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【摘要】本文通过对大量调查数据的分析整理，梳理总结现阶段小学数学口算教学中存在的问题，分析原因所在，并提出一些具体的提高教学效果和学生口算能力的措施。
【关键词】小学数学口算 教学 措施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0089-01
小学阶段是培养学生思维逻辑能力的关键阶段，与此息息相关的数学教学应当更加重视。小学数学的口算教学目标，要求小学生在不借助任何辅助工具的前提下，依靠个人头脑运算数学题目。优秀的口算能力，不仅为学生今后的学科学习奠定基础，也有利于智力开发和思维发展，同时提高学生的逻辑思维分析能力。
一、现阶段小学数学口算教学中的问题
1.过于重视教学成绩，急功近利
在一线教学针对教学方向的调查中，70%的教师认为小学口算的结果更重要，仅28%的教师认为应该重视口算教学的算理教学。这说明，唯成绩论重视结果的教学思想普遍存在，知其然即可的思想普遍存在。在口算教学方面，没有系统的科学教学思想体系，教学方法上也是各自发挥。在教学实践上，一般是简单僵硬的灌输，加强记忆性的方式，追求口算的速度，强化记忆的方式很多，一遍遍的朗读、题目练习等[1]。教学方法缺乏创新内容，死记硬背式的教学模式，纯粹数字的内容，一遍遍枯燥的加强记忆和加大练习题量。在教学中，缺少对数学算理的传授解释，也没有相应系统科学的教学方法和模式。
2.口算教学方式单调，学生积极性不高
口算教学方式是决定教学效果的关键，在对口算教学方式的调查中，主要教学训练方式归纳：游戏教学法，约占样本54%；竞赛式，约25%；小组形式训练法，约19%；激发抢答式，约15%；利用多媒体手段教学的占到100%；创建情景式方法，约96%；其他教学方式方法，约23%。可以看出，采用多媒体手段和情景式教学的占大多数，这两种教学方法是所有课程教学的通用方法，也就是说在数学口算教学上，教学方式没有创新，也没有充分利用尝试多种方式。口算教学有其特殊性，针对性的专业高效教学方式重视和创新不够，口算教学效果也就难以提高。
3.不重视口算习惯培养，忽视口算教学
在调查中，发现大部分教职人员对口算教学非常不重视，没有对口算教学进行深入的研究和总结。这种忽视，导致在教学活动中，不能主动去教授学生一些口算技巧和算理解释，对口算教学方式的探索和尝试工作进展缓慢。在教学中，没有将口算教学融入和贯穿到整个学期中，大部分教师只是在教学进行到口算章节时，才进行简单匆忙的教学，完成教学进度，完成该章节，就不再引领学生触及口算练习，没有培养学生通过口算解决数学问题的习惯。另外，填鸭式教学严重削弱学生的学习积极性，在短时间内将大量内容强硬到传输给学生，而不是将口算技巧和习惯融入到整个教学周期中。
4.教学效果跟踪反馈缺乏
在关于口算教学效果的跟踪反馈方面，25%的教师不对学生的口算能力进行测试了解，32%的教师只是偶尔会对学生的口算能力进行测评。这种思想根本上的不重视，导致对口算教学效果不予关注，学生也就不重视口算学习，进而不会主动练习和提高口算能力。对口算学习进行测评的方式过于单一，这也是由于不重视造成的。约68%的教师对学生的口算学习能力的评价反馈方式是单一的，没有主动尝试更丰富的评价方式，但仍然有32%的教师认为自己在学生口算能力测评的方式上是多样的。匮乏的测评方式，也造成学生口算学习积极性不高，口算能力培养和提高也就非常困难。
二、小学数学口算教学的措施
1.重视口算技巧和算理教学
小学生的自身智力水平有限和注意力不集中的特点，造成传统填鸭式的口算教学效果不好。因此，口算教學需要教职人员转变教学思想，努力创新和丰富教学方法。在口算教学中，更多的传授口算技巧，授之以渔，让学生掌握技巧，口算时能够有更多的方法技巧运算题目。另外，对数学口算算理讲解，使学生知其所以然，理解原理才能更好的建立口算思维。
在教学中，教师加强与学生的互动教学，动口动手动脑，帮助学生在头脑中建立数字概念；情景带入法，将贴近学生生活实际的现象和案例带入口算教学，用通俗易懂、可见常闻的现实案例加深学生的口算记忆。
2.教学互动，动手实践操作，强化学生数字概念
