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近年来我国对小学教育的重视程度已经有了很大的提高，作为学生整个教育体系学习中的基础课程，小学教育无疑起到了至关重要的作用，同样，小组教学方式在目前已经成为小学教育体系中的一种重要的教学方法，一定程度上有利于学生自主学习积极性的提高。在应用之际，这一种新兴的教学方法取得的反响较好，然而，在教师运用该创新型教学方法时遇到了很多难题，而大家有必要一起携手克服在教学过程中所遇到的困难和障碍，以此有效提高小学科学课的教学效果。
目前，在小学科学课实行合作学习的方式已经产生了很好的效果，它在一定程度上有利于加强学生与教师以及学生与学生之间的交流和沟通，并且能够显著提高学生学习小学科学课的兴趣，起到事半功倍的效果。结合当今小学教师在教授小学科学课的过程中所面临的严峻现状，合作学习的新型教学方式已经应用到全国大部分学校的教学中，它能够加强学生之间的团队意识和凝聚力，让每一位学生能够参与到整个复杂知识体系的学習过程中，同时，通过集思广益，让小学教师的教学效率得到显著的提高。然而，要想完全将合作学习的方式真正应用到具体的教学过程中并能产生显著的效果，对于绝大部分教师来说，难度确实是很大的。
一、根据实际情况进行科学有效的分组方式
教师在对学生进行教学分组时，应该根据实际情况进行科学有效的分组。每一位学生的思维能力、理解能力等存在着很大差别，哪怕是给出同一道题，不同的人都会有不同的回答。教师要根据不同学生的不同性格和不同的思维能力进行有效的分组，在分组过程中，要掌握优势互补这个恒定的原则，从而使小组的整体水平保持在一个范围内。其次，教师在分组过程中，要规划每一位小组成员的学习任务，这其中谁来汇报讨论结果，谁来记录讨论的内容，又是谁来做最后的总结，教师要将这些非常细小的角色安排到位，才能使整个小组的自学过程井然有序地进行。最后，教师在分配小组的过程中，要适当规划好组员的人数。一般来说，一个小组的成员人数最好是在二到六个人之间，太多太少都不利于讨论效果的提高，反而会影响整个分组学习的质量。
二、小学科学课小组合作学习的问题
教师对小组成员的分组方式不正确，影响自学效果。目前，对于绝大部分科学课的教师来说，对于小组成员的分组方式有极大的问题。小组成员之间的能力、性格差异较大，比如有过于积极的学生就会在整个过程中起到主导作用，对于这一部分同学来讲，的确是锻炼了他们的能力，然而对于一些性格比较内向的学生来说，从实质上来讲是没有对他们起到任何帮助，这样的分组方式在一定程度上制约了这一部分小组成员的发展。
大部分小组成员缺乏一定的沟通与了解，不肯真正静下心来去共同商议讨论的结果，每一个人心里面都有自己的想法，并且固执己见，无法听取别人的意见。除此之外，有部分小组并没有真正去思考教学中教师所抛出的问题，完全是为求个形式，得过且过，教师进行小组分工合作讨论的目的根本就没有达到，所有的努力全都功亏一篑。
三、小学科学课小组合作方式的解决方式策略
（一）建立一个良好的互利合作关系
科学课对于很多学生来讲是非常枯燥的，小学生的特点就是注意力不太集中，因此小学科学教师在教学过程中应该致力于营造一个和谐的教学氛围。教师在教授单元起始课，如三年级“我们周围的材料”，这类课应该在课堂上积极融入学生的讨论，倾听学生的困惑和想法，并引导学生一起去慢慢地攻破这个难题。又比如在学习关于电路的“点亮小灯泡”一课时，将关于电路的实物展示给学生进行观察，然后讨论。另外，在讨论的过程中，可以多放一些节奏缓慢的轻音乐，让学生在这样舒缓的音乐中放松身体，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，提高学生的学习专注度，有利于让整个讨论过程更加顺利。
（二）实行课堂奖惩制度
在小组进行学习讨论的过程中，教师可以适当加上一些奖励来提高学生对于学习小学科学的兴趣。比如有时候在学习某些章节时需要学生动手折星星，那么这个时候教师就可以让各个小组之间展开比拼，在规定的限期内，比较不同小组成员之间所折星星数量的总和，由此决出胜负，然后再按名次由高到低给予奖励，这样一来，在一定程度上提高了学生的学习积极性。
（三）给予学生充足的实践时间
开设科学课的目的更多的是为了让学生提高动手能力，以亲身经历去体会科学中的奥秘，因此，教师在小学科学课中应适当减少教授的时间，改由让学生去实践，给予学生更多自己讨论、思考的时间和空间。在科学课中有大量实验，教师就可以充分利用这个机会锻炼学生的自主思考能力和自主实践能力，可以适当延长课堂时间，让学生在整个过程中运用自己的力量去探索、分析，最终得出结论。由此，在整个过程中就能够很好地培养学生的语言表达能力和思维能力，同时，学生在这个过程进行了深入的思考，对于课程内容也就有了更深的感悟，有利于教师教学效率的提高。
