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摘要：在分析了中国独立学院英语翻译教学的基本问题上，对提高独立学院英语翻译教学上提供了几点建议。
关键词：独立学院；大学英语翻译教学；问题；对策
“十一五”期间，独立学院的数量不断增加，独立学院是具有中国特色的新型办学模式。但如同任何新生事物一样，独立学院的发展会有一个逐步完善和成熟的过程，在其发展初期难免会出现一些困难、问题和矛盾。目前大多数独立学院英语教学仍然以应试四、六级为重要方向，学生在英语学习中功利性强，只愿意学习跟考试相关的内容，忽视了英语基本能力的学习的学习，在听、说、读、写、译五种基本技能中，尤其是翻译技能常常不予以重视，然而，翻译教学在英语学习、教学中的作用是无法取代的。那么，目前独立学院学生翻译方面存在哪些问题，教师该如何入手提高他们的翻译能力呢？笔者针对这些问题给出以下几点合理建议。
1.独立学院英语翻译教学常见问题
1.1 语言层面
目前，独立院校大部分学生的英语基础薄弱，综合运用语言能力较差，接受英语翻译的相关训练少，很多学生只是把考过英语四级、六级作为英语学习的唯一目标，在翻译课上主要表现为词汇贫乏，语法错误过多、句子结构不完整、动词搭配不当，甚至，有的同学根本一句话也翻译不出来。另外，在学生的翻译作业中常常发现 “中式英语”，普遍都无法写出原汁原味的英文句子。这是由于英汉两种语言在思维模式、文化习俗、历史背景等方面存在着差异，英汉句式结构的差异在所难免。英文重形，汉语重意。英语造句多用形合法（hypotaxis），即句子结构主要靠语言本身的语法手段。汉语是一种意境（artistic conception）语言，多用意合法（parataxis）。另一个突出的问题，大部分学生英美文化背景知识薄弱，无法深刻理解原文的深层含义，就难以翻译得准确、生动。语言是文化的载体，文化是语言的基础，英语作为一种语言，它是文化的载体，了解英美文化是学习好英语的基础，教师应当不断提高学生对中西文化差异的敏感性，增强跨文化交际意识，可提高学生英语思维能力，多了解西方人的包括价值观、道德标准、宗教观念以及语言行文化差异，争取翻译出原汁原味的英语句子。
1.2 心里层面
在英语翻译教学中，学生的内在因素不可忽视。只有对学生习得过程中生理、心理特征有所了解和把握，才能在教学中采取策略对认知过程实施干预。因此，教师应在课堂中深刻认识学生才是学习的主体，而每个学生存在着个体差异。由于家庭背景和人生经历的不同，不同的学生在英語课堂上的表现各不相同。比如，来自城市、家庭环境优越的学生，性格开朗、善于表达自已，更愿意参与教学活动中去；而大部分来自农村的学生英语基础较差，在课堂上很少主动参与教学活动，不敢开口回答问题。这就英语学习过程中的情感障碍。根据克拉申的“情感过滤假设说”，学习者的情感状态或态度直接影响语言学习。学生在学习情绪最优化时，即动机强烈，自信心强，最容易习得语言。反之亦然。
2.提高独立学院英语翻译教学的策略
2.1全面提高独立学院大学生英语基本功
在大学英语基本能力培养中，听、说、读、写、译是一个有机的整体，他们是相互联系，相辅相成，互相促进的，而不是互相排斥的，学生除了每天定时定量做英语听说读写的训练以外，还应当多注重阅读和写作能力的练习，实际上翻译能力和英语阅读写作能力紧密相连，学生可以通过阅读和写作巩固词汇用法、词语搭配、句型构造，从而进一步提高英语翻译能力。
2.2高度重视独立学院大学生英语翻译课程
一直以来，独立学院英语教学只注重听、说、读、写四种技能的培养，而忽略了翻译能力的培养和训练，对学生的翻译能力也没有具体的要求，再加上定位不明确，以至于学生和老师都没有引起重视，造成英语教学中的一个空白处。随着国际交流的不断深入，社会对于大学生英语水平要求越来越高，检验大学生使用外语的方式之一就是翻译能力，当他们进入职场后，无论是口头翻译还是书面翻译都会发挥极其重要的作用。独立学院大学英语翻译教学应当紧跟时代步伐，面向社会，服务于我国经济建设。因此，独立学院大学英语翻译教学应当引起重视，并将其放到英语教学的一个重要位置。
2.3 采取分级教学的方式
