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摘 要
小说相较于诗歌、散文而言，篇幅普遍比较长，它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。在小说教学中，教师要如何设计好课堂教学，把握好哪些关键点，引导学生更好地理解小说呢？本文根据笔者的课堂教学体会，提出了几点高职语文小说的课堂教学设计方法。
【关键词】高职语文；小说；课堂教学；设计艺术
小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁，相较于诗歌、散文而言，它的篇幅普遍比较长，在小说教学中，教师要如何设计好课堂教学，把握好哪些关键点，引导学生更好地理解小说呢？下面我结合《命若琴弦》一文，略谈小说课堂教学的设计方法。
1 梳理小说的“线”
小说的情节一般比较复杂，如果我们不进行针对性或限定范围式的提问，只是简单地让学生简述“这篇小说讲了个怎样的故事”，往往容易让学生摸不着头脑，不能对小说的脉络有清晰了解。
以《命若琴弦》为例，这篇小说是史铁生极负盛名的一部短篇小说， 其中饱含着对人生困境的思考，对救赎之路的探索，对人的终极关怀，是史铁生生命哲学的寓言，理解有一定难度。我们要引导学生正确理解文本蕴含的深刻哲理，首先我们要设计针对性的问题，如“小说的主人公是谁？他们是干什么的？为什么生活环境恶劣，整天奔忙劳碌，瞎子师徒却很快乐呢？他们兴致勃勃地翻山越岭、弹琴说书的动力是什么？ 老瞎子为什么要弹断一千根琴弦？他们的目标实现没有？”，这样可以帮助学生从千头万绪的故事情節中，更迅速地梳理好小说的关键性线索，即老瞎子的心路历程“困境—目标—落空—绝望—彻悟”，从而更好地把握小说的内涵。
2 把握小说的“形”
小说教学中，教师还应该在把握情节的前提下，引导学生着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，通过对人物形象的把握，更好地理解小说的主题。
在《命若琴弦》的人物形象解读中，我们可以通过从神态、动作、环境、语言等方面的引导，帮助学生理解典型人物的形象，以老瞎子为例，文中通过“骨头一样的眼珠、脸色骨头一样的苍白、面容憔悴、呼吸孱弱、嗓音沙哑”，这些神态描写和肖像描写表现了老瞎子遭受打击之后形容憔悴，精神绝望；当老瞎子最终弹断一千根琴弦，却发现药方仅仅是一张白纸后，重回野羊坳村时，文中的“漫天大雪、 天空灰暗、 空旷沉寂、 衰草瑟瑟”，这些环境描写充分烘托出老瞎子这一因目标落空，人生陷入绝望，失去活着动力的悲苦、绝望的人物形象。
3 理解小说的“意”
一部作品所反映的主题，总是与作家的身世、生活、思想感情以及他所处的时代环境分不开的。因此，我们在理解小说主题时，必须“知人论世”，联系作品的时代背景及典型的环境描写，揭示小说主题。
在《命若琴弦》的教学中，我在带领学生梳理小说结构线索、概括故事情节、分析人物形象的基础上，还结合作者的相关信息以及现实生活中的真实事例，让学生把握深层次地理解“命若琴弦”的含义。如作者史铁生，中国作家、散文家。1951年生于北京，经历过插队等一系列动荡，在风华正茂的21岁忽然因病至瘫，从此在轮椅上一坐就是30年。1998年疾病再次袭来，他几乎失去肾脏。后来发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。他说：“我的职业是生病，业余写一点东西”，命运将史铁生限定在了轮椅上，他只能用思想做脚，越行越远。
通过这些相关信息的引导，学生更能体会瞎子师徒对光明的渴望不也正是作者他对健康植入骨髓的痛楚与期待，以及苦难过后对生命的思考吗？从而更能体会，史铁生在这篇小说中赋予的哲理：“人的生命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了”，让我们更加领悟出“生命本是残缺，人生本是虚无，要走出人生困境就需要目标的引领，生命的意义在于过程中获得欢乐”等主题内涵。
参考文献
[1]金鑫.如梦似幻 缘来如此——从小说命若琴弦到电影边走边唱[J].西部学刊，2016（12）：30-36.
[2]陈璇.存在的价值——探寻史铁生小说命若琴弦的生存意识[J].名作欣赏，2017（24）：125-127.
[3]齐月忠.“小说课堂”的“三依”策略——关于小说教学内容起点确定的思考[J].生活教育，2015（15）.
