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【关键词】心理课;青春期异性交往;情境教学
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)24-0029-03
【作者简介】陆伊,江苏省苏州市田家炳实验高级中学(江苏苏州,215004)心理教师,一级教师。
设计理念:
作为一门学科,心理课的教学目标是引导学生积极、正向地觉察、分享、反思;教学手段主要是团体心理辅导的体验式教学,但不拘一格;教学内容应包括与该年龄段心理发展需要相适应的必修主题,但教学重点需针对不同学校、班级的特点精心选择。下面就以高中阶段心理课“爱情是什么”为例来阐述以上的思考。
异性交往是青春期心理辅导的必修主题。从心理发展规律来看,高中生处于异性眷恋期,对异性的关注度提升,十分在意自己在异性心中的形象。在一定条件下,少数学生出现对异性较为稳定的情感,进而发展到恋爱。但由于认知偏差、情绪不稳、意志薄弱等原因,他们往往处理不好这样的关系而影响学习,甚至因此而消极抑郁,影响人格发展。
因此,帮助学生树立正确的恋爱观念,学会用正确的方式处理与之相关的困境是十分必要而紧迫的。
教学过程:
一、导入
教师:青春总是充满着多种色彩。其中一道最绚丽的色彩就是爱情。“哪个少男不钟情,哪个少女不怀春”。这些都是再自然不过的。
回避绝对自然的东西,就意味着加强,而且是以病态的方式加强对它的兴趣,因为愿望的力量同禁止的严厉程度是成正比的。——罗素(PPT展示名人名言)
教师:今天,我们来谈谈这再自然不过的青春情动。请同学们积极讨论并分享自己真实的想法。
设计意图:对于敏感话题,需要先消除学生的顾虑,并鼓励学生上课积极思考与参与。
二、引出话题
活动一:谈谈情,说说爱
(PPT展示名人对爱情的看法、与爱情有关的诗歌,同时播放与爱情有关的歌曲。)
教师:请每组用比喻的方式描写爱情。描写得越多越好,全班评选出最有创意小组。
设计意图:通过名人名言、诗歌以及流行音乐激发学生的灵感,同时,通过讨论,让学生尽可能将他们对爱情的理解以文字的方式记录下来。此时学生的答案并不是经过深思熟虑的,而是初始的版本。
心理讲堂:爱情三角理论
教师:爱情是什么?心理学有很多的理论,其中最为人熟知的是斯滕伯格的爱情三角理论。
激情——异性间彼此吸引,爱情的美好与力量感,爱情的情绪层面。亲密——人与人之间彼此的相契相投,关怀温暖,爱情的动机层面。承诺——激情退去后,需要承诺来维持,是走入婚姻的保证,爱情的理性层面。(PPT展示爱情三角)
完美的爱情拥有这三种成分,但现实生活中完美的爱情是十分难得的。
痴迷式爱情:只有激情体验,受本能牵引和导向的爱情,缺乏了解与彼此相守的决心,难以持久。
喜欢式爱情:只有亲密,在一起感觉很舒服,虽彼此了解、谈得来但只能做朋友。
空洞式爱情:只有承诺,缺少爱情的必要内容,往往金玉其外,败絮其中。
浪漫式爱情:有亲密关系和激情体验,崇尚过程,不重结果。
伴侣式爱情:有亲密关系和承诺,崇尚四平八稳的婚姻,还有权利、义务,却没有感觉。
愚昧式爱情:只有激情和承诺,没有亲密的激情顶多是生理冲动,没有亲密的承诺不过是空头支票。
完美式爱情:同时具备激情、亲密和承诺三个要素是我们所追求的最理想的爱情。
现在请每个小组丰富或修改你们对爱情的看法。
设计意图:通过教师的讲述,帮助学生从理性层面理解什么是成熟的爱情,并修正他们对爱情的理解,形成“我心中的爱情”2.0版本。
三、情境讨论
活动二:观看短片并思考
播放自制短片《是爱来了吗?》:“小宇中考失利后进入了现在的高中,他的心情糟透了。可这种情绪很快就过去了,因为小宇发现了坐在他前面的小珍。小珍同样经历了中考失利,相同的境遇以及某些潜在的吸引,使两人很快成为好朋友。小珍开朗活泼,很快就从考试的失利中走了出来。在小珍的感染下,小宇一直深锁的眉头渐渐舒展。随着交往的深入,小宇发现小珍内心十分坚强,充满自信,这种坚强和自信也影响了小宇,小宇感到与小珍在一起既充实又快乐,而小珍似乎也十分喜欢单独和小宇在一起……终于有一天,小宇问自己:‘是爱来了吗?我该怎么办?’”
