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回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征，新课程标准指出写作教学应“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，可是在小学语文教学中，学生作文脱离生活已经成为一种普遍现象。
以教师为中心的教学模式严重阻碍学生思维的发展。新课程标准提倡“自主、合作、探究”的教学模式 ，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。可是原有的教学模式以教师为中心，教师大多以纲为纲，以本为本，学生的习作范围、习作内容、习作方式都受到不同形式的限制。一些语文教师为教作文而教作文，不能够从学生实际出发，让学生自由表达的机会还不多，教师本身缺乏体验、感悟生活的能力，因此，常常难以捕捉到作文教学的契机。这正是导致学生作文脱离生活的原因之一。
学生对生活缺乏敏锐的观察能力、感悟能力、表达能力。作为语文教师兼班主任的我经过调查发现，许多小学生都有打小报告的习惯，可是他们对自己阐述的事情只有寥寥几句话，如果你稍微问得详细一点，他们就要摇头或者是说不知道了。如果让他们写作文、写日记，他们就要叫苦连天，写出来的东西也平淡无奇，毫无新意。要么是记一天的流水帐，要么就是写过去写过了好几遍的陈谷子烂芝麻的事，要么就是把作文选上的内容添上几句话或删去几句话，更有甚者就照抄别人的文章了。他们对生活缺乏敏锐的洞察力、感悟能力和表达能力，时代感不强，八股式的作文居多，作文内容显得空洞乏味。即使有些事情看在眼里，记在心里，也不能用准确的语言表达出来。这成了孩子们作文最大的弊端，是一个值得关注和思考的问题，也是教育者面临的新的课题。
如何给学生“解压”，让他们打破“美丽的谎言”，回归生活，让习作的源泉活起来呢？笔者试就个人教学实践，略陈己见：
一、建立“生活档案”，记录生活点滴
生活中的孩子不少能说会道，有很强的表现欲，可在本该最能让其大展拳脚的作文上，他引导学生建立“生活档案”，培养观察能力和自觉积累习作材料的习惯。首先帮助学生树立正确的作文观。古人曾经说过“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”事实上，生活处处有作文也处处要用到作文。作文就是反映自己的生活，表达自己的情感，说自己最想说的话；生活中看到的、听到的、想到的种种事情都可以成为“档案馆”的成员，以此引导学生把目光投向广阔的生活空间，鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯，热爱生活，感悟生活，从自己熟视无睹的生活宝库中挖掘写作源泉，有意识地丰富自己的见闻，将带给自己切身体验和感受的生活请进“档案馆”，可以以自己喜欢的方式丰富“档案馆”的内容，这样的要求无疑极大地解放了孩子，也激发了他们的兴趣。
学生在参与创建生活“档案馆”的过程中，自然有着自己独特的感受，他们有话要写了，不吐不快了，此时动笔，当然不是件难事了。他们把自己的成功与失败，激动与欢乐，苦恼与悲伤，迷茫与惆怅——以各种不同的形式（记叙文、诗歌、童话、寓言等），真实地、不加矫饰地展现在你的眼前，让你为他们那一颗颗鲜活率真的心而感动。
二、为孩子创造生活的“浪花”，丰富生活内容
1.在社会生活中丰富见闻
让学生走出课堂，认识社会，就能不断地开拓他们的眼界，丰富他们的生活内容，如组织孩子们义卖报纸、当文明劝导员、进行市场调查……因为他们亲身参与，亲自体验，获得了第一手感性材料，落笔心中有数，笔下有情，文章自然有血有肉，充满真情实感。
2.创设活动情境，让孩子在体验中作文
通过活动，可以丰富学生的生活，而多彩的生活又拓展了学生的写作内容，如开展“帽子节”，让孩子们利用各种各样的材料设计一顶顶新颖、时尚、实用的帽子，进行帽子时装表演，举行帽子推介会等，在活动中，让孩子们动手、动脑、他们充满了热情和激情，在参与中，他们有了更多自己的感受和发现，完全能把自己的所见、所闻、所感用自己的方式写出来。
3.利用生活小剧场，再现生活情境