作者单位
湖南汽车工程职业学院 湖南省株洲市 412000
小说相较于诗歌、散文而言，篇幅普遍比较长，它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。在小说教学中，教师要如何设计好课堂教学，把握好哪些关键点，引导学生更好地理解小说呢？本文根据笔者的课堂教学体会，提出了几点高职语文小说的课堂教学设计方法。
【关键词】高职语文；小说；课堂教学；设计艺术
小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁，相较于诗歌、散文而言，它的篇幅普遍比较长，在小说教学中，教师要如何设计好课堂教学，把握好哪些关键点，引导学生更好地理解小说呢？下面我结合《命若琴弦》一文，略谈小说课堂教学的设计方法。
1 梳理小说的“线”
小说的情节一般比较复杂，如果我们不进行针对性或限定范围式的提问，只是简单地让学生简述“这篇小说讲了个怎样的故事”，往往容易让学生摸不着头脑，不能对小说的脉络有清晰了解。
以《命若琴弦》为例，这篇小说是史铁生极负盛名的一部短篇小说， 其中饱含着对人生困境的思考，对救赎之路的探索，对人的终极关怀，是史铁生生命哲学的寓言，理解有一定难度。我们要引导学生正确理解文本蕴含的深刻哲理，首先我们要设计针对性的问题，如“小说的主人公是谁？他们是干什么的？为什么生活环境恶劣，整天奔忙劳碌，瞎子师徒却很快乐呢？他们兴致勃勃地翻山越岭、弹琴说书的动力是什么？ 老瞎子为什么要弹断一千根琴弦？他们的目标实现没有？”，这样可以帮助学生从千头万绪的故事情節中，更迅速地梳理好小说的关键性线索，即老瞎子的心路历程“困境—目标—落空—绝望—彻悟”，从而更好地把握小说的内涵。
2 把握小说的“形”
小说教学中，教师还应该在把握情节的前提下，引导学生着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，通过对人物形象的把握，更好地理解小说的主题。
在《命若琴弦》的人物形象解读中，我们可以通过从神态、动作、环境、语言等方面的引导，帮助学生理解典型人物的形象，以老瞎子为例，文中通过“骨头一样的眼珠、脸色骨头一样的苍白、面容憔悴、呼吸孱弱、嗓音沙哑”，这些神态描写和肖像描写表现了老瞎子遭受打击之后形容憔悴，精神绝望；当老瞎子最终弹断一千根琴弦，却发现药方仅仅是一张白纸后，重回野羊坳村时，文中的“漫天大雪、 天空灰暗、 空旷沉寂、 衰草瑟瑟”，这些环境描写充分烘托出老瞎子这一因目标落空，人生陷入绝望，失去活着动力的悲苦、绝望的人物形象。
3 理解小说的“意”
一部作品所反映的主题，总是与作家的身世、生活、思想感情以及他所处的时代环境分不开的。因此，我们在理解小说主题时，必须“知人论世”，联系作品的时代背景及典型的环境描写，揭示小说主题。
在《命若琴弦》的教学中，我在带领学生梳理小说结构线索、概括故事情节、分析人物形象的基础上，还结合作者的相关信息以及现实生活中的真实事例，让学生把握深层次地理解“命若琴弦”的含义。如作者史铁生，中国作家、散文家。1951年生于北京，经历过插队等一系列动荡，在风华正茂的21岁忽然因病至瘫，从此在轮椅上一坐就是30年。1998年疾病再次袭来，他几乎失去肾脏。后来发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。他说：“我的职业是生病，业余写一点东西”，命运将史铁生限定在了轮椅上，他只能用思想做脚，越行越远。
通过这些相关信息的引导，学生更能体会瞎子师徒对光明的渴望不也正是作者他对健康植入骨髓的痛楚与期待，以及苦难过后对生命的思考吗？从而更能体会，史铁生在这篇小说中赋予的哲理：“人的生命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了”，让我们更加领悟出“生命本是残缺，人生本是虚无，要走出人生困境就需要目标的引领，生命的意义在于过程中获得欢乐”等主题内涵。
参考文献
[1]金鑫.如梦似幻 缘来如此——从小说命若琴弦到电影边走边唱[J].西部学刊，2016（12）：30-36.
[2]陈璇.存在的价值——探寻史铁生小说命若琴弦的生存意识[J].名作欣赏，2017（24）：125-127.
[3]齐月忠.“小说课堂”的“三依”策略——关于小说教学内容起点确定的思考[J].生活教育，2015（15）.
作者单位
湖南汽车工程职业学院 湖南省株洲市 412000