教师:请同学们讨论:是爱来了吗?如何判断?
引出话题:如何区分喜欢和爱情?
教师:喜欢是一种满意、乐意、称心如意的情感体验,它包含吸引和尊重两大要素。爱是人类发自内心的最深挚的感情,除了吸引与尊重,还包括依恋、关怀与奉献、亲密三要素。
所以,喜欢是爱情的基础,爱情是喜欢的升华。爱情是排他的,爱情是热烈而深刻的,爱情是多层次的……
初恋的芬芳在于它是热烈的友情。——赫尔岑(PPT展示名人名言)
教师:请每个小组继续修改对爱情的看法。
设计意图:短片中的故事贴近生活,让学生有代入感,半开放的问题引出喜欢与爱情这一话题。最后让学生继续修正他们对爱情的看法,形成“我心中的爱情”3.0版本。
四、故事续写
活动三:我是编剧
播放自制短片《长大》第一段:
“强是我进入高一后认识的第一位同学,他开朗、热情。他就坐在我身后,每天课后,都可以听到他说笑话。他的存在为我们增添了许多乐趣。他还很喜欢下象棋,而我也对象棋颇有研究,所以午间休息时,我们常凑在一起厮杀。很快,我和他就成了好朋友。
有一天,我身体有些不舒服,可是又快要期末考了,所以还是坚持去了学校。课间,我就趴在桌上休息,我听到他在身后说着一件又一件好玩的事,但都没有回过头去。到了第三节课下课时,他从身后悄悄地递纸条给我。第一张:‘我说那么多笑话,你居然不给点回应,真是太没面子了。’第二张:‘一个上午都没听到你说话,你怎么啦?’第三张:‘你身體不舒服,还是心情不好?’第四张:‘为什么不理我?不会是生我气吧?’我看着他递上来的每一张纸条,感受着他的关心,内心突然涌出一种异样的感觉。当上课铃响时,我收到他的最后一张纸条,上面写着‘我喜欢你’。” 教师:如果你是编剧,你如何续写这个故事?
学生1:置之不理。
教师:会带来什么问题?如何处理?
学生2:拒绝。
【讨论1】如何拒绝?
