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摘 要幼儿分享意识与分享行为的发展，是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础，但在教学中发现有些幼儿性格孤僻，以自我为中心，甚至有一定的攻击性，这使我感觉到幼儿分享意识培养的严峻性，本文试图通过问卷调查研究幼儿分享意识、分享行为的发展状况和特点，并根据这些特点，提出相应的解决措施，进一步培养幼儿的分享行为。
【关键词】培养；幼儿；行为；对策
1 研究对象和方法
针对幼儿行为的发展特点，我设计了《幼儿分享行为调查问卷》，并在我园随即抽取了215名幼儿（其中男孩 115 人，女孩100人）进行调查。收回有效问卷200份。该问卷主要围绕幼儿在分享活动中表现出来的积极性，中性，否定性设计了6个问题，分别为：1.如果你有两张漂亮的贴纸，愿意分一张给别人吗？2.如果小小在搭积木，小明也想来玩，小小会和他一起玩吗？3.如果你的好朋友小明有两个苹果，会分给你一个吗？4.小明（不认识）在玩好玩的玩具，会叫你一起玩吗？5如果你想和你的伙伴一起玩，他们不同意，你会哭吗？6.如果你好朋友有好东西不给你玩，你会抢吗？
本研究所用的方法主要是问卷调查法，并辅以一定的谈话法，调查采取个别访谈的形式，根据幼儿对问题的回答情况“会”或“不会”，分别统计不同年龄，不同性别的差异性。
2 问卷的分析
从表一幼儿分享行为性别统计结果分析可以看出：在我们所涉及的关于幼儿分享意识、分享行为的三个特性和六个题目中，在回答且在对“如果你有两张漂亮的贴纸，你会分给别人一支吗”问题的回答上，男孩回答“会”的比率为67，女孩回答“会”的比率为78.5，说明女孩比男孩具有更强的分享积极性；回答“如果小小在搭积木，小明也想玩，小小会让他玩吗”问题时，男孩回答“会”的比率为63.5，女孩回答“会”的比率为76.5。从该问题的回答状况看出，当幼儿以第三者的角度上猜测别人分享行为产生的可能性时，仍是女孩比男孩更容易产生信任。值得注意的是当儿童以第三者的立场上去猜测别人利他性分享行为发生的可能性时，其比率无论是男孩还是女孩都低于自己站在当事人的立场认为自己发生利他性分享行为的可能性。这种情况说明儿童对于其他同伴的分享行为存在一定的不信任感；回答如果你的好朋友小明有两个苹果，会分给你一个吗？无论是男孩还是女孩，和A2比较，回答“会”的比例都要明显降低，这说明涉及自身利益受损的情况下，分享行为产生了更强的排他性，将A1和A3比较也发现，幼儿站在第三者角度考虑问题的情况和A2所反映的问题一样，均表现出了一定的不信任感；回答小明（不认识）在玩好玩的玩具，会叫你一起玩吗？这个问题时，我们发现回答“会”的比例较之前明显下降，说明幼儿在不认识的前提下，很难自觉地进行交流和玩耍；并且女孩子表现出和陌生人的交流要好于同龄的男孩，可能是由于女孩的心理成熟年龄较高与男孩；在回答如果你想和你的伙伴一起玩，他们不同意，你会哭吗？的问题上，女孩表现的脆弱，情绪波动比男孩激烈，而比较A6我们发现，男孩在面对拒绝时表现了更强的攻击性，这个需要引起我们的重视。
3 调查的结论
基于对我园215名幼儿的调查及分析，我们得到以下结论：
（1）幼儿作为利益主体的利他性分享行为存在显著的性别差异，女孩比男孩表现出更多的利他性；
（2）当幼儿以局外人的身份去猜度他人之间发生的利己性分享行为时，女孩更容易对人产生信任；
（3）女孩的性格比较温和，但情绪易波动；
（4）幼儿分享行为的积极性和分享物品有关，贴纸和苹果表现出不同的积极性；
（5）女孩對于第三者利他性分享行为的认同度要高于男孩，表现出来同龄情况下男孩的交流能力不如女孩。得到这些结论的同时，我们也发现幼儿分享行为的培养也存在一定的问题，如：幼儿的攻击性、交流能力、男女差异性等。
4 对策和建议
针对调查中反映的一些问题以及个人的教学实习，提出以下几点培养幼儿分享行为的建议：
