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摘 要： 给学生提供贴近生活、贴近时代的课程资源，运用激励性评价语言，激发学生的学习热情，让学生乐于思考数学问题，并且从探究问题中获得成功的体验，使数学课堂成为学生学习的乐园，是一个需要不断探讨的问题。
关键词： 生活数学；活动数学；问题引导；由易到难
新课程要求我们树立新型教育观念，转变教学方式，给学生提供更贴近实际、贴近生活、贴近时代，内容健康和丰富的课程资源，激发学生的学习热情，引领学生在探索数学世界的奥秘中收获快乐、丰富情感、焕发理想，增强学习的原动力，使被动学习变为主动学习，让数学课堂成为学生学习的乐园。在多年的教学实践中，我主要应用了下面四个方法。
一、 生活数学，焕发学习乐趣
数学教学与学生的生活实际有着密切联系，从学生熟知的生活事例中引入新课学习，数学的价值就非常容易被学生体会到，学生在理解数学和应用数学时也就会充满乐趣；数学的创新精神，学生也会在解决日常生活的数学问题中，得到培养。
比如，教学《利息》这一节课时，我用课件出示了李大妈过生日的情境图：李大妈过生日，儿子拿了2000元给她。李大妈认为那些钱现在用不着，还是存进银行比较好。接着，我便引导孩子们思考，为什么把“暂时用不着的钱存入银行比较好？”孩子们在思考后交流，不仅知道了“储蓄”既能够支援国家建设，又能使自己有收入，利国利民。
学生又通过预习与课前调查，知道存入银行的钱就叫本金；存钱方式有整存整取、零存整取；利息与本金的比值叫利率；利息=本金×利率×时间；有些孩子甚至知道，利率是根据国家现有的资源和能力实时调控的；教育储蓄、国债免征利息税；从2008年10月起，都不用缴纳利息税了。
众所周知，在当前学生的现实生活中，存在着许多不被学生发现的“数学资源”。教师在教学过程中，只有重视学生的“生活数学资源”，才能让学生走进自己的数学，体会到“生活中处处是数学”，从而体会到学习的乐趣。
二、 活动数学，激起学生乐学
在数学课堂实践中，知识获得的方法是多种多样的。通过数学活动而获得的知识，学生的体会往往能更为深刻，他们在兴趣盎然的活动中变成更为主动的发展。
例如，在教学认识“平方分米”时，教师故意让学生用1平方厘米格子量桌子，学生发现格子太小了，不好量。教师乘机通过设问，引导学生认识大一点的面积单位——平方分米——学生很有兴趣地四人一小组合作，先拟定测量方案，再进行量一量。并总结出：边长为1分米的正方形面积是1平方分米。学生在快乐的活动中很快就认识了平方分米，并为学习平方米做好铺垫。
在多年的教学实践中，我发现数学活动，学生更愿意自己去经历，去实践，去探索。因为，学生只有在亲身的经历中，才会从“直观数学”，走向抽象数学。学生才会在经历“数学学习的过程”中，找到数学学习的方法，从而体会到学习的乐趣。
三、 问题引领，促使乐于学习
数学课程标准对小学生明确地提出了要求：在小学阶段要培养学生的问题意识和问题能力，让学生体会到学习的乐趣。所以，通过问题引领，让学生体会到学习的乐趣，对于当前小学数学课堂来说，意义非常重大。
在教学人教版小学数学五年级下册《异分母分数加减法》的练习课时，有一道题目：“给一块菜地浇水，第一天上午浇了 1 6 ，下午浇了 1 3 ，第二天上午浇了 3 8 ，一共浇了几分之分？还有多少没有浇？”，许多学生都不能正确解答。
我只好这样提出问题，引导学生反复读题，再进行思考：“上午浇了 1 6 ，浇了谁的 1 6 ？”学生回答绕了这块菜地的 1 6 之后，我又引导他们思考：“‘绕了这块菜地的 1 6 ’这句话单位‘1’是谁？”在学生正確回答出单位“1”是这块菜地之后，我再次引导优秀学生回答，这道题目的解题思路是什么？——把这块菜地看作单位“1”，第一天上午浇了这块地的 1 6 ，……把一块地看作单位“1”，减去已经浇的，就剩下没有浇的……