1.将纸条交给老师,让老师批评教育他;
2.当众严词拒绝;
3.告诉同学,闹得满城风雨;
4.告诉父母,寻求帮助;
5.找恰当的时机,委婉地表明自己的态度。
教师:拒绝对方要给对方留面子;相伴成长,等待未来的可能或许才是现在最好的选择;除了言辞的拒绝还要在行为上注意,参照上节课讲过的异性交往的“度”。
【讨论2】如果是你被拒绝了,你会怎么做?(引导方向为合理宣泄,理性对待)
教师:让我们来看《长大》第二段:
“以后的日子我很快乐。到了高二,我的成绩一直在走下坡路,而他依然保持原来的优秀,这使我更加佩服和欣赏。我暗下决心,一定要提高自己的成绩,他也很支持我的想法,于是,我更多地把时间投入学习中。可没想到,渐渐地,他和班级里的另一个女生馨走得很近。终于有一天,我无意中在馨的书本里发现了他写的‘我喜欢你’四个字。我哭了,一种被欺骗的痛苦占据了我的心。
在经历了一段时间的伤心后,我更加全身心地投入学习,很快,在学习中找到了充实和快乐的感觉。而这时,强跑来和我说:‘我和馨分手了,馨喜欢上了另一个男孩,而我觉得,我喜欢的还是你。’我理智地拒绝了他。三年中我成熟了很多,我也长大了。”
设计意图:通过自制短片引入情境,让学生续写故事,会得到各种不同的版本,同时注意男生、女生叙事角度的不同。对故事的不同演绎正反映出学生的价值取向和内心需求。在采用叙事疗法中的一些技术鼓励学生叙说时,教师不仅要做好澄清总结,还要找出每个叙述中的积极面和消极面,并合理引导帮助重构故事。
五、故事重构
PPT展示:你和TA出双入对、形影不离,对方的一举一动都牵动着你的心思,TA不在你身边,你就坐卧不安。你们之间彼此情感依赖,希望时刻和对方在一起,开始脱离群体,不再和其他同学交往。你们交往过于频繁,把大量课余时间花在散步、聊天等活动中,无心学习或学习兴趣减少,成绩下降。你们瞒着老师、父母,常为此向家长撒谎。TA的一切成了你的牵挂,离开TA就魂不守舍,看见TA与别的异性同学往来,就會心生不满和嫉妒。两个人在一起时,只渴求相互的亲昵,随时可能“擦枪走火”。
教师:“在一起”并不是件简单的事,需要心理健康而成熟,有足够的安全感,有爱的能力;能够处理好爱情与学业的关系;能够得到家人的理解与支持;能够展望未来,谨守底线。
设计意图:重构故事,让学生清晰地看到不成熟的爱恋带来的问题是如何一步一步升级的。总结出成熟爱情的条件,引发学生对早恋危害的深刻理解与反思。
六、青春寄语
PPT展示:我们坐车去目的地,沿途风光很美,美得让人心醉,情不自禁想下去看看,但你要拼命忍住,因为这不是你要去的地方。如果你实在忍不住,不妨下去看看,然后再去目的地。但是你再搭乘的车就永远不会是此时此刻的这一辆,就算你到达了目的地的话,也不再是生命中准时的那一刻。——《十七岁不哭》
活动四:完成“我心中的爱情”答卷
教师:爱情究竟是什么,你有答案了吗?请完成“我心中的爱情”4.0版本。
设计意图:“青春寄语”对青春期的爱恋做一个恰当的比喻。指导学生完成“我心中的爱情”4.0版本,帮助他们总结本节课的收获,形成对爱情更加理性、成熟的看法。
七、课堂延伸
1.延伸阅读:苏霍姆林斯基的《爱情的教育》。
2.保存好“我心中的爱情”4.0版本,随着经历不断丰富可以不断修正。
3.特殊学生个案辅导。
设计意图:课堂的容量有限,对于话题的思考不应止于课堂,而要延伸到课后。同时,对于一些个性化的问题,需要课后通过个案辅导解决。
教学反思:
恋爱的话题十分敏感,当课堂上公开讨论这一话题时,学生们充满了好奇,课堂气氛比较活跃。在“谈谈情,说说爱”的环节,有的学生用到网络上流行的对于爱情的说法,有的学生引述了古诗中的词句,反映了他们对于爱情这一话题的普遍关注。在“我是编剧”环节,学生们发挥想象,写出了很多不同的版本。教师必须及时做好引导,并在故事的叙述和讨论中做好行为指导。
整节课的内容安排是环环相扣、层层递进的,故事续写及由此引发的讨论是整堂课的高潮,也是用时最多的部分。之后教师对故事的重构与总结点出了整堂课的主旨,同时,学生对于爱情的理解随着课程不断修正。