（1）树立榜样
老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。如在分发物品时，老师要有意识地将这些物品以分享的形式来进行；当看到幼儿正在玩玩具时，老师可有意识地走过去问“我可以和你一起玩吗？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机。
（2）建立适当的奖励机制
奖励对孩子的分享行为形成具有一定的促进作用，针对孩子对某一件事做出的努力，取得的效果要适时，有时一个肯定的眼神，一个微笑都能让幼儿兴奋，这就要求教师在培养幼儿分享行为时，多多给与肯定和支持。
（3）家园同步
现在的孩子都是家中的独子，因此让孩子养成了蛮横、倔强的不良性格。因此家长也应重视培养孩子分享的情感和行为。如来客人时，主动把好吃的拿出来招待别人；在工作中获得成就或遇到挫折，也可告诉孩子，让幼儿分享欢乐与忧愁，学习赞赏别人和给予同情、理解；让孩子分担力所能及的家务。
5 建立分享规则
为使幼儿的分享行为能够持续不断地进行下去，建立一定的分享规则是十分必要的。
（1）平等分享
常听到“××是我的好朋友，我要把带来的汽车给他玩”“你不是我的好朋友，我不给你玩”之类的话。出现这样的问题，老师可以和幼儿进行讨论：当别人把自己的玩具给你玩时，你开心吗？让幼儿通过换位思考来体会别人的心理，并学会站在他人的角度来思考问题，从而建立起平等分享的规则。
（2）共同分享
指在相同的时间内，两个或两个以上的个体自愿地结合在一起，通过相互间的配合和协调，最终使彼此的情感都获得满足。如在与别人一起分享玩具前，要先同别人商量：“我可以和你一起玩吗？”在分享过程中，老师要协调关系，引导幼儿去与他人合作；在分享后，老师要强化幼儿共同分享的合作行为。共同分享制度，为幼儿今后更好地与他人合作奠定了基础。
（3）轮流分享
指在不同的时间内，大家轮换使用分享物。刚开始实施此规则时，由于幼儿的自我控制能力差，会发生一些争执。这时，我们可教给幼儿学会说：你可以借我玩吗？”渐渐地，幼儿学会了协商，也了解到尊重别人及等待轮换的重要性。
作者单位
江苏省张家港市塘桥中心幼儿园 江苏省张家港市 215600
【关键词】培养；幼儿；行为；对策
1 研究对象和方法
针对幼儿行为的发展特点，我设计了《幼儿分享行为调查问卷》，并在我园随即抽取了215名幼儿（其中男孩 115 人，女孩100人）进行调查。收回有效问卷200份。该问卷主要围绕幼儿在分享活动中表现出来的积极性，中性，否定性设计了6个问题，分别为：1.如果你有两张漂亮的贴纸，愿意分一张给别人吗？2.如果小小在搭积木，小明也想来玩，小小会和他一起玩吗？3.如果你的好朋友小明有两个苹果，会分给你一个吗？4.小明（不认识）在玩好玩的玩具，会叫你一起玩吗？5如果你想和你的伙伴一起玩，他们不同意，你会哭吗？6.如果你好朋友有好东西不给你玩，你会抢吗？
本研究所用的方法主要是问卷调查法，并辅以一定的谈话法，调查采取个别访谈的形式，根据幼儿对问题的回答情况“会”或“不会”，分别统计不同年龄，不同性别的差异性。
2 问卷的分析
从表一幼儿分享行为性别统计结果分析可以看出：在我们所涉及的关于幼儿分享意识、分享行为的三个特性和六个题目中，在回答且在对“如果你有两张漂亮的贴纸，你会分给别人一支吗”问题的回答上，男孩回答“会”的比率为67，女孩回答“会”的比率为78.5，说明女孩比男孩具有更强的分享积极性；回答“如果小小在搭积木，小明也想玩，小小会让他玩吗”问题时，男孩回答“会”的比率为63.5，女孩回答“会”的比率为76.5。从该问题的回答状况看出，当幼儿以第三者的角度上猜测别人分享行为产生的可能性时，仍是女孩比男孩更容易产生信任。值得注意的是当儿童以第三者的立场上去猜测别人利他性分享行为发生的可能性时，其比率无论是男孩还是女孩都低于自己站在当事人的立场认为自己发生利他性分享行为的可能性。