论文部分内容阅读
【摘要】初中英语教学以课堂教学为主体，多模态话语分析理论的发展为初中英语课堂教学带来了极大改变，初中英语教师课堂多模态话语的综合运用改变了以往英语课堂的单向输出模式，形成了双向互动模式，大大激发学生的课堂学习兴趣，提升教学效果。试图对英语课堂教学和教师发展有所帮助。
【关键词】多模态话语 新手教师 专家型教师
【中圖分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0086-02
引言
尽管随着现代教育技术的发展，远程网络教学等新的教学活动模式不断涌现，但课堂教学在初中英语教学活动中的主体地位仍然不可撼动，新的模式和技术也必须依托于课堂环境而得以实现。初中英语课堂教学中，教师话语作为最主要的交流互动方式对最终教学效果显得尤为重要。上世纪 90 年代以来，多模态话语分析在现代语言学领域内异军突起，形成新的学术研究重点。
一、英语教师课堂多模态话语
模态主要是指视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官与外部环境的交互方式。多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的形式。英语教师课堂多模态话语是英语教师在课堂教学中主动或被动使用语言、形体、动作、表情、空间距离及辅助性多媒体进行语言输出的过程。
二、新手教师和专家型教师对比研究的意义
多模态话语的合理应用与教师教学的实际行为息息相关，多模态话语的恰当、适时运用对英语课堂上教师的教学行为起辅助性作用。新手教师是刚刚入职的师范大学毕业生，对教育教学工作热情较高，但理论与实践结合不够，缺乏对教师职业的切身体会，在专业知识、解决问题效率和洞察力等方面较为欠缺。专家型教师长期从事一线教育教学工作，对教师职业有自身较为深入的理解，在专业知识、专业技能、教学经验等方面较为擅长，能创造性地解决各类教学问题，但存在一定程度的职业倦怠现象。本文从教师发展的角度，对两类教师在初中英语课堂教学中多种模态的运用进行质化对比研究，试图回答一个问题：新手教师和专家型教师在课堂教学中使用语言、非语言模态方面存在哪些异同。
三、研究过程
（一）观察对象
观察对象为某市初中英语新手和专家型教师各两名。
（二）研究方法
本研究主要采用课堂观察和录像，以及多模态话语分析的方法对上述四位教师的初中英语课堂进行实录，从教师发展角度进行对比分析。
（三）观察工具
摄像机，课堂行为记录单。
（四）研究过程
首先，笔者和另外两名教师组成一个课堂观察小组，用记录单从两个维度即语言模态和非语言模态进行课堂观察，并用摄像机进行现场录像。
（1）课堂话语量对比
根据对四节所录视频课的转写，笔者收集了教师话语时间，学生话语时间以及其他活动所用的时间和所占的比例，教师和学生的话语量都以整个一节课的时间为准。
（2）互动调整对比
互动调整可分为三个方面，分别是理解核实，确认核实和澄清核实，，在课堂上教师通常用确认核实和澄清核实来促进和学生之间的交流。
四、对比分析和研究结果
通过对四位研究对象四节课的实录转写和统计分析，结论如下：
语言模态运用方面，新手教师话语量比专家型教师多，新手教师更多提出展示性问题，专家型教师擅长于推论性问题，新手教师偏向于使用澄清核实，在确认核实和理解核实的运用上少于专家型教师，新手教师语言反馈较多，专家型教师评价反馈多。
非语言模态运用方面，新手教师使用手势多，善于使用手势对学生进行鼓励，面部表情丰富，但消极表情使用不恰当，容易给学生造成困惑，与学生空间距离上把握得更好，亲和力较强，专家型教师讲台静态站立时间明显高于新手教师，新手教师善于适时移动能更好的监督和督促学生的专注程度，通过积极地变化站姿，对一些不在状态的学生有一定的警示作用。
总之，语言模态和非语言模态的适时运用是促进新手教师成长的有效途径之一 ，也是促进新手教师向专家型教师转变的关键环节。专家型教师由于长期从教出现的职业倦怠没有新手教师的课堂气氛活跃，尽管教师的实践性知识具有一定的个体性 ，并且形成过程也相对比较长 ，但是研究证明新手教师和专家型教师应该取长补短，互相学习，共同进步，希望能对教师教育和教师发展有所助力。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）.