综上所述，教师在小学科学课的教学过程中，运用恰当的教学方式能够大大提高教学效果，很好地减轻教师的教学负担，由此，小学教师应该在这个过程中不断摸索出适合学生的分组合作学习方式，有效提高小学科学课的教学质量，培养学生的自主学习意识和提高学生学习小学科学课的兴趣。
【作者单位：苏州市木渎范仲淹实验小学
目前，在小学科学课实行合作学习的方式已经产生了很好的效果，它在一定程度上有利于加强学生与教师以及学生与学生之间的交流和沟通，并且能够显著提高学生学习小学科学课的兴趣，起到事半功倍的效果。结合当今小学教师在教授小学科学课的过程中所面临的严峻现状，合作学习的新型教学方式已经应用到全国大部分学校的教学中，它能够加强学生之间的团队意识和凝聚力，让每一位学生能够参与到整个复杂知识体系的学習过程中，同时，通过集思广益，让小学教师的教学效率得到显著的提高。然而，要想完全将合作学习的方式真正应用到具体的教学过程中并能产生显著的效果，对于绝大部分教师来说，难度确实是很大的。
一、根据实际情况进行科学有效的分组方式
教师在对学生进行教学分组时，应该根据实际情况进行科学有效的分组。每一位学生的思维能力、理解能力等存在着很大差别，哪怕是给出同一道题，不同的人都会有不同的回答。教师要根据不同学生的不同性格和不同的思维能力进行有效的分组，在分组过程中，要掌握优势互补这个恒定的原则，从而使小组的整体水平保持在一个范围内。其次，教师在分组过程中，要规划每一位小组成员的学习任务，这其中谁来汇报讨论结果，谁来记录讨论的内容，又是谁来做最后的总结，教师要将这些非常细小的角色安排到位，才能使整个小组的自学过程井然有序地进行。最后，教师在分配小组的过程中，要适当规划好组员的人数。一般来说，一个小组的成员人数最好是在二到六个人之间，太多太少都不利于讨论效果的提高，反而会影响整个分组学习的质量。
二、小学科学课小组合作学习的问题
教师对小组成员的分组方式不正确，影响自学效果。目前，对于绝大部分科学课的教师来说，对于小组成员的分组方式有极大的问题。小组成员之间的能力、性格差异较大，比如有过于积极的学生就会在整个过程中起到主导作用，对于这一部分同学来讲，的确是锻炼了他们的能力，然而对于一些性格比较内向的学生来说，从实质上来讲是没有对他们起到任何帮助，这样的分组方式在一定程度上制约了这一部分小组成员的发展。
大部分小组成员缺乏一定的沟通与了解，不肯真正静下心来去共同商议讨论的结果，每一个人心里面都有自己的想法，并且固执己见，无法听取别人的意见。除此之外，有部分小组并没有真正去思考教学中教师所抛出的问题，完全是为求个形式，得过且过，教师进行小组分工合作讨论的目的根本就没有达到，所有的努力全都功亏一篑。
三、小学科学课小组合作方式的解决方式策略
（一）建立一个良好的互利合作关系
科学课对于很多学生来讲是非常枯燥的，小学生的特点就是注意力不太集中，因此小学科学教师在教学过程中应该致力于营造一个和谐的教学氛围。教师在教授单元起始课，如三年级“我们周围的材料”，这类课应该在课堂上积极融入学生的讨论，倾听学生的困惑和想法，并引导学生一起去慢慢地攻破这个难题。又比如在学习关于电路的“点亮小灯泡”一课时，将关于电路的实物展示给学生进行观察，然后讨论。另外，在讨论的过程中，可以多放一些节奏缓慢的轻音乐，让学生在这样舒缓的音乐中放松身体，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，提高学生的学习专注度，有利于让整个讨论过程更加顺利。
（二）实行课堂奖惩制度
在小组进行学习讨论的过程中，教师可以适当加上一些奖励来提高学生对于学习小学科学的兴趣。比如有时候在学习某些章节时需要学生动手折星星，那么这个时候教师就可以让各个小组之间展开比拼，在规定的限期内，比较不同小组成员之间所折星星数量的总和，由此决出胜负，然后再按名次由高到低给予奖励，这样一来，在一定程度上提高了学生的学习积极性。
（三）给予学生充足的实践时间
开设科学课的目的更多的是为了让学生提高动手能力，以亲身经历去体会科学中的奥秘，因此，教师在小学科学课中应适当减少教授的时间，改由让学生去实践，给予学生更多自己讨论、思考的时间和空间。在科学课中有大量实验，教师就可以充分利用这个机会锻炼学生的自主思考能力和自主实践能力，可以适当延长课堂时间，让学生在整个过程中运用自己的力量去探索、分析，最终得出结论。由此，在整个过程中就能够很好地培养学生的语言表达能力和思维能力，同时，学生在这个过程进行了深入的思考，对于课程内容也就有了更深的感悟，有利于教师教学效率的提高。
综上所述，教师在小学科学课的教学过程中，运用恰当的教学方式能够大大提高教学效果，很好地减轻教师的教学负担，由此，小学教师应该在这个过程中不断摸索出适合学生的分组合作学习方式，有效提高小学科学课的教学质量，培养学生的自主学习意识和提高学生学习小学科学课的兴趣。
【作者单位：苏州市木渎范仲淹实验小学