如结合生活中的停电现象，让学生演一演：忽然间停电了，你们家人的反应各有什么不同，你注意到哪些人，他们说些什么，做些什么；说一说停电给你的生活带来什么困扰，又是如何解决的，这样与学生生活紧密相关的“生活剧”极受学生欢迎。再如，语文试卷中出现了这样一道作文题：要求学生展开想象编 “一个和尚挑水喝，二个和尚抬水喝，三个和尚更有水喝。” 的故事。在阅卷的过程中，我发现学生由于缺少做家务的经验，对挑水、抬水理解有困难，于是我就布置任务，让他们到生活中仔细观察，回家试一试，回到学校小组合作准备表演，结果极大地调动了孩子们习作的积极性。他们从最初的由老师提供“剧本”到后来的自编、自导、自演，在整个过程中，学生加深了对生活的体验和感受，强化了对生活原型的认识，无形中也在影响着学生对生活的关注，学会多角度观察、分析、思索生活，还给作文训练以本来面目——源于生活，表现生活，充分发挥了学生在作文训练中的主体作用。
三、师生平等对话，共享生活滋味
真正有创造性的作文教学，应该是教师与学生共同的生命投入，相互影响，相互启发，让师生的创造力在教学过程中得到激活与发挥，达到共同的精神愉悦和自由。“语文的外延和生活的外延相等”，所以，教师要有意识地做写作教学资源的开发者，开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活，和孩子们聊聊生活，将成长故事，旅游轶事、家庭趣事、生活中的喜怒哀乐……“掏心窝”地聊聊，师生互动，把生活变成口语交际课，让作文像日常谈心那样自然、放松、本真。与此同时，教师的“现身说法”也让学生倍感亲切，拓宽了他们的思路，原来自己眼中的“鸡毛蒜皮”也充满了亮丽色彩，教师以自己对生活的热爱，激起孩子关注生活，描绘生活的热情。
四、提供交流机会，给予成功体验
《语文课程标准》提出：“将自己的习作读给人听，与他人一起分享习作的快乐”，的确，作文交流，可以沟通思想，引起共鸣，产生令人陶醉的感觉，诱发写作激情。所以，每次习作结束，我基本采取让孩子大声自豪地将自己文章中的好词、佳句、美段奉献给大家，召开“新闻发布会”推荐好文章，让小作者答记者问等形式使学生之间不断交流，不断写作，引导学生在相互交流中分享成功的快乐。
“生活是习作的唯一源泉”，因此，作文教学应该回归走生活化的道路，引导学生时时留意生活，观察生活，体验生活，创造一个自由的，奋发向上的习作空间，引导他们在广阔的生活中采撷绚丽的浪花，以不拘一格的思想，写“自己的、自然的”习作，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口。”
以教师为中心的教学模式严重阻碍学生思维的发展。新课程标准提倡“自主、合作、探究”的教学模式 ，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。可是原有的教学模式以教师为中心，教师大多以纲为纲，以本为本，学生的习作范围、习作内容、习作方式都受到不同形式的限制。一些语文教师为教作文而教作文，不能够从学生实际出发，让学生自由表达的机会还不多，教师本身缺乏体验、感悟生活的能力，因此，常常难以捕捉到作文教学的契机。这正是导致学生作文脱离生活的原因之一。
学生对生活缺乏敏锐的观察能力、感悟能力、表达能力。作为语文教师兼班主任的我经过调查发现，许多小学生都有打小报告的习惯，可是他们对自己阐述的事情只有寥寥几句话，如果你稍微问得详细一点，他们就要摇头或者是说不知道了。如果让他们写作文、写日记，他们就要叫苦连天，写出来的东西也平淡无奇，毫无新意。要么是记一天的流水帐，要么就是写过去写过了好几遍的陈谷子烂芝麻的事，要么就是把作文选上的内容添上几句话或删去几句话，更有甚者就照抄别人的文章了。他们对生活缺乏敏锐的洞察力、感悟能力和表达能力，时代感不强，八股式的作文居多，作文内容显得空洞乏味。即使有些事情看在眼里，记在心里，也不能用准确的语言表达出来。这成了孩子们作文最大的弊端，是一个值得关注和思考的问题，也是教育者面临的新的课题。
如何给学生“解压”，让他们打破“美丽的谎言”，回归生活，让习作的源泉活起来呢？笔者试就个人教学实践，略陈己见：
一、建立“生活档案”，记录生活点滴