与心理活动课相比,本课比较“静”,教师的讲述部分也偏多,这与课程的内容是相关的。心理课的教学方法不拘一格。
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)24-0029-03
【作者简介】陆伊,江苏省苏州市田家炳实验高级中学(江苏苏州,215004)心理教师,一级教师。
设计理念:
作为一门学科,心理课的教学目标是引导学生积极、正向地觉察、分享、反思;教学手段主要是团体心理辅导的体验式教学,但不拘一格;教学内容应包括与该年龄段心理发展需要相适应的必修主题,但教学重点需针对不同学校、班级的特点精心选择。下面就以高中阶段心理课“爱情是什么”为例来阐述以上的思考。
异性交往是青春期心理辅导的必修主题。从心理发展规律来看,高中生处于异性眷恋期,对异性的关注度提升,十分在意自己在异性心中的形象。在一定条件下,少数学生出现对异性较为稳定的情感,进而发展到恋爱。但由于认知偏差、情绪不稳、意志薄弱等原因,他们往往处理不好这样的关系而影响学习,甚至因此而消极抑郁,影响人格发展。
因此,帮助学生树立正确的恋爱观念,学会用正确的方式处理与之相关的困境是十分必要而紧迫的。
教学过程:
一、导入
教师:青春总是充满着多种色彩。其中一道最绚丽的色彩就是爱情。“哪个少男不钟情,哪个少女不怀春”。这些都是再自然不过的。
回避绝对自然的东西,就意味着加强,而且是以病态的方式加强对它的兴趣,因为愿望的力量同禁止的严厉程度是成正比的。——罗素(PPT展示名人名言)
教师:今天,我们来谈谈这再自然不过的青春情动。请同学们积极讨论并分享自己真实的想法。
设计意图:对于敏感话题,需要先消除学生的顾虑,并鼓励学生上课积极思考与参与。
二、引出话题
活动一:谈谈情,说说爱
(PPT展示名人对爱情的看法、与爱情有关的诗歌,同时播放与爱情有关的歌曲。)
教师:请每组用比喻的方式描写爱情。描写得越多越好,全班评选出最有创意小组。
设计意图:通过名人名言、诗歌以及流行音乐激发学生的灵感,同时,通过讨论,让学生尽可能将他们对爱情的理解以文字的方式记录下来。此时学生的答案并不是经过深思熟虑的,而是初始的版本。
心理讲堂:爱情三角理论
教师:爱情是什么?心理学有很多的理论,其中最为人熟知的是斯滕伯格的爱情三角理论。
激情——异性间彼此吸引,爱情的美好与力量感,爱情的情绪层面。亲密——人与人之间彼此的相契相投,关怀温暖,爱情的动机层面。承诺——激情退去后,需要承诺来维持,是走入婚姻的保证,爱情的理性层面。(PPT展示爱情三角)
完美的爱情拥有这三种成分,但现实生活中完美的爱情是十分难得的。
痴迷式爱情:只有激情体验,受本能牵引和导向的爱情,缺乏了解与彼此相守的决心,难以持久。
喜欢式爱情:只有亲密,在一起感觉很舒服,虽彼此了解、谈得来但只能做朋友。
空洞式爱情:只有承诺,缺少爱情的必要内容,往往金玉其外,败絮其中。
浪漫式爱情:有亲密关系和激情体验,崇尚过程,不重结果。
伴侣式爱情:有亲密关系和承诺,崇尚四平八稳的婚姻,还有权利、义务,却没有感觉。
愚昧式爱情:只有激情和承诺,没有亲密的激情顶多是生理冲动,没有亲密的承诺不过是空头支票。
完美式爱情:同时具备激情、亲密和承诺三个要素是我们所追求的最理想的爱情。
现在请每个小组丰富或修改你们对爱情的看法。
设计意图:通过教师的讲述,帮助学生从理性层面理解什么是成熟的爱情,并修正他们对爱情的理解,形成“我心中的爱情”2.0版本。
三、情境讨论
活动二:观看短片并思考
播放自制短片《是爱来了吗?》:“小宇中考失利后进入了现在的高中,他的心情糟透了。可这种情绪很快就过去了,因为小宇发现了坐在他前面的小珍。小珍同样经历了中考失利,相同的境遇以及某些潜在的吸引,使两人很快成为好朋友。小珍开朗活泼,很快就从考试的失利中走了出来。在小珍的感染下,小宇一直深锁的眉头渐渐舒展。随着交往的深入,小宇发现小珍内心十分坚强,充满自信,这种坚强和自信也影响了小宇,小宇感到与小珍在一起既充实又快乐,而小珍似乎也十分喜欢单独和小宇在一起……终于有一天,小宇问自己:‘是爱来了吗?我该怎么办?’”