在巡视中，我发现了一些孩子没有提出问题的习惯，不会也不敢问，只是等待老师的讲解，所以我强调“提问题是光荣的事”，因为有问题才会有收获。
最后我又引导学生，根据这道题目的已知条件，提出不同的问题。许多孩子学生都能提出1—3个问题：第一天一共浇了几分之几？第一天比第二天多浇了几分之几？第一天上午比下午少浇了几分之几？
这样的问题引领，不仅培养了学生的问题意识，还让许多学生学会了提出问题，发展学生的提出问题的能力，让他们体会到学习的乐趣。
四、 由易到难，感受思考乐趣
教学实践证明，对于学习成功的体验，最能提升学生学习的乐趣。由易到难，可以使学生从成功走向成功，充分感受到思考的乐趣，从而养成乐于思考的习惯。
例如：教学二年级“100以的内加减法”时，我设计了这样一组练习题：
1. 一班40人，二班比一班多10人，二班有多少人？
2. 一班有40人，二班比一班多10人，两班共有多少人？
3. 一班、二班共有90人，二班比一班多10人，两班各有多少人？
4. 一班、二班共有90人，从二班调5人到一班后，两班人数相等。两个班原来各有多少人？
5. 一班二班共有90人，从二班调3人到一班后，二班比一班多4人，两个班原来各有多少人？
6. 两个班共有90人，二班调给一班8人后，二班比一班少6人，两个班原来各有多少人？
这样的分层练习设计，能有目的，有针对性地训练学生的思维能力，同时，也能够让学生在掌握书本知识的基础上起到“举一反三”的作用，是书本知识的巩固和延伸。学生由浅入深，由易到难，体会到了思考的乐趣。
总之，只要学生乐学，他们就会学得很轻松，作为教师，我们也会“教”得很轻松。这不仅有利于活跃课堂气氛，也有利于培养孩子们的各种能力。就让孩子们充满自信、充满热情地学习数学吧！
参考文献：
[1]周玉仁.课堂教学艺术集萃[M].济南：山东教育出版社，1994.
[2]数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社集团，2011.
作者简介：
翁陵珊，福建省漳州市东山县第二实验小学。
关键词： 生活数学；活动数学；问题引导；由易到难
新课程要求我们树立新型教育观念，转变教学方式，给学生提供更贴近实际、贴近生活、贴近时代，内容健康和丰富的课程资源，激发学生的学习热情，引领学生在探索数学世界的奥秘中收获快乐、丰富情感、焕发理想，增强学习的原动力，使被动学习变为主动学习，让数学课堂成为学生学习的乐园。在多年的教学实践中，我主要应用了下面四个方法。
一、 生活数学，焕发学习乐趣
数学教学与学生的生活实际有着密切联系，从学生熟知的生活事例中引入新课学习，数学的价值就非常容易被学生体会到，学生在理解数学和应用数学时也就会充满乐趣；数学的创新精神，学生也会在解决日常生活的数学问题中，得到培养。
比如，教学《利息》这一节课时，我用课件出示了李大妈过生日的情境图：李大妈过生日，儿子拿了2000元给她。李大妈认为那些钱现在用不着，还是存进银行比较好。接着，我便引导孩子们思考，为什么把“暂时用不着的钱存入银行比较好？”孩子们在思考后交流，不仅知道了“储蓄”既能够支援国家建设，又能使自己有收入，利国利民。
学生又通过预习与课前调查，知道存入银行的钱就叫本金；存钱方式有整存整取、零存整取；利息与本金的比值叫利率；利息=本金×利率×时间；有些孩子甚至知道，利率是根据国家现有的资源和能力实时调控的；教育储蓄、国债免征利息税；从2008年10月起，都不用缴纳利息税了。
众所周知，在当前学生的现实生活中，存在着许多不被学生发现的“数学资源”。教师在教学过程中，只有重视学生的“生活数学资源”，才能让学生走进自己的数学，体会到“生活中处处是数学”，从而体会到学习的乐趣。
二、 活动数学，激起学生乐学