从我院目前教学现状来看，课堂教学存在着和其他独立学院一样的问题，学生的英语水平参差不齐，课堂上，一部分英语基础较好的学生觉得教学内容过于简单，另一部分英语基础较差的学生觉得教学内容太难了，完全听不懂。这样一来，目前的教学方法严重制约了各类学生的兴趣，同时也影响了课堂的教学效果。因此分级教学不失为一个好的办法。按照学生英语水平分成高、中等、低三个层次，将学生可依次分为 A、B、C 三个级别。上大学英语课时重新编排班级，A 级的学生到 A 班去上课，应以采取启发式的教学方法为这些学习兴趣较浓，自主性强的学生授课，为他们发展提供更加广阔的空间，B 级的学生到 B 班去上课，提高他们的学习兴趣，巩固已有知识，发展听说读写译等能力，为今后进一步学习打下良好的基础； C 级的学生到 C 班去上课。对于 C 层次的学生，因基础较为薄弱，缺乏学习兴趣等，可以根据他们实际水平重新安排教学内容，以鼓励方法为主，培养兴趣为目标。这样一来，各个级别同学各取所需，使全体学生都达到自己的预期目标。
2.4 巧妙利用多媒体辅助教学
独立学院的学生都是“电视”“电脑”养大的一代人，他们更倾向于用视频或者图片的方式来获取信息，教师在实际教学过程中应当根据这一心里特点，选择生动活泼，图文并茂的材料通过多媒体的方式展示给学生，从而能充分调动学生的积极性，有效地提高学生的翻译能力。比如，从权威的英语网站选择一个当下流行的视频文件，让学生边看视频边翻译，小组讨论后再展示标准翻译。做这样的练习会让学生觉得既有新鲜感又有挑战性。
独立学院英语翻译教学应采取以学生为中心的教学法，以发展学生翻译能力为中心，在实践中培养学生翻译实践能力，多维度拓展学生的翻译思维，注重培育学生职业素养，激发学生对英语翻译的热情和积极性，总的来说，英语翻译教学任重而道远，老师的正确引导和科学先进的教学方法缺一不可，在学生英语基础相对薄弱的前提下，独立学院英语教师应该创建出一种具有其自身特色的英语学模式，不断创新和改革，从而为国家和社会打造符个行个业经济发展要求的实用型英语人才。
参考文献：
[1] Geoffrey Leech.The role of frequency in ELT：New corpus evidence brings a reappraisal.外语教学与研究，2001，（5）.
[2] 李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
[3] 李炯英.从 i+1 理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001：78.
[4] 中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004：38.
关键词：独立学院；大学英语翻译教学；问题；对策
“十一五”期间，独立学院的数量不断增加，独立学院是具有中国特色的新型办学模式。但如同任何新生事物一样，独立学院的发展会有一个逐步完善和成熟的过程，在其发展初期难免会出现一些困难、问题和矛盾。目前大多数独立学院英语教学仍然以应试四、六级为重要方向，学生在英语学习中功利性强，只愿意学习跟考试相关的内容，忽视了英语基本能力的学习的学习，在听、说、读、写、译五种基本技能中，尤其是翻译技能常常不予以重视，然而，翻译教学在英语学习、教学中的作用是无法取代的。那么，目前独立学院学生翻译方面存在哪些问题，教师该如何入手提高他们的翻译能力呢？笔者针对这些问题给出以下几点合理建议。
1.独立学院英语翻译教学常见问题
1.1 语言层面
目前，独立院校大部分学生的英语基础薄弱，综合运用语言能力较差，接受英语翻译的相关训练少，很多学生只是把考过英语四级、六级作为英语学习的唯一目标，在翻译课上主要表现为词汇贫乏，语法错误过多、句子结构不完整、动词搭配不当，甚至，有的同学根本一句话也翻译不出来。另外，在学生的翻译作业中常常发现 “中式英语”，普遍都无法写出原汁原味的英文句子。这是由于英汉两种语言在思维模式、文化习俗、历史背景等方面存在着差异，英汉句式结构的差异在所难免。英文重形，汉语重意。英语造句多用形合法（hypotaxis），即句子结构主要靠语言本身的语法手段。汉语是一种意境（artistic conception）语言，多用意合法（parataxis）。另一个突出的问题，大部分学生英美文化背景知识薄弱，无法深刻理解原文的深层含义，就难以翻译得准确、生动。语言是文化的载体，文化是语言的基础，英语作为一种语言，它是文化的载体，了解英美文化是学习好英语的基础，教师应当不断提高学生对中西文化差异的敏感性，增强跨文化交际意识，可提高学生英语思维能力，多了解西方人的包括价值观、道德标准、宗教观念以及语言行文化差异，争取翻译出原汁原味的英语句子。
1.2 心里层面