这种情况说明儿童对于其他同伴的分享行为存在一定的不信任感；回答如果你的好朋友小明有两个苹果，会分给你一个吗？无论是男孩还是女孩，和A2比较，回答“会”的比例都要明显降低，这说明涉及自身利益受损的情况下，分享行为产生了更强的排他性，将A1和A3比较也发现，幼儿站在第三者角度考虑问题的情况和A2所反映的问题一样，均表现出了一定的不信任感；回答小明（不认识）在玩好玩的玩具，会叫你一起玩吗？这个问题时，我们发现回答“会”的比例较之前明显下降，说明幼儿在不认识的前提下，很难自觉地进行交流和玩耍；并且女孩子表现出和陌生人的交流要好于同龄的男孩，可能是由于女孩的心理成熟年龄较高与男孩；在回答如果你想和你的伙伴一起玩，他们不同意，你会哭吗？的问题上，女孩表现的脆弱，情绪波动比男孩激烈，而比较A6我们发现，男孩在面对拒绝时表现了更强的攻击性，这个需要引起我们的重视。
3 调查的结论
基于对我园215名幼儿的调查及分析，我们得到以下结论：
（1）幼儿作为利益主体的利他性分享行为存在显著的性别差异，女孩比男孩表现出更多的利他性；
（2）当幼儿以局外人的身份去猜度他人之间发生的利己性分享行为时，女孩更容易对人产生信任；
（3）女孩的性格比较温和，但情绪易波动；
（4）幼儿分享行为的积极性和分享物品有关，贴纸和苹果表现出不同的积极性；
（5）女孩對于第三者利他性分享行为的认同度要高于男孩，表现出来同龄情况下男孩的交流能力不如女孩。得到这些结论的同时，我们也发现幼儿分享行为的培养也存在一定的问题，如：幼儿的攻击性、交流能力、男女差异性等。
4 对策和建议
针对调查中反映的一些问题以及个人的教学实习，提出以下几点培养幼儿分享行为的建议：
（1）树立榜样
老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。如在分发物品时，老师要有意识地将这些物品以分享的形式来进行；当看到幼儿正在玩玩具时，老师可有意识地走过去问“我可以和你一起玩吗？”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机。
（2）建立适当的奖励机制
奖励对孩子的分享行为形成具有一定的促进作用，针对孩子对某一件事做出的努力，取得的效果要适时，有时一个肯定的眼神，一个微笑都能让幼儿兴奋，这就要求教师在培养幼儿分享行为时，多多给与肯定和支持。
（3）家园同步
现在的孩子都是家中的独子，因此让孩子养成了蛮横、倔强的不良性格。因此家长也应重视培养孩子分享的情感和行为。如来客人时，主动把好吃的拿出来招待别人；在工作中获得成就或遇到挫折，也可告诉孩子，让幼儿分享欢乐与忧愁，学习赞赏别人和给予同情、理解；让孩子分担力所能及的家务。
5 建立分享规则
为使幼儿的分享行为能够持续不断地进行下去，建立一定的分享规则是十分必要的。
（1）平等分享
常听到“××是我的好朋友，我要把带来的汽车给他玩”“你不是我的好朋友，我不给你玩”之类的话。出现这样的问题，老师可以和幼儿进行讨论：当别人把自己的玩具给你玩时，你开心吗？让幼儿通过换位思考来体会别人的心理，并学会站在他人的角度来思考问题，从而建立起平等分享的规则。
（2）共同分享
指在相同的时间内，两个或两个以上的个体自愿地结合在一起，通过相互间的配合和协调，最终使彼此的情感都获得满足。如在与别人一起分享玩具前，要先同别人商量：“我可以和你一起玩吗？”在分享过程中，老师要协调关系，引导幼儿去与他人合作；在分享后，老师要强化幼儿共同分享的合作行为。共同分享制度，为幼儿今后更好地与他人合作奠定了基础。
（3）轮流分享
指在不同的时间内，大家轮换使用分享物。刚开始实施此规则时，由于幼儿的自我控制能力差，会发生一些争执。这时，我们可教给幼儿学会说：你可以借我玩吗？”渐渐地，幼儿学会了协商，也了解到尊重别人及等待轮换的重要性。
作者单位
江苏省张家港市塘桥中心幼儿园 江苏省张家港市 215600