够将学困生的作用价值凸显，让学困生能够更好更加积极主动地参与到合作探究过程中，教师应给学困生分配相关职位，明确学困生的相关职责，以此能够有效提高合作探究效果，还能够有效提高学困生转化效果。
（四）重视课堂外的巩固训练
数学是中学阶段最重要的一门课程之一，一方面教师要教授学生解决实际问题的数学知识，另一方面教师要更好地发展学生的抽象思维能力。课外的巩固练习，是帮助学生学好数学的重要手段。教师应该设置必要的课外练习，如用少而快的“十分练”形式，提升学生的观察动手能力。根据学习的数学内容，笔者每一天选两道略有层次的数学题，在午间或晚餐后放到电子板上，要求学生抄题进行练习（用时十分钟，满分十分），由小组一对一检查完成。学生必须更正每一天作业中的错题，以小组为单元互相检查，口述错误的原因以及更正的依据。学生在纠正错误的同时也提高了数学表述能力。
结束语
总而言之，做好初中数学学困生的成因及其转化策略的研究，是提升初中数学课堂教学质量、推动初中数学教学水平的重要方法。在实际教学过程中，教师要了解学生的认知水平、学习状态，并能够通过具有科学性的教学方法，让他们更好地完成对数学知识的认知和了解，由此来帮助他们摆脱学习困难状态，为初中数学素质教育目标的实现打下良好的基础。
参考文献：
[1]何香玉.初中数学学困生的成因及转化对策[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]谯良泰.初中数学学困生的成因与转化对策[J].新课程研究，2020（26）：101-102.
[3]马丽娟.初中数学学困生的成因分析及教学对策[N].科学导报，2020-07-03（B04）.
（玉龙纳西族自治县第四中学 674100）
关键词：初中数学;学困生;成因;对策探究
引言
在初中阶段，一些学生由于受不良因素的影响，学习效果往往达不到课程标准规定的基本目标，尤其是在数学学习中时常出现困难。因此，教师在教学活动中，要了解学生数学学习困难的具体原因，制定相应的对策，帮助学困生养成良好的学习习惯，培养他们的数学思维。
一、初中数学学困生形成的主要原因
（一）兴趣缺失
兴趣缺失是造成学困生的主要原因。对于已经步入初中阶段的学生而言，偏科变得愈发严重，这与他们的主观意识有一定关系，对于喜欢的学科，他们更加喜欢;不喜欢的学科，则更加排斥。而数学就是最被学生排斥的学科之一，因为学生感觉不到学习的乐趣，同时还要面对繁琐复杂的公式、概念和逻辑关系。
（二）学习数学时不重视方法与思考
在义务教育阶段，学习数学在很大程度上是为了训练思想方法，培养科学精神，所以数学常常被称之为“训练思维的体操”。有的学生在学习数学的过程中，不动脑筋，不思考数学问题，纯粹地靠“填鸭式”地做题，像记生词一样去记解答过程。这种情况下，学生得到的不过是断断续续的知识，学习缺乏系统性与连贯性，而且很容易遗忘知识，达不到训练思维的目的。
二、针对初中数学学困生的对策尝试
（一）激发学生数学学习兴趣，调动学困生学习积极性
激发学生学习兴趣，是充分调动学生学习积极性以及学习主动性的有效策略，与此同时也是提高初中数学教学质量以及教学效率的有效举措，因此，在数学教学过程中教师应注重探索合理有效教学手段激发学困生数学学习兴趣。在此过程中，首先在初中数学课堂教学过程中教师应针对学困生加以照顾，如果学困生表现出想要回答问题的神情，那么教师一定要给学困生回答问题的机会，并在学困生回答问题之后加以表扬。而如果学困生在回答问题的过程中回答错误，教师一定不要立马加以纠正，同时避免批评学困生，严重打击学困生数学学习积极性。教师应针对学困生回答问题的表现进行鼓励，然后通过委婉的语言提出问题。另外，教师也要充分借助于多媒体开展教学，这不仅仅能够化解数学学习难度，符合学困生的数学知识学习特点，还能够促使学困生的注意力更加集中，既能够转化学困生，又能够促使数学课堂教学质量以及教学效率有效提升。
（二）强化课前预习，改善学生的学习习惯
学困生不仅在心理上出现了畏难的情绪，在行动上也会出现懒惰的现象，不愿意在数学学科上花费更多的心思。因此，要改變学困生的学习现状，不仅需要改善其学习心理，还需要改变其学习习惯。首先，在每一节新课学习前，要督促其做好预习功课，保证对本节课的教学内容有一个基本的认识，并能通过上一阶段的学习内容，总结出该章节的学习重点，分析自身对该章节内容存在的不足，从而在学习过程中进行强化。在预习阶段，教师需要对学困生有更多的关注，可通过分析学困生的具体情况，对教学内容进行层次划分，提高学困生的学习自信，从而较好地完成该阶段的学习。
（三）科学合理开展合作探究，带动学困生共同进步
在初中数学教学过程中，科学合理地开展合作探究教学活动，有助于促使学困生的智力因素获得更好发展，同时还有利于培养学困生的非智力因素，进而有效促使学困生获得健康全面的发展。想要能够通过合作探究实现转化学困生，那么合理分配合作探究小组至关重要。教师应注重将学困生合理地分配到每一个小组当中，与此同时每一个小组当中还要保证具备优等生。这种情况下，优等生能够带动学困生，以此能够实现共同进步。值得教师注意的是，在此过程中，为了能够将学困生的作用价值凸显，让学困生能够更好更加积极主动地参与到合作探究过程中，教师应给学困生分配相关职位，明确学困生的相关职责，以此能够有效提高合作探究效果，还能够有效提高学困生转化效果。
（四）重视课堂外的巩固训练
数学是中学阶段最重要的一门课程之一，一方面教师要教授学生解决实际问题的数学知识，另一方面教师要更好地发展学生的抽象思维能力。课外的巩固练习，是帮助学生学好数学的重要手段。教师应该设置必要的课外练习，如用少而快的“十分练”形式，提升学生的观察动手能力。根据学习的数学内容，笔者每一天选两道略有层次的数学题，在午间或晚餐后放到电子板上，要求学生抄题进行练习（用时十分钟，满分十分），由小组一对一检查完成。学生必须更正每一天作业中的错题，以小组为单元互相检查，口述错误的原因以及更正的依据。学生在纠正错误的同时也提高了数学表述能力。
结束语
总而言之，做好初中数学学困生的成因及其转化策略的研究，是提升初中数学课堂教学质量、推动初中数学教学水平的重要方法。在实际教学过程中，教师要了解学生的认知水平、学习状态，并能够通过具有科学性的教学方法，让他们更好地完成对数学知识的认知和了解，由此来帮助他们摆脱学习困难状态，为初中数学素质教育目标的实现打下良好的基础。
参考文献：
[1]何香玉.初中数学学困生的成因及转化对策[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[2]谯良泰.初中数学学困生的成因与转化对策[J].新课程研究，2020（26）：101-102.
[3]马丽娟.初中数学学困生的成因分析及教学对策[N].科学导报，2020-07-03（B04）.
（玉龙纳西族自治县第四中学 674100）