教师:请同学们讨论:是爱来了吗?如何判断?
引出话题:如何区分喜欢和爱情?
教师:喜欢是一种满意、乐意、称心如意的情感体验,它包含吸引和尊重两大要素。爱是人类发自内心的最深挚的感情,除了吸引与尊重,还包括依恋、关怀与奉献、亲密三要素。
所以,喜欢是爱情的基础,爱情是喜欢的升华。爱情是排他的,爱情是热烈而深刻的,爱情是多层次的……
初恋的芬芳在于它是热烈的友情。——赫尔岑(PPT展示名人名言)
教师:请每个小组继续修改对爱情的看法。
设计意图:短片中的故事贴近生活,让学生有代入感,半开放的问题引出喜欢与爱情这一话题。最后让学生继续修正他们对爱情的看法,形成“我心中的爱情”3.0版本。
四、故事续写
活动三:我是编剧
播放自制短片《长大》第一段:
“强是我进入高一后认识的第一位同学,他开朗、热情。他就坐在我身后,每天课后,都可以听到他说笑话。他的存在为我们增添了许多乐趣。他还很喜欢下象棋,而我也对象棋颇有研究,所以午间休息时,我们常凑在一起厮杀。很快,我和他就成了好朋友。
有一天,我身体有些不舒服,可是又快要期末考了,所以还是坚持去了学校。课间,我就趴在桌上休息,我听到他在身后说着一件又一件好玩的事,但都没有回过头去。到了第三节课下课时,他从身后悄悄地递纸条给我。第一张:‘我说那么多笑话,你居然不给点回应,真是太没面子了。’第二张:‘一个上午都没听到你说话,你怎么啦?’第三张:‘你身體不舒服,还是心情不好?’第四张:‘为什么不理我?不会是生我气吧?’我看着他递上来的每一张纸条,感受着他的关心,内心突然涌出一种异样的感觉。当上课铃响时,我收到他的最后一张纸条,上面写着‘我喜欢你’。” 教师:如果你是编剧,你如何续写这个故事?
学生1:置之不理。
教师:会带来什么问题?如何处理?
学生2:拒绝。
【讨论1】如何拒绝?