在英语翻译教学中，学生的内在因素不可忽视。只有对学生习得过程中生理、心理特征有所了解和把握，才能在教学中采取策略对认知过程实施干预。因此，教师应在课堂中深刻认识学生才是学习的主体，而每个学生存在着个体差异。由于家庭背景和人生经历的不同，不同的学生在英語课堂上的表现各不相同。比如，来自城市、家庭环境优越的学生，性格开朗、善于表达自已，更愿意参与教学活动中去；而大部分来自农村的学生英语基础较差，在课堂上很少主动参与教学活动，不敢开口回答问题。这就英语学习过程中的情感障碍。根据克拉申的“情感过滤假设说”，学习者的情感状态或态度直接影响语言学习。学生在学习情绪最优化时，即动机强烈，自信心强，最容易习得语言。反之亦然。
2.提高独立学院英语翻译教学的策略
2.1全面提高独立学院大学生英语基本功
在大学英语基本能力培养中，听、说、读、写、译是一个有机的整体，他们是相互联系，相辅相成，互相促进的，而不是互相排斥的，学生除了每天定时定量做英语听说读写的训练以外，还应当多注重阅读和写作能力的练习，实际上翻译能力和英语阅读写作能力紧密相连，学生可以通过阅读和写作巩固词汇用法、词语搭配、句型构造，从而进一步提高英语翻译能力。
2.2高度重视独立学院大学生英语翻译课程
一直以来，独立学院英语教学只注重听、说、读、写四种技能的培养，而忽略了翻译能力的培养和训练，对学生的翻译能力也没有具体的要求，再加上定位不明确，以至于学生和老师都没有引起重视，造成英语教学中的一个空白处。随着国际交流的不断深入，社会对于大学生英语水平要求越来越高，检验大学生使用外语的方式之一就是翻译能力，当他们进入职场后，无论是口头翻译还是书面翻译都会发挥极其重要的作用。独立学院大学英语翻译教学应当紧跟时代步伐，面向社会，服务于我国经济建设。因此，独立学院大学英语翻译教学应当引起重视，并将其放到英语教学的一个重要位置。
2.3 采取分级教学的方式
从我院目前教学现状来看，课堂教学存在着和其他独立学院一样的问题，学生的英语水平参差不齐，课堂上，一部分英语基础较好的学生觉得教学内容过于简单，另一部分英语基础较差的学生觉得教学内容太难了，完全听不懂。这样一来，目前的教学方法严重制约了各类学生的兴趣，同时也影响了课堂的教学效果。因此分级教学不失为一个好的办法。按照学生英语水平分成高、中等、低三个层次，将学生可依次分为 A、B、C 三个级别。上大学英语课时重新编排班级，A 级的学生到 A 班去上课，应以采取启发式的教学方法为这些学习兴趣较浓，自主性强的学生授课，为他们发展提供更加广阔的空间，B 级的学生到 B 班去上课，提高他们的学习兴趣，巩固已有知识，发展听说读写译等能力，为今后进一步学习打下良好的基础； C 级的学生到 C 班去上课。对于 C 层次的学生，因基础较为薄弱，缺乏学习兴趣等，可以根据他们实际水平重新安排教学内容，以鼓励方法为主，培养兴趣为目标。这样一来，各个级别同学各取所需，使全体学生都达到自己的预期目标。
2.4 巧妙利用多媒体辅助教学
独立学院的学生都是“电视”“电脑”养大的一代人，他们更倾向于用视频或者图片的方式来获取信息，教师在实际教学过程中应当根据这一心里特点，选择生动活泼，图文并茂的材料通过多媒体的方式展示给学生，从而能充分调动学生的积极性，有效地提高学生的翻译能力。比如，从权威的英语网站选择一个当下流行的视频文件，让学生边看视频边翻译，小组讨论后再展示标准翻译。做这样的练习会让学生觉得既有新鲜感又有挑战性。
独立学院英语翻译教学应采取以学生为中心的教学法，以发展学生翻译能力为中心，在实践中培养学生翻译实践能力，多维度拓展学生的翻译思维，注重培育学生职业素养，激发学生对英语翻译的热情和积极性，总的来说，英语翻译教学任重而道远，老师的正确引导和科学先进的教学方法缺一不可，在学生英语基础相对薄弱的前提下，独立学院英语教师应该创建出一种具有其自身特色的英语学模式，不断创新和改革，从而为国家和社会打造符个行个业经济发展要求的实用型英语人才。
参考文献：
[1] Geoffrey Leech.The role of frequency in ELT：New corpus evidence brings a reappraisal.外语教学与研究，2001，（5）.
[2] 李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
[3] 李炯英.从 i+1 理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001：78.
[4] 中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004：38.