在数学课堂实践中，知识获得的方法是多种多样的。通过数学活动而获得的知识，学生的体会往往能更为深刻，他们在兴趣盎然的活动中变成更为主动的发展。
例如，在教学认识“平方分米”时，教师故意让学生用1平方厘米格子量桌子，学生发现格子太小了，不好量。教师乘机通过设问，引导学生认识大一点的面积单位——平方分米——学生很有兴趣地四人一小组合作，先拟定测量方案，再进行量一量。并总结出：边长为1分米的正方形面积是1平方分米。学生在快乐的活动中很快就认识了平方分米，并为学习平方米做好铺垫。
在多年的教学实践中，我发现数学活动，学生更愿意自己去经历，去实践，去探索。因为，学生只有在亲身的经历中，才会从“直观数学”，走向抽象数学。学生才会在经历“数学学习的过程”中，找到数学学习的方法，从而体会到学习的乐趣。
三、 问题引领，促使乐于学习
数学课程标准对小学生明确地提出了要求：在小学阶段要培养学生的问题意识和问题能力，让学生体会到学习的乐趣。所以，通过问题引领，让学生体会到学习的乐趣，对于当前小学数学课堂来说，意义非常重大。
在教学人教版小学数学五年级下册《异分母分数加减法》的练习课时，有一道题目：“给一块菜地浇水，第一天上午浇了 1 6 ，下午浇了 1 3 ，第二天上午浇了 3 8 ，一共浇了几分之分？还有多少没有浇？”，许多学生都不能正确解答。
我只好这样提出问题，引导学生反复读题，再进行思考：“上午浇了 1 6 ，浇了谁的 1 6 ？”学生回答绕了这块菜地的 1 6 之后，我又引导他们思考：“‘绕了这块菜地的 1 6 ’这句话单位‘1’是谁？”在学生正確回答出单位“1”是这块菜地之后，我再次引导优秀学生回答，这道题目的解题思路是什么？——把这块菜地看作单位“1”，第一天上午浇了这块地的 1 6 ，……把一块地看作单位“1”，减去已经浇的，就剩下没有浇的……
在巡视中，我发现了一些孩子没有提出问题的习惯，不会也不敢问，只是等待老师的讲解，所以我强调“提问题是光荣的事”，因为有问题才会有收获。
最后我又引导学生，根据这道题目的已知条件，提出不同的问题。许多孩子学生都能提出1—3个问题：第一天一共浇了几分之几？第一天比第二天多浇了几分之几？第一天上午比下午少浇了几分之几？
这样的问题引领，不仅培养了学生的问题意识，还让许多学生学会了提出问题，发展学生的提出问题的能力，让他们体会到学习的乐趣。
四、 由易到难，感受思考乐趣
教学实践证明，对于学习成功的体验，最能提升学生学习的乐趣。由易到难，可以使学生从成功走向成功，充分感受到思考的乐趣，从而养成乐于思考的习惯。
例如：教学二年级“100以的内加减法”时，我设计了这样一组练习题：
1. 一班40人，二班比一班多10人，二班有多少人？
2. 一班有40人，二班比一班多10人，两班共有多少人？
3. 一班、二班共有90人，二班比一班多10人，两班各有多少人？
4. 一班、二班共有90人，从二班调5人到一班后，两班人数相等。两个班原来各有多少人？
5. 一班二班共有90人，从二班调3人到一班后，二班比一班多4人，两个班原来各有多少人？
6. 两个班共有90人，二班调给一班8人后，二班比一班少6人，两个班原来各有多少人？
这样的分层练习设计，能有目的，有针对性地训练学生的思维能力，同时，也能够让学生在掌握书本知识的基础上起到“举一反三”的作用，是书本知识的巩固和延伸。学生由浅入深，由易到难，体会到了思考的乐趣。
总之，只要学生乐学，他们就会学得很轻松，作为教师，我们也会“教”得很轻松。这不仅有利于活跃课堂气氛，也有利于培养孩子们的各种能力。就让孩子们充满自信、充满热情地学习数学吧！
参考文献：
[1]周玉仁.课堂教学艺术集萃[M].济南：山东教育出版社，1994.
[2]数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社集团，2011.
作者简介：
翁陵珊，福建省漳州市东山县第二实验小学。