1.将纸条交给老师,让老师批评教育他;
2.当众严词拒绝;
3.告诉同学,闹得满城风雨;
4.告诉父母,寻求帮助;
5.找恰当的时机,委婉地表明自己的态度。
教师:拒绝对方要给对方留面子;相伴成长,等待未来的可能或许才是现在最好的选择;除了言辞的拒绝还要在行为上注意,参照上节课讲过的异性交往的“度”。
【讨论2】如果是你被拒绝了,你会怎么做?(引导方向为合理宣泄,理性对待)
教师:让我们来看《长大》第二段:
“以后的日子我很快乐。到了高二,我的成绩一直在走下坡路,而他依然保持原来的优秀,这使我更加佩服和欣赏。我暗下决心,一定要提高自己的成绩,他也很支持我的想法,于是,我更多地把时间投入学习中。可没想到,渐渐地,他和班级里的另一个女生馨走得很近。终于有一天,我无意中在馨的书本里发现了他写的‘我喜欢你’四个字。我哭了,一种被欺骗的痛苦占据了我的心。
在经历了一段时间的伤心后,我更加全身心地投入学习,很快,在学习中找到了充实和快乐的感觉。而这时,强跑来和我说:‘我和馨分手了,馨喜欢上了另一个男孩,而我觉得,我喜欢的还是你。’我理智地拒绝了他。三年中我成熟了很多,我也长大了。”
设计意图:通过自制短片引入情境,让学生续写故事,会得到各种不同的版本,同时注意男生、女生叙事角度的不同。对故事的不同演绎正反映出学生的价值取向和内心需求。在采用叙事疗法中的一些技术鼓励学生叙说时,教师不仅要做好澄清总结,还要找出每个叙述中的积极面和消极面,并合理引导帮助重构故事。
五、故事重构
PPT展示:你和TA出双入对、形影不离,对方的一举一动都牵动着你的心思,TA不在你身边,你就坐卧不安。你们之间彼此情感依赖,希望时刻和对方在一起,开始脱离群体,不再和其他同学交往。你们交往过于频繁,把大量课余时间花在散步、聊天等活动中,无心学习或学习兴趣减少,成绩下降。你们瞒着老师、父母,常为此向家长撒谎。TA的一切成了你的牵挂,离开TA就魂不守舍,看见TA与别的异性同学往来,就會心生不满和嫉妒。两个人在一起时,只渴求相互的亲昵,随时可能“擦枪走火”。
教师:“在一起”并不是件简单的事,需要心理健康而成熟,有足够的安全感,有爱的能力;能够处理好爱情与学业的关系;能够得到家人的理解与支持;能够展望未来,谨守底线。
设计意图:重构故事,让学生清晰地看到不成熟的爱恋带来的问题是如何一步一步升级的。总结出成熟爱情的条件,引发学生对早恋危害的深刻理解与反思。
六、青春寄语
PPT展示:我们坐车去目的地,沿途风光很美,美得让人心醉,情不自禁想下去看看,但你要拼命忍住,因为这不是你要去的地方。如果你实在忍不住,不妨下去看看,然后再去目的地。但是你再搭乘的车就永远不会是此时此刻的这一辆,就算你到达了目的地的话,也不再是生命中准时的那一刻。——《十七岁不哭》
活动四:完成“我心中的爱情”答卷
教师:爱情究竟是什么,你有答案了吗?请完成“我心中的爱情”4.0版本。
设计意图:“青春寄语”对青春期的爱恋做一个恰当的比喻。指导学生完成“我心中的爱情”4.0版本,帮助他们总结本节课的收获,形成对爱情更加理性、成熟的看法。
七、课堂延伸
1.延伸阅读:苏霍姆林斯基的《爱情的教育》。
2.保存好“我心中的爱情”4.0版本,随着经历不断丰富可以不断修正。
3.特殊学生个案辅导。
设计意图:课堂的容量有限,对于话题的思考不应止于课堂,而要延伸到课后。同时,对于一些个性化的问题,需要课后通过个案辅导解决。
教学反思:
恋爱的话题十分敏感,当课堂上公开讨论这一话题时,学生们充满了好奇,课堂气氛比较活跃。在“谈谈情,说说爱”的环节,有的学生用到网络上流行的对于爱情的说法,有的学生引述了古诗中的词句,反映了他们对于爱情这一话题的普遍关注。在“我是编剧”环节,学生们发挥想象,写出了很多不同的版本。教师必须及时做好引导,并在故事的叙述和讨论中做好行为指导。
整节课的内容安排是环环相扣、层层递进的,故事续写及由此引发的讨论是整堂课的高潮,也是用时最多的部分。之后教师对故事的重构与总结点出了整堂课的主旨,同时,学生对于爱情的理解随着课程不断修正。
与心理活动课相比,本课比较“静”,教师的讲述部分也偏多,这与课程的内容是相关的。心理课的教学方法不拘一格。