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摘 要: 给学生提供贴近生活、贴近时代的课程资源,运用激励性评价语言,激发学生的学习热情,让学生乐于思考数学问题,并且从探究问题中获得成功的体验,使数学课堂成为学生学习的乐园,是一个需要不断探讨的问题。
关键词: 生活数学;活动数学;问题引导;由易到难
新课程要求我们树立新型教育观念,转变教学方式,给学生提供更贴近实际、贴近生活、贴近时代,内容健康和丰富的课程资源,激发学生的学习热情,引领学生在探索数学世界的奥秘中收获快乐、丰富情感、焕发理想,增强学习的原动力,使被动学习变为主动学习,让数学课堂成为学生学习的乐园。在多年的教学实践中,我主要应用了下面四个方法。
一、 生活数学,焕发学习乐趣
数学教学与学生的生活实际有着密切联系,从学生熟知的生活事例中引入新课学习,数学的价值就非常容易被学生体会到,学生在理解数学和应用数学时也就会充满乐趣;数学的创新精神,学生也会在解决日常生活的数学问题中,得到培养。
比如,教学《利息》这一节课时,我用课件出示了李大妈过生日的情境图:李大妈过生日,儿子拿了2000元给她。李大妈认为那些钱现在用不着,还是存进银行比较好。接着,我便引导孩子们思考,为什么把“暂时用不着的钱存入银行比较好?”孩子们在思考后交流,不仅知道了“储蓄”既能够支援国家建设,又能使自己有收入,利国利民。
学生又通过预习与课前调查,知道存入银行的钱就叫本金;存钱方式有整存整取、零存整取;利息与本金的比值叫利率;利息=本金×利率×时间;有些孩子甚至知道,利率是根据国家现有的资源和能力实时调控的;教育储蓄、国债免征利息税;从2008年10月起,都不用缴纳利息税了。
众所周知,在当前学生的现实生活中,存在着许多不被学生发现的“数学资源”。教师在教学过程中,只有重视学生的“生活数学资源”,才能让学生走进自己的数学,体会到“生活中处处是数学”,从而体会到学习的乐趣。
二、 活动数学,激起学生乐学
在数学课堂实践中,知识获得的方法是多种多样的。通过数学活动而获得的知识,学生的体会往往能更为深刻,他们在兴趣盎然的活动中变成更为主动的发展。
例如,在教学认识“平方分米”时,教师故意让学生用1平方厘米格子量桌子,学生发现格子太小了,不好量。教师乘机通过设问,引导学生认识大一点的面积单位——平方分米——学生很有兴趣地四人一小组合作,先拟定测量方案,再进行量一量。并总结出:边长为1分米的正方形面积是1平方分米。学生在快乐的活动中很快就认识了平方分米,并为学习平方米做好铺垫。
在多年的教学实践中,我发现数学活动,学生更愿意自己去经历,去实践,去探索。因为,学生只有在亲身的经历中,才会从“直观数学”,走向抽象数学。学生才会在经历“数学学习的过程”中,找到数学学习的方法,从而体会到学习的乐趣。
三、 问题引领,促使乐于学习
数学课程标准对小学生明确地提出了要求:在小学阶段要培养学生的问题意识和问题能力,让学生体会到学习的乐趣。所以,通过问题引领,让学生体会到学习的乐趣,对于当前小学数学课堂来说,意义非常重大。
在教学人教版小学数学五年级下册《异分母分数加减法》的练习课时,有一道题目:“给一块菜地浇水,第一天上午浇了 1 6 ,下午浇了 1 3 ,第二天上午浇了 3 8 ,一共浇了几分之分?还有多少没有浇?”,许多学生都不能正确解答。
我只好这样提出问题,引导学生反复读题,再进行思考:“上午浇了 1 6 ,浇了谁的 1 6 ?”学生回答绕了这块菜地的 1 6 之后,我又引导他们思考:“‘绕了这块菜地的 1 6 ’这句话单位‘1’是谁?”在学生正確回答出单位“1”是这块菜地之后,我再次引导优秀学生回答,这道题目的解题思路是什么?——把这块菜地看作单位“1”,第一天上午浇了这块地的 1 6 ,……把一块地看作单位“1”,减去已经浇的,就剩下没有浇的……
在巡视中,我发现了一些孩子没有提出问题的习惯,不会也不敢问,只是等待老师的讲解,所以我强调“提问题是光荣的事”,因为有问题才会有收获。
最后我又引导学生,根据这道题目的已知条件,提出不同的问题。许多孩子学生都能提出1—3个问题:第一天一共浇了几分之几?第一天比第二天多浇了几分之几?第一天上午比下午少浇了几分之几?