小学生的特点之一是好动手和动嘴，教师应当充分利用这一特点优势，通过实践操作提升学生口算能力。学生在自己亲自动手操作的基础上，对所学到的东西明显比被动传授灌输的知识记忆更深刻，掌握更好。对于低年级小学生，因其仍然没有较为成熟的记忆和理解体系，更需要通过动手参与。首先，教师要活跃课堂氛围，传统一言堂的教学模式必须抛弃，消除学生心目中僵化严肃的教师形象，使学生主动提问和回答，积极参与到教学环节；其次，教师借助辅助工具，如多媒体、小木棒、球等，提问式教学，引导学生主动思考。
3.组织游戏竞赛，激发学生积极性
小学生的心智水平处于萌芽发展状态，理解和掌握较为抽象的数学较为困难。教师可以借助小孩子爱玩的天性，设计一些有趣的游戏，将口算教学融入到游戏中，激发学生的口算积极性。在游戏设计时，要注意简单、快捷、短时，游戏方式紧贴口算教学训练。小学生的另一特点是善于表现自己，有原始的争强好胜的欲望。教师可以此为出发点，组织一些小的竞赛环节，以个人或小组形式参与，设置若干奖项，即实现了学生口算训练，同时也了解学生的口算掌握情况。注意奖项设置要全面，尽可能对所有参与者给予鼓励和肯定。
4.积极评价，保持学生口算兴趣
小学生希望来自大人的积极评价、表扬和成绩肯定，在口算教学完成后，要及时对学生的学习情况进行评价和鼓励。积极和及时的评价反馈，让学生认识到自己做好的地方和不足之处，并帮助其制定保持和提高策略。在学习评价时要秉持三个原则：其一，评价反馈要综合学生的各方面情况，如性格特点、心智水平、掌握水平、学习能力等，恰当合适的评价；其二，评价应当正反两面兼具，首先肯定学生好的方面，在温婉指出不足之处，使学生既享受到老师的肯定表扬，又能很好的接受“批评”；其三，学习评价方式方法要丰富多样，如教师评价、学生自评、学生互评等方式。
三、结语
小学数学口算教学是培养学生数学思维和数理能力的基础，要在教学中给予足够重视，加强对教学方式的创新丰富。综合考虑小学生的心智水平、认知能力、孩子天性等方面，灵活运用创新教学方法，提高口算教学效果。
参考文献：
[1]周珊珊.小学低年级口算教学策略研究[D].南京师范大学，2017.
作者简介：
米进文，1976年6月6日出生，男，出生地：盐源县博大乡，数学一级教师。
【关键词】小学数学口算 教学 措施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0089-01
小学阶段是培养学生思维逻辑能力的关键阶段，与此息息相关的数学教学应当更加重视。小学数学的口算教学目标，要求小学生在不借助任何辅助工具的前提下，依靠个人头脑运算数学题目。优秀的口算能力，不仅为学生今后的学科学习奠定基础，也有利于智力开发和思维发展，同时提高学生的逻辑思维分析能力。
一、现阶段小学数学口算教学中的问题
1.过于重视教学成绩，急功近利
在一线教学针对教学方向的调查中，70%的教师认为小学口算的结果更重要，仅28%的教师认为应该重视口算教学的算理教学。这说明，唯成绩论重视结果的教学思想普遍存在，知其然即可的思想普遍存在。在口算教学方面，没有系统的科学教学思想体系，教学方法上也是各自发挥。在教学实践上，一般是简单僵硬的灌输，加强记忆性的方式，追求口算的速度，强化记忆的方式很多，一遍遍的朗读、题目练习等[1]。教学方法缺乏创新内容，死记硬背式的教学模式，纯粹数字的内容，一遍遍枯燥的加强记忆和加大练习题量。在教学中，缺少对数学算理的传授解释，也没有相应系统科学的教学方法和模式。
2.口算教学方式单调，学生积极性不高
口算教学方式是决定教学效果的关键，在对口算教学方式的调查中，主要教学训练方式归纳：游戏教学法，约占样本54%；竞赛式，约25%；小组形式训练法，约19%；激发抢答式，约15%；利用多媒体手段教学的占到100%；创建情景式方法，约96%；其他教学方式方法，约23%。可以看出，采用多媒体手段和情景式教学的占大多数，这两种教学方法是所有课程教学的通用方法，也就是说在数学口算教学上，教学方式没有创新，也没有充分利用尝试多种方式。口算教学有其特殊性，针对性的专业高效教学方式重视和创新不够，口算教学效果也就难以提高。
3.不重视口算习惯培养，忽视口算教学