生活中的孩子不少能说会道，有很强的表现欲，可在本该最能让其大展拳脚的作文上，他引导学生建立“生活档案”，培养观察能力和自觉积累习作材料的习惯。首先帮助学生树立正确的作文观。古人曾经说过“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”事实上，生活处处有作文也处处要用到作文。作文就是反映自己的生活，表达自己的情感，说自己最想说的话；生活中看到的、听到的、想到的种种事情都可以成为“档案馆”的成员，以此引导学生把目光投向广阔的生活空间，鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯，热爱生活，感悟生活，从自己熟视无睹的生活宝库中挖掘写作源泉，有意识地丰富自己的见闻，将带给自己切身体验和感受的生活请进“档案馆”，可以以自己喜欢的方式丰富“档案馆”的内容，这样的要求无疑极大地解放了孩子，也激发了他们的兴趣。
学生在参与创建生活“档案馆”的过程中，自然有着自己独特的感受，他们有话要写了，不吐不快了，此时动笔，当然不是件难事了。他们把自己的成功与失败，激动与欢乐，苦恼与悲伤，迷茫与惆怅——以各种不同的形式（记叙文、诗歌、童话、寓言等），真实地、不加矫饰地展现在你的眼前，让你为他们那一颗颗鲜活率真的心而感动。
二、为孩子创造生活的“浪花”，丰富生活内容
1.在社会生活中丰富见闻
让学生走出课堂，认识社会，就能不断地开拓他们的眼界，丰富他们的生活内容，如组织孩子们义卖报纸、当文明劝导员、进行市场调查……因为他们亲身参与，亲自体验，获得了第一手感性材料，落笔心中有数，笔下有情，文章自然有血有肉，充满真情实感。
2.创设活动情境，让孩子在体验中作文
通过活动，可以丰富学生的生活，而多彩的生活又拓展了学生的写作内容，如开展“帽子节”，让孩子们利用各种各样的材料设计一顶顶新颖、时尚、实用的帽子，进行帽子时装表演，举行帽子推介会等，在活动中，让孩子们动手、动脑、他们充满了热情和激情，在参与中，他们有了更多自己的感受和发现，完全能把自己的所见、所闻、所感用自己的方式写出来。
3.利用生活小剧场，再现生活情境
如结合生活中的停电现象，让学生演一演：忽然间停电了，你们家人的反应各有什么不同，你注意到哪些人，他们说些什么，做些什么；说一说停电给你的生活带来什么困扰，又是如何解决的，这样与学生生活紧密相关的“生活剧”极受学生欢迎。再如，语文试卷中出现了这样一道作文题：要求学生展开想象编 “一个和尚挑水喝，二个和尚抬水喝，三个和尚更有水喝。” 的故事。在阅卷的过程中，我发现学生由于缺少做家务的经验，对挑水、抬水理解有困难，于是我就布置任务，让他们到生活中仔细观察，回家试一试，回到学校小组合作准备表演，结果极大地调动了孩子们习作的积极性。他们从最初的由老师提供“剧本”到后来的自编、自导、自演，在整个过程中，学生加深了对生活的体验和感受，强化了对生活原型的认识，无形中也在影响着学生对生活的关注，学会多角度观察、分析、思索生活，还给作文训练以本来面目——源于生活，表现生活，充分发挥了学生在作文训练中的主体作用。
三、师生平等对话，共享生活滋味
真正有创造性的作文教学，应该是教师与学生共同的生命投入，相互影响，相互启发，让师生的创造力在教学过程中得到激活与发挥，达到共同的精神愉悦和自由。“语文的外延和生活的外延相等”，所以，教师要有意识地做写作教学资源的开发者，开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活，和孩子们聊聊生活，将成长故事，旅游轶事、家庭趣事、生活中的喜怒哀乐……“掏心窝”地聊聊，师生互动，把生活变成口语交际课，让作文像日常谈心那样自然、放松、本真。与此同时，教师的“现身说法”也让学生倍感亲切，拓宽了他们的思路，原来自己眼中的“鸡毛蒜皮”也充满了亮丽色彩，教师以自己对生活的热爱，激起孩子关注生活，描绘生活的热情。
四、提供交流机会，给予成功体验
《语文课程标准》提出：“将自己的习作读给人听，与他人一起分享习作的快乐”，的确，作文交流，可以沟通思想，引起共鸣，产生令人陶醉的感觉，诱发写作激情。所以，每次习作结束，我基本采取让孩子大声自豪地将自己文章中的好词、佳句、美段奉献给大家，召开“新闻发布会”推荐好文章，让小作者答记者问等形式使学生之间不断交流，不断写作，引导学生在相互交流中分享成功的快乐。
“生活是习作的唯一源泉”，因此，作文教学应该回归走生活化的道路，引导学生时时留意生活，观察生活，体验生活，创造一个自由的，奋发向上的习作空间，引导他们在广阔的生活中采撷绚丽的浪花，以不拘一格的思想，写“自己的、自然的”习作，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口。”