这样的问题引领,不仅培养了学生的问题意识,还让许多学生学会了提出问题,发展学生的提出问题的能力,让他们体会到学习的乐趣。
四、 由易到难,感受思考乐趣
教学实践证明,对于学习成功的体验,最能提升学生学习的乐趣。由易到难,可以使学生从成功走向成功,充分感受到思考的乐趣,从而养成乐于思考的习惯。
例如:教学二年级“100以的内加减法”时,我设计了这样一组练习题:
1. 一班40人,二班比一班多10人,二班有多少人?
2. 一班有40人,二班比一班多10人,两班共有多少人?
3. 一班、二班共有90人,二班比一班多10人,两班各有多少人?
4. 一班、二班共有90人,从二班调5人到一班后,两班人数相等。两个班原来各有多少人?
5. 一班二班共有90人,从二班调3人到一班后,二班比一班多4人,两个班原来各有多少人?
6. 两个班共有90人,二班调给一班8人后,二班比一班少6人,两个班原来各有多少人?
这样的分层练习设计,能有目的,有针对性地训练学生的思维能力,同时,也能够让学生在掌握书本知识的基础上起到“举一反三”的作用,是书本知识的巩固和延伸。学生由浅入深,由易到难,体会到了思考的乐趣。
总之,只要学生乐学,他们就会学得很轻松,作为教师,我们也会“教”得很轻松。这不仅有利于活跃课堂气氛,也有利于培养孩子们的各种能力。就让孩子们充满自信、充满热情地学习数学吧!
参考文献:
[1]周玉仁.课堂教学艺术集萃[M].济南:山东教育出版社,1994.
[2]数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社集团,2011.
作者简介:
翁陵珊,福建省漳州市东山县第二实验小学。
关键词: 生活数学;活动数学;问题引导;由易到难
新课程要求我们树立新型教育观念,转变教学方式,给学生提供更贴近实际、贴近生活、贴近时代,内容健康和丰富的课程资源,激发学生的学习热情,引领学生在探索数学世界的奥秘中收获快乐、丰富情感、焕发理想,增强学习的原动力,使被动学习变为主动学习,让数学课堂成为学生学习的乐园。在多年的教学实践中,我主要应用了下面四个方法。
一、 生活数学,焕发学习乐趣
数学教学与学生的生活实际有着密切联系,从学生熟知的生活事例中引入新课学习,数学的价值就非常容易被学生体会到,学生在理解数学和应用数学时也就会充满乐趣;数学的创新精神,学生也会在解决日常生活的数学问题中,得到培养。
比如,教学《利息》这一节课时,我用课件出示了李大妈过生日的情境图:李大妈过生日,儿子拿了2000元给她。李大妈认为那些钱现在用不着,还是存进银行比较好。接着,我便引导孩子们思考,为什么把“暂时用不着的钱存入银行比较好?”孩子们在思考后交流,不仅知道了“储蓄”既能够支援国家建设,又能使自己有收入,利国利民。
学生又通过预习与课前调查,知道存入银行的钱就叫本金;存钱方式有整存整取、零存整取;利息与本金的比值叫利率;利息=本金×利率×时间;有些孩子甚至知道,利率是根据国家现有的资源和能力实时调控的;教育储蓄、国债免征利息税;从2008年10月起,都不用缴纳利息税了。
众所周知,在当前学生的现实生活中,存在着许多不被学生发现的“数学资源”。教师在教学过程中,只有重视学生的“生活数学资源”,才能让学生走进自己的数学,体会到“生活中处处是数学”,从而体会到学习的乐趣。
二、 活动数学,激起学生乐学
在数学课堂实践中,知识获得的方法是多种多样的。通过数学活动而获得的知识,学生的体会往往能更为深刻,他们在兴趣盎然的活动中变成更为主动的发展。