在调查中，发现大部分教职人员对口算教学非常不重视，没有对口算教学进行深入的研究和总结。这种忽视，导致在教学活动中，不能主动去教授学生一些口算技巧和算理解释，对口算教学方式的探索和尝试工作进展缓慢。在教学中，没有将口算教学融入和贯穿到整个学期中，大部分教师只是在教学进行到口算章节时，才进行简单匆忙的教学，完成教学进度，完成该章节，就不再引领学生触及口算练习，没有培养学生通过口算解决数学问题的习惯。另外，填鸭式教学严重削弱学生的学习积极性，在短时间内将大量内容强硬到传输给学生，而不是将口算技巧和习惯融入到整个教学周期中。
4.教学效果跟踪反馈缺乏
在关于口算教学效果的跟踪反馈方面，25%的教师不对学生的口算能力进行测试了解，32%的教师只是偶尔会对学生的口算能力进行测评。这种思想根本上的不重视，导致对口算教学效果不予关注，学生也就不重视口算学习，进而不会主动练习和提高口算能力。对口算学习进行测评的方式过于单一，这也是由于不重视造成的。约68%的教师对学生的口算学习能力的评价反馈方式是单一的，没有主动尝试更丰富的评价方式，但仍然有32%的教师认为自己在学生口算能力测评的方式上是多样的。匮乏的测评方式，也造成学生口算学习积极性不高，口算能力培养和提高也就非常困难。
二、小学数学口算教学的措施
1.重视口算技巧和算理教学
小学生的自身智力水平有限和注意力不集中的特点，造成传统填鸭式的口算教学效果不好。因此，口算教學需要教职人员转变教学思想，努力创新和丰富教学方法。在口算教学中，更多的传授口算技巧，授之以渔，让学生掌握技巧，口算时能够有更多的方法技巧运算题目。另外，对数学口算算理讲解，使学生知其所以然，理解原理才能更好的建立口算思维。
在教学中，教师加强与学生的互动教学，动口动手动脑，帮助学生在头脑中建立数字概念；情景带入法，将贴近学生生活实际的现象和案例带入口算教学，用通俗易懂、可见常闻的现实案例加深学生的口算记忆。
2.教学互动，动手实践操作，强化学生数字概念
小学生的特点之一是好动手和动嘴，教师应当充分利用这一特点优势，通过实践操作提升学生口算能力。学生在自己亲自动手操作的基础上，对所学到的东西明显比被动传授灌输的知识记忆更深刻，掌握更好。对于低年级小学生，因其仍然没有较为成熟的记忆和理解体系，更需要通过动手参与。首先，教师要活跃课堂氛围，传统一言堂的教学模式必须抛弃，消除学生心目中僵化严肃的教师形象，使学生主动提问和回答，积极参与到教学环节；其次，教师借助辅助工具，如多媒体、小木棒、球等，提问式教学，引导学生主动思考。
3.组织游戏竞赛，激发学生积极性
小学生的心智水平处于萌芽发展状态，理解和掌握较为抽象的数学较为困难。教师可以借助小孩子爱玩的天性，设计一些有趣的游戏，将口算教学融入到游戏中，激发学生的口算积极性。在游戏设计时，要注意简单、快捷、短时，游戏方式紧贴口算教学训练。小学生的另一特点是善于表现自己，有原始的争强好胜的欲望。教师可以此为出发点，组织一些小的竞赛环节，以个人或小组形式参与，设置若干奖项，即实现了学生口算训练，同时也了解学生的口算掌握情况。注意奖项设置要全面，尽可能对所有参与者给予鼓励和肯定。
4.积极评价，保持学生口算兴趣
小学生希望来自大人的积极评价、表扬和成绩肯定，在口算教学完成后，要及时对学生的学习情况进行评价和鼓励。积极和及时的评价反馈，让学生认识到自己做好的地方和不足之处，并帮助其制定保持和提高策略。在学习评价时要秉持三个原则：其一，评价反馈要综合学生的各方面情况，如性格特点、心智水平、掌握水平、学习能力等，恰当合适的评价；其二，评价应当正反两面兼具，首先肯定学生好的方面，在温婉指出不足之处，使学生既享受到老师的肯定表扬，又能很好的接受“批评”；其三，学习评价方式方法要丰富多样，如教师评价、学生自评、学生互评等方式。
三、结语
小学数学口算教学是培养学生数学思维和数理能力的基础，要在教学中给予足够重视，加强对教学方式的创新丰富。综合考虑小学生的心智水平、认知能力、孩子天性等方面，灵活运用创新教学方法，提高口算教学效果。
参考文献：
[1]周珊珊.小学低年级口算教学策略研究[D].南京师范大学，2017.
作者简介：
米进文，1976年6月6日出生，男，出生地：盐源县博大乡，数学一级教师。