[2]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（4）.
[3]陈素花.多模态话语分析理论视域下的专门用途英语教学研究[J].教育探索，2014，（11）.
【关键词】多模态话语 新手教师 专家型教师
【中圖分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0086-02
引言
尽管随着现代教育技术的发展，远程网络教学等新的教学活动模式不断涌现，但课堂教学在初中英语教学活动中的主体地位仍然不可撼动，新的模式和技术也必须依托于课堂环境而得以实现。初中英语课堂教学中，教师话语作为最主要的交流互动方式对最终教学效果显得尤为重要。上世纪 90 年代以来，多模态话语分析在现代语言学领域内异军突起，形成新的学术研究重点。
一、英语教师课堂多模态话语
模态主要是指视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官与外部环境的交互方式。多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的形式。英语教师课堂多模态话语是英语教师在课堂教学中主动或被动使用语言、形体、动作、表情、空间距离及辅助性多媒体进行语言输出的过程。
二、新手教师和专家型教师对比研究的意义
多模态话语的合理应用与教师教学的实际行为息息相关，多模态话语的恰当、适时运用对英语课堂上教师的教学行为起辅助性作用。新手教师是刚刚入职的师范大学毕业生，对教育教学工作热情较高，但理论与实践结合不够，缺乏对教师职业的切身体会，在专业知识、解决问题效率和洞察力等方面较为欠缺。专家型教师长期从事一线教育教学工作，对教师职业有自身较为深入的理解，在专业知识、专业技能、教学经验等方面较为擅长，能创造性地解决各类教学问题，但存在一定程度的职业倦怠现象。本文从教师发展的角度，对两类教师在初中英语课堂教学中多种模态的运用进行质化对比研究，试图回答一个问题：新手教师和专家型教师在课堂教学中使用语言、非语言模态方面存在哪些异同。
三、研究过程
（一）观察对象
观察对象为某市初中英语新手和专家型教师各两名。
（二）研究方法
本研究主要采用课堂观察和录像，以及多模态话语分析的方法对上述四位教师的初中英语课堂进行实录，从教师发展角度进行对比分析。
（三）观察工具
摄像机，课堂行为记录单。
（四）研究过程
首先，笔者和另外两名教师组成一个课堂观察小组，用记录单从两个维度即语言模态和非语言模态进行课堂观察，并用摄像机进行现场录像。
（1）课堂话语量对比
根据对四节所录视频课的转写，笔者收集了教师话语时间，学生话语时间以及其他活动所用的时间和所占的比例，教师和学生的话语量都以整个一节课的时间为准。
（2）互动调整对比
互动调整可分为三个方面，分别是理解核实，确认核实和澄清核实，，在课堂上教师通常用确认核实和澄清核实来促进和学生之间的交流。
四、对比分析和研究结果
通过对四位研究对象四节课的实录转写和统计分析，结论如下：
语言模态运用方面，新手教师话语量比专家型教师多，新手教师更多提出展示性问题，专家型教师擅长于推论性问题，新手教师偏向于使用澄清核实，在确认核实和理解核实的运用上少于专家型教师，新手教师语言反馈较多，专家型教师评价反馈多。
非语言模态运用方面，新手教师使用手势多，善于使用手势对学生进行鼓励，面部表情丰富，但消极表情使用不恰当，容易给学生造成困惑，与学生空间距离上把握得更好，亲和力较强，专家型教师讲台静态站立时间明显高于新手教师，新手教师善于适时移动能更好的监督和督促学生的专注程度，通过积极地变化站姿，对一些不在状态的学生有一定的警示作用。
总之，语言模态和非语言模态的适时运用是促进新手教师成长的有效途径之一 ，也是促进新手教师向专家型教师转变的关键环节。专家型教师由于长期从教出现的职业倦怠没有新手教师的课堂气氛活跃，尽管教师的实践性知识具有一定的个体性 ，并且形成过程也相对比较长 ，但是研究证明新手教师和专家型教师应该取长补短，互相学习，共同进步，希望能对教师教育和教师发展有所助力。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）.
[2]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（4）.
[3]陈素花.多模态话语分析理论视域下的专门用途英语教学研究[J].教育探索，2014，（11）.