例如,在教学认识“平方分米”时,教师故意让学生用1平方厘米格子量桌子,学生发现格子太小了,不好量。教师乘机通过设问,引导学生认识大一点的面积单位——平方分米——学生很有兴趣地四人一小组合作,先拟定测量方案,再进行量一量。并总结出:边长为1分米的正方形面积是1平方分米。学生在快乐的活动中很快就认识了平方分米,并为学习平方米做好铺垫。
在多年的教学实践中,我发现数学活动,学生更愿意自己去经历,去实践,去探索。因为,学生只有在亲身的经历中,才会从“直观数学”,走向抽象数学。学生才会在经历“数学学习的过程”中,找到数学学习的方法,从而体会到学习的乐趣。
三、 问题引领,促使乐于学习
数学课程标准对小学生明确地提出了要求:在小学阶段要培养学生的问题意识和问题能力,让学生体会到学习的乐趣。所以,通过问题引领,让学生体会到学习的乐趣,对于当前小学数学课堂来说,意义非常重大。
在教学人教版小学数学五年级下册《异分母分数加减法》的练习课时,有一道题目:“给一块菜地浇水,第一天上午浇了 1 6 ,下午浇了 1 3 ,第二天上午浇了 3 8 ,一共浇了几分之分?还有多少没有浇?”,许多学生都不能正确解答。
我只好这样提出问题,引导学生反复读题,再进行思考:“上午浇了 1 6 ,浇了谁的 1 6 ?”学生回答绕了这块菜地的 1 6 之后,我又引导他们思考:“‘绕了这块菜地的 1 6 ’这句话单位‘1’是谁?”在学生正確回答出单位“1”是这块菜地之后,我再次引导优秀学生回答,这道题目的解题思路是什么?——把这块菜地看作单位“1”,第一天上午浇了这块地的 1 6 ,……把一块地看作单位“1”,减去已经浇的,就剩下没有浇的……
在巡视中,我发现了一些孩子没有提出问题的习惯,不会也不敢问,只是等待老师的讲解,所以我强调“提问题是光荣的事”,因为有问题才会有收获。
最后我又引导学生,根据这道题目的已知条件,提出不同的问题。许多孩子学生都能提出1—3个问题:第一天一共浇了几分之几?第一天比第二天多浇了几分之几?第一天上午比下午少浇了几分之几?
这样的问题引领,不仅培养了学生的问题意识,还让许多学生学会了提出问题,发展学生的提出问题的能力,让他们体会到学习的乐趣。
四、 由易到难,感受思考乐趣
教学实践证明,对于学习成功的体验,最能提升学生学习的乐趣。由易到难,可以使学生从成功走向成功,充分感受到思考的乐趣,从而养成乐于思考的习惯。
例如:教学二年级“100以的内加减法”时,我设计了这样一组练习题:
1. 一班40人,二班比一班多10人,二班有多少人?
2. 一班有40人,二班比一班多10人,两班共有多少人?
3. 一班、二班共有90人,二班比一班多10人,两班各有多少人?
4. 一班、二班共有90人,从二班调5人到一班后,两班人数相等。两个班原来各有多少人?
5. 一班二班共有90人,从二班调3人到一班后,二班比一班多4人,两个班原来各有多少人?
6. 两个班共有90人,二班调给一班8人后,二班比一班少6人,两个班原来各有多少人?
这样的分层练习设计,能有目的,有针对性地训练学生的思维能力,同时,也能够让学生在掌握书本知识的基础上起到“举一反三”的作用,是书本知识的巩固和延伸。学生由浅入深,由易到难,体会到了思考的乐趣。
总之,只要学生乐学,他们就会学得很轻松,作为教师,我们也会“教”得很轻松。这不仅有利于活跃课堂气氛,也有利于培养孩子们的各种能力。就让孩子们充满自信、充满热情地学习数学吧!
参考文献:
[1]周玉仁.课堂教学艺术集萃[M].济南:山东教育出版社,1994.
[2]数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社集团,2011.
作者简介:
翁陵珊,福建省漳州市东山